閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文

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任何知識都有其產(chǎn)生的背景，任何一篇課文都有其創(chuàng)作的源泉。要深刻理解課文的內(nèi)容，個人的閱讀能力固然重要，但是學(xué)生對于課文背景資料的了解也是非常重要的。課文的作者生平、寫作目的、社會背景等對于學(xué)生更為深刻地理解課文有著非常重要的作用。所以，在課文的閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生為課文“尋源”，才能使教學(xué)結(jié)合實際的生活與社會背景，使學(xué)生的閱讀“有根”。

對于教學(xué)活動來講，穿插課文的背景資料，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動閱讀的積極性；可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生融入到課文營造的氛圍中來；可以讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵，客觀評價課文內(nèi)容；同時可以讓學(xué)生積累知識，提升閱讀的能力。

要讓學(xué)生的閱讀教學(xué)取得這樣的效果，可以采取的方式主要有：

1、課前了解。新課程教學(xué)方式強調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級學(xué)生具有一定的電腦網(wǎng)絡(luò)知識，有一定的課外知識積累。利用好學(xué)生這個能力，讓學(xué)生對課文背景資料進(jìn)行查閱，能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且對于閱讀質(zhì)量的提高作用明顯。通過課前的預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生對于課文的作者生平，創(chuàng)作的目的，創(chuàng)作的背景等進(jìn)行了解，為提高閱讀興趣，開展高質(zhì)量閱讀打下基礎(chǔ)。例如：《圓明園的毀滅》教學(xué)中，讓學(xué)生觀看火燒圓明園的片段，展示圓明園的復(fù)原圖與殘垣斷壁，讓學(xué)生課前查閱我國近代的屈辱歷史，這樣能夠激發(fā)學(xué)生閱讀新課文的積極性，并且?guī)狭藵夂竦母星樯省?/p>

2、課中穿插。課堂中穿插一些背景知識，這些知識就像佳肴中的調(diào)料，百花中的綠葉，起到畫龍點睛的作用。教學(xué)過程中插入的背景知識，與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合緊密，針對性強，尤其是在一些重難點的教學(xué)中，通過背景資料的提供可以幫助學(xué)生突破理解的瓶頸，取得良好效果。例如：《》的教學(xué)中，在講解到具體的堵槍眼的緊要關(guān)口，讓學(xué)生觀看電影片段或者圖片，可以當(dāng)學(xué)生更好地理解課文文字的精彩。在閱讀《圓明園的毀滅》中，及時出現(xiàn)圓明園原來與毀滅后的圖片，能激發(fā)學(xué)生的強烈情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提高。

3、課后延伸。閱讀后，根據(jù)老師的要求再去閱讀相關(guān)文章，一方面能夠讓學(xué)生以本節(jié)課內(nèi)容為基點，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的積極性；另一方面，可以拓展學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也對本節(jié)課內(nèi)容有了更多的理解。例如：《狼牙山五壯士》的教學(xué)后，讓學(xué)生查閱狼牙山的現(xiàn)狀，了解五壯士的真實故事以及其家鄉(xiāng)的發(fā)展。再如：《威尼斯的小艇》教學(xué)后，讓學(xué)生進(jìn)一步網(wǎng)上閱讀，去了解威尼斯小城等，都可以讓學(xué)生閱讀得以進(jìn)一步發(fā)展起來。

4、課外補充。要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠課本上的課文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須給學(xué)生補充許多課外的閱讀養(yǎng)料，中國燦爛五千年的歷史文化，中華文明博大精深，優(yōu)秀作品浩如煙海，如何在有限的時間內(nèi)選擇最讓學(xué)生感興趣，愿意閱讀并且能夠使學(xué)生受益匪淺的篇目，就涉及到一個選擇技巧問題。一般來說，針對小學(xué)生的特點，我們應(yīng)該更多的選擇趣味性與故事性強的篇目，將文學(xué)常識、歷史知識、哲理理想、寓言道理等蘊含在這些故事性當(dāng)中，讓學(xué)生自己去思考，去學(xué)習(xí)，去體現(xiàn)，這些他們的印象會十分深刻，而學(xué)習(xí)起來也能感覺饒有趣味，達(dá)到寓教娛樂的目的。

閱讀是學(xué)生成長的營養(yǎng)，對于學(xué)生的能力發(fā)展、知識豐富、情感發(fā)展乃至世界觀、人生觀與價值觀的形成都有著重要作用。拓展性的背景資料與閱讀的良好結(jié)合，應(yīng)該成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。