提升朗讀能力小學(xué)語(yǔ)文論文
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一、研究背景
朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感最重要的方式之一，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)各年級(jí)都需重視朗讀，讓學(xué)生充分朗讀。如何解決目前二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字不多，朗讀能力有限，唱讀現(xiàn)象普遍的情況，是當(dāng)前教師的首要目標(biāo)。
通過(guò)日平日教學(xué)的努力，我班學(xué)生在朗讀方面的能力雖然有很大的提升，但是還存在一些問(wèn)題，例如：他們朗讀課文時(shí)，有的不是一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)讀，把音拖得很長(zhǎng)，就是讀的特別快，句子之間不停頓；還有不少學(xué)生隨心所欲的讀，加字漏字；有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)生詞的不理解，讀的時(shí)候把詞分開讀，把句子原本的意思給弄亂了，如：他看到地上的水怒斥正在玩水的小明，讀成：他看到地上的水怒--斥正在玩水的小明。這些都是學(xué)生們朗讀沒(méi)有感情，對(duì)生詞的理解不夠等朗讀能力不成熟的表現(xiàn)，然而對(duì)于小學(xué)生而言，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生詞的含義，以“情”朗讀課文是培養(yǎng)其閱讀能力的前提和重要手段。
因此，本階段制定了讓學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力的專題研究。
二、疑問(wèn)
低年級(jí)同學(xué)由于注意分配能力較差，識(shí)字不多，在朗讀時(shí)善于將注意力集中在讀準(zhǔn)每個(gè)字的音節(jié)上，從而忽略了詞與詞之間的聯(lián)系，以及課文所表達(dá)的意思，在朗讀課文時(shí)也就容易發(fā)生一字一拍拖腔拉調(diào)唱讀的情況。低年級(jí)正是學(xué)生培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)能力的學(xué)段，讓每位學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣和朗讀能力是語(yǔ)文教師教學(xué)的重要任務(wù)，由此可見在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開以“情”朗讀，還有一定的難度，首先如何讓學(xué)生興趣倍增，并帶著感情展開閱讀，逐步將自己融入角色，最后結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，理解文章大意，從閱讀中學(xué)習(xí)文中做人的道理。
針對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的種種情況，如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力專題研究的目的呢？對(duì)于生疏的課本內(nèi)容，如何讓學(xué)生興致勃勃的來(lái)學(xué)習(xí)呢？作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文角色，將自己融入角色呢？對(duì)于課文蘊(yùn)含的深淵含義又如何讓學(xué)生自己體會(huì)呢？這些疑問(wèn)還需要在課堂中一個(gè)個(gè)去解決。
三、教材簡(jiǎn)析
《九色鹿》是一篇神話故事。課文運(yùn)用對(duì)比的手法，以九色鹿美麗、善良反襯出獵人的丑惡、貪婪和忘恩負(fù)義。以獵人前后截然不同的行為對(duì)比，以及獵人最終的下場(chǎng)，讓學(xué)生從中體會(huì)到不能做個(gè)忘恩負(fù)義的人，要做個(gè)知恩圖報(bào)，遵守諾言的人。
針對(duì)當(dāng)前學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，在本文教學(xué)中，應(yīng)以抓住加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的理解，促進(jìn)學(xué)生朗讀的順暢性為重點(diǎn)，展開以“情”朗讀：首先范讀，以情傳情，引學(xué)生入情入境，其次讓學(xué)生帶著感情去朗讀，將自己融入角色，再次已讀帶講，升華文章中心，最后從“指讀”過(guò)渡到“視讀”。例如：在講解詞語(yǔ)含義的時(shí)候，我先對(duì)同學(xué)進(jìn)行一次選詞填空的訓(xùn)練，對(duì)于后面詞語(yǔ)的理解埋下伏筆。選擇文章中感情色彩強(qiáng)烈的詞語(yǔ)，如“飛一樣”、“沖”、“信誓旦旦”、“連連點(diǎn)頭”、“怒斥”、“騰空而起”等，與它們的近義詞混在一起，讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空。在課文朗讀與講解之后再回過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生的選詞進(jìn)行回顧性地探討。
四、教學(xué)實(shí)錄
實(shí)錄(一)
師：(范讀) 傳說(shuō)很久很久以前，森林里有一頭九色鹿。它的頭上長(zhǎng)著一對(duì)雪白閃亮的鹿角，身上的毛有九種顏色，奔跑起來(lái)，好像一道美麗的彩虹。
師：(提問(wèn)并抽答)大家想象下九色鹿的樣子，說(shuō)說(shuō)對(duì)九色鹿的看法。
生：九色鹿很美麗，它有九中顏色，就像一只仙鹿一樣。
生：它的鹿角是白色的，一跳一跳的，很可愛(ài)。
生：九色鹿在山林里才有，還很美麗。
生：九色鹿生長(zhǎng)在山林里，有白色的鹿角，九中顏色的鹿毛，很漂亮。
(在文章開頭我以輕柔緩慢的語(yǔ)調(diào)，贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生沉浸在對(duì)九色鹿的美好想象中，然后用提問(wèn)抽答的方式了解九色鹿在他們心中的樣子，然后再組織他們想象九色鹿的美麗，展開閱讀，這時(shí)，學(xué)生閱讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)都有所改變。
實(shí)錄(二)
師：(范讀) 獵人為了得到國(guó)王的懸殊，違背了自己的誓言，帶著國(guó)王的軍隊(duì)來(lái)到湖邊。他假裝掉進(jìn)湖里，騙九色鹿出來(lái)救他。九色鹿救起獵人，浮出湖面，看到一群圍捕它的士兵。它氣憤極了，怒斥獵人：“你出賣了我，你是個(gè)忘恩負(fù)義的家伙！”說(shuō)完，它騰空而起，把背上的獵人丟進(jìn)湖里。
師：一般情況下，我們?cè)谧x描寫突然發(fā)生變化、焦急或遇到危險(xiǎn)狀況的句子時(shí)，大多讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的語(yǔ)句時(shí)則音調(diào)略高；表示傷心、沮喪的句子時(shí)則低沉緩慢。對(duì)九色鹿發(fā)現(xiàn)自己被獵人背叛的這段，我們就要用急促的語(yǔ)氣，帶著傷心、沮喪感情來(lái)閱讀，這樣才能真實(shí)體會(huì)九色鹿當(dāng)時(shí)的心情。大家找下這段話中，能體現(xiàn)故事轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)有哪些，分別應(yīng)該以怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)閱讀？
生：假裝、騙---狡猾、虛偽的語(yǔ)氣
看到……---沮喪、失望
氣憤、怒斥---憤怒、討厭與憎惡
出賣、忘恩負(fù)義---無(wú)辜、傷心
(在獵人對(duì)九色鹿信誓旦旦地承諾時(shí)，范讀時(shí)則注意言辭懇切的情感；在九色鹿知道對(duì)獵人出賣她時(shí)所做的一切時(shí)，則應(yīng)表現(xiàn)出憤怒，要讀出厭惡的語(yǔ)氣。通過(guò)范讀，讓學(xué)生找出情感起伏的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再進(jìn)行朗讀，學(xué)生即能很快地融入課文場(chǎng)景，與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)獵人這個(gè)形象產(chǎn)生討厭與憎惡的感情。)
實(shí)錄(三)
師：九色鹿第一次救獵人時(shí)，獵人對(duì)九色鹿是怎樣的感情？你從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
生：第一次九色鹿救獵人時(shí)，獵人對(duì)于九色鹿是有感謝的心情的，從‘信誓旦旦’、‘一定’這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出獵人對(duì)于九色鹿的感激之情。
師：那么信誓旦旦的意思是什么呢？
(我就針對(duì)“信誓旦旦”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生講解，感受獵人此時(shí)對(duì)于九色鹿做出承諾的那種肯定，與后面出賣九色鹿的行為形成鮮明的對(duì)比和反差，“如果把‘一定’換成其他詞語(yǔ)呢？”指導(dǎo)學(xué)生用其他詞語(yǔ)替換“一定”，再朗讀，感受其中的語(yǔ)氣，讓學(xué)生自己體會(huì)感情強(qiáng)烈程度，體會(huì)在此時(shí)，獵人對(duì)九色鹿的感情。)
師：九色鹿第二次救獵人時(shí)，九色鹿對(duì)獵人又是怎樣的感情？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
生：九色鹿第二次救獵人時(shí)，九色鹿對(duì)獵人是憎惡、失望的，從‘怒斥’、‘憤怒’這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出。
師：正確。（及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要）
(這里，更加突出了獵人恩將仇報(bào)，忘恩負(fù)義的形象。同時(shí)，九色鹿對(duì)人們的失望也從“從此，再也沒(méi)有人見到過(guò)它”體現(xiàn)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮部分之一，體驗(yàn)感悟九色鹿的憤怒之情，明白獵人是個(gè)忘恩負(fù)義的人。)
五、教學(xué)啟示
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，抓住情感主線，才能促使學(xué)生讀好文章
小學(xué)閱讀教學(xué)具有生活化特征，它和課本教學(xué)內(nèi)容、略微抽象的生活聯(lián)系在一起，在小學(xué)生眼中，生活是多姿多彩的，加上《九色鹿》這篇課文是一篇神話故事，文中運(yùn)用對(duì)比的手法，用九色鹿的美麗、善良反襯獵人的丑惡、無(wú)恥，用獵人自己前后截然相反的行為對(duì)比，讓學(xué)生從中體會(huì)到不能做個(gè)忘恩負(fù)義的人，要做個(gè)知恩圖報(bào)，遵守諾言的人，學(xué)習(xí)起來(lái)更有吸引力、想象力，同時(shí)附有教育意義。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)還不夠深入了解，閱讀也剛開始接觸，社會(huì)關(guān)注等信息更談不上了解，學(xué)習(xí)的同時(shí)存在不少問(wèn)題，離不開教師的引導(dǎo)。要想讓學(xué)生讀好課文，真正的進(jìn)入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，起到主導(dǎo)示范作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)，采用多元評(píng)價(jià)的方式。抓住情感這條主線，推動(dòng)學(xué)生的情感不斷發(fā)展。這樣學(xué)生才能讀好文章。
(二)深入朗讀的同時(shí)，再學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)含義，效果明顯
通過(guò)層層深入朗讀訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)于文章感情的投入已經(jīng)有一定的程度，這個(gè)時(shí)候再回過(guò)頭來(lái)對(duì)選詞填空的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解又有了更加深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生的情感就像是一朵火苗，只要我們教師恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)，就可燃起熊熊烈火。針對(duì)目前二年級(jí)的學(xué)生所有的朗讀水平，能正確、流利地朗讀課文，基本上能做到理解詞語(yǔ)意思。這個(gè)時(shí)候我們可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行延展。讓學(xué)生想象“九色鹿走之后，獵人會(huì)有什么反應(yīng)呢？然后你還想對(duì)獵人說(shuō)些什么？”既可以達(dá)到說(shuō)話練習(xí)的目的，又可以從中觀察學(xué)生情感的到位程度，讓學(xué)生初步意識(shí)到人不能忘恩負(fù)義，應(yīng)做一個(gè)知恩圖報(bào)，講誠(chéng)信的人。
(三)開展“評(píng)讀”，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生朗讀能力
在學(xué)生有一定的朗讀基礎(chǔ)之后，進(jìn)行“評(píng)讀”在提高朗讀能力上也是不可或缺的一部分。這個(gè)時(shí)候，我讓學(xué)生再分小組各自朗讀全文。評(píng)讀的方式有很多，我選擇的是讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，我再做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我更傾向于正面地評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生發(fā)展求異思想，大膽發(fā)表個(gè)人看法。
六、課后反思
“冰凍三尺非一日之寒。”提高學(xué)生朗讀能力并非是一朝一夕的事情，但是只要多練習(xí)，多培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中投入積極情感，使語(yǔ)文課堂成為情感的課堂，朗讀就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的魅力。當(dāng)然，要想讓學(xué)生讀好課文，真正的進(jìn)入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，起到主導(dǎo)示范作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)，采用多元評(píng)價(jià)的方式。抓住情感這條主線，推動(dòng)學(xué)生的情感不斷發(fā)展，這樣學(xué)生才能讀好文章。在閱讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于對(duì)生字詞的理解不夠容易讀破句，因此在教學(xué)中還應(yīng)該注重對(duì)生字詞的講解，讓學(xué)生理解意思，從而在閱讀的過(guò)程中流利、通常的閱讀。
為此，本學(xué)期想在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生順暢朗讀的習(xí)慣。關(guān)注全體學(xué)生，特別是朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，以最大的努力提高這部分學(xué)生順暢朗讀。朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)一步提出“根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣”。為以后年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。