小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)的方法

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摘要：對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，寫(xiě)字是其語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。從我國(guó)小學(xué)教育的以往經(jīng)驗(yàn)可知，盡管教師將大部分注意力都放在了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)方面，但學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)程仍然存在各類錯(cuò)誤問(wèn)題。基于這種現(xiàn)象，有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整。本文從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)的方法進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；寫(xiě)字教學(xué)方法

從整體角度來(lái)講，語(yǔ)文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要在學(xué)生擁有一定語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的條件下完成。寫(xiě)字是低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一。為了保證寫(xiě)字教學(xué)目的的有效實(shí)現(xiàn)，教師需要在充分了解低年級(jí)小學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前寫(xiě)字教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化調(diào)整。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

就我國(guó)當(dāng)前的低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)而言，其在寫(xiě)字教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要包含以下幾種：

1、同音字、形近字混淆問(wèn)題

這種問(wèn)題是指，低年級(jí)小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)同音字如“園、原”，或者形近字如“目、日”時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要是由教學(xué)方法的不合理引發(fā)的。

2、寫(xiě)字教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力的契合性問(wèn)題

在家庭環(huán)境的影響下，不同小學(xué)生在已習(xí)得漢字方面存在一定的差異。除此之外，智力因素的差異也使得學(xué)生學(xué)習(xí)生字的能力各有不同。我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)工作之前，并未充分了解學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于已經(jīng)學(xué)會(huì)一定數(shù)量漢字的小學(xué)生而言，從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起很容易引發(fā)其厭煩情緒，進(jìn)而影響后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行[1]。

3、教師忽視學(xué)生寫(xiě)字筆順問(wèn)題

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字筆順并不重視。當(dāng)學(xué)生按照錯(cuò)誤的筆順進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師并不及時(shí)進(jìn)行糾正，而是只關(guān)注學(xué)生最終的成字結(jié)果。在這種情況下，學(xué)生漏寫(xiě)某一筆畫(huà)或者增加筆畫(huà)的現(xiàn)象較為常見(jiàn)。教師針對(duì)該現(xiàn)象的處理方式僅僅是要求學(xué)生加強(qiáng)該生字的練習(xí)，但這種方法并沒(méi)有從根本上解決學(xué)生的寫(xiě)字問(wèn)題。從上述情況來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題較多。如果不能及時(shí)處理，這些問(wèn)題將會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，有必要針對(duì)現(xiàn)有寫(xiě)字教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)方法的優(yōu)化

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，培養(yǎng)興趣是提升其寫(xiě)字教學(xué)效果的重要優(yōu)化途徑。心理學(xué)認(rèn)為，低年級(jí)小學(xué)生的興趣維持時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)此，為了保證小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的有效性，教師可以應(yīng)用以下幾種教學(xué)方法對(duì)既有寫(xiě)字教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化：

1、競(jìng)賽教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字與寫(xiě)字之間具有密切的承接性關(guān)系。相對(duì)于識(shí)字環(huán)節(jié)而言，寫(xiě)字環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)難度更高。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)常常會(huì)讓小學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。雖然寫(xiě)字教學(xué)的面向?qū)ο笫钦麄€(gè)班級(jí)的學(xué)生，但對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，這種寫(xiě)字教學(xué)是獨(dú)立進(jìn)行的，學(xué)生本身較低的自控力及興趣的缺乏常常會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以將競(jìng)賽教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中。以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材中杜牧的《山行》的會(huì)寫(xiě)生字表為例，針對(duì)劉、首、于、枝、楓以及記這幾個(gè)生字，可以將學(xué)生分成兩個(gè)不同的小組，由第一個(gè)小組中的同學(xué)負(fù)責(zé)表演，另一組同學(xué)負(fù)責(zé)猜出具體的生字并寫(xiě)出來(lái)。第一組學(xué)生需要在不發(fā)聲的情況下，利用肢體語(yǔ)言向另一組同學(xué)描繪出某個(gè)固定的生字。這種優(yōu)化教學(xué)方法提升學(xué)生識(shí)字水平的原理為：其充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，并合理利用了低年級(jí)小學(xué)生的求勝心理[3]。

2、游戲教學(xué)方法

游戲?qū)Φ湍昙?jí)小學(xué)生擁有天然的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。例如，教師可以將漢字樹(shù)的游戲應(yīng)用在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。以“彈”為例，教師可以將整個(gè)漢字拆解開(kāi)來(lái)，并對(duì)每一個(gè)筆順進(jìn)行編號(hào)。為學(xué)生提供一棵掛著多個(gè)空心蘋(píng)果的大樹(shù)。在這個(gè)游戲中，學(xué)生的任務(wù)是按照正確的筆順?lè)謩e將所有筆順依次貼在大樹(shù)的空心蘋(píng)果中。相對(duì)于傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)方法而言，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)字教學(xué)方式的興趣更加濃厚，且維持時(shí)間更久[4]。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)課堂的調(diào)整

就我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)課堂而言，其調(diào)整工作可以通過(guò)以下幾方面進(jìn)行：

1、情境創(chuàng)設(shè)方面

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)各容易讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材中的《坐井觀天》一文為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放青蛙、小鳥(niǎo)這兩種形象的圖片或者視頻，并在參考學(xué)生主觀意見(jiàn)的情況下，選出兩名學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文中“蛙、沿”等會(huì)寫(xiě)生字的積極性會(huì)發(fā)生顯著提升[5]。

2、生字筆順?lè)矫?/p>

從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的以往經(jīng)驗(yàn)可知，小學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中能夠常常會(huì)產(chǎn)生筆順錯(cuò)誤的問(wèn)題。除了筆順書(shū)寫(xiě)順序錯(cuò)誤之外，小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)某個(gè)漢字時(shí)多出一筆或者漏寫(xiě)一筆的現(xiàn)象發(fā)生頻率也相對(duì)較高。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)中的“太陽(yáng)”為例，學(xué)生在寫(xiě)“太”這個(gè)生字時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)漏寫(xiě)中間的點(diǎn)的問(wèn)題，而寫(xiě)成“大陽(yáng)”。對(duì)此，今年一年級(jí)的課本新改革就做得很好，利用優(yōu)化生字表的方式解決該問(wèn)題：在生字表中所包含原有的生字、拼音等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)筆順標(biāo)注出來(lái)，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照該筆順進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。這種優(yōu)化方法的應(yīng)用可以使得學(xué)生對(duì)每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程形成正確的筆順規(guī)律，進(jìn)而降低漏寫(xiě)、多寫(xiě)幾筆，以及筆順錯(cuò)誤等問(wèn)題的發(fā)生概率。

3、硬筆書(shū)法課程加設(shè)方面

由于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的生字認(rèn)讀和會(huì)寫(xiě)要求是分開(kāi)進(jìn)行的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展學(xué)生生字認(rèn)讀能力的優(yōu)勢(shì)下，可以利用拓展課程加設(shè)硬筆書(shū)法課程的方式，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生生字書(shū)寫(xiě)的強(qiáng)化教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課程中的寫(xiě)字教學(xué)具有范化特點(diǎn)，在專業(yè)化的硬筆書(shū)法課程中，學(xué)生能夠得到更加專業(yè)、具體化的強(qiáng)化訓(xùn)練。除此之外，由于硬筆書(shū)法課程主要是通過(guò)針對(duì)性生字練習(xí)的方式完成的，其需求的生字?jǐn)?shù)量較多。生字詞語(yǔ)、同音字等生字類型的應(yīng)用，可以使得學(xué)生的識(shí)字水平和書(shū)寫(xiě)能力得到有效拓展[2]。

四、結(jié)論

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)字教學(xué)主要存在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生基礎(chǔ)不契合、同音字和形近字混淆頻率較高等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，可以利用針對(duì)性創(chuàng)設(shè)寫(xiě)字教學(xué)情境、生字筆順強(qiáng)化及加設(shè)硬筆書(shū)法課程等方式，保證學(xué)生的寫(xiě)字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李爽.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)效率研究[D].寧夏大學(xué),2013.

[2]程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)研究[D].首都師范大學(xué),2014.

[3]高偉.優(yōu)化低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的探索和嘗試[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院:,2016:1.

[4]王開(kāi)玲.基于新課程理念的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)分析[A]..新教育時(shí)代（2015年11月總第5輯）[C].:,2015:1.

[5]徐丹寧.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的開(kāi)展思路與優(yōu)化教學(xué)的思考[J].新校園(閱讀),2016,02:66.

作者：吳琴華 單位：海鹽縣于城小學(xué)