小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法5篇

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第一篇

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.不良的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀時(shí)總是一目十行，讀完后沒(méi)什么感受，并且還有學(xué)生只是挑揀自己喜歡感興趣的部分閱讀，或者只是瀏覽書(shū)本內(nèi)的圖片就算是閱讀完畢。還有學(xué)生在閱讀時(shí)不做記錄，對(duì)于精彩經(jīng)典的部分不進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握，并且對(duì)于閱讀中出現(xiàn)不懂的問(wèn)題也不進(jìn)行深入研究或者詢問(wèn)交流，這樣的閱讀沒(méi)有任何效果還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，所以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，顯得非常重要。

2.老師家長(zhǎng)的不重視

傳統(tǒng)的教育觀念使一部分老師和家長(zhǎng)還存在書(shū)本知識(shí)學(xué)好就行，成績(jī)好就一切不是問(wèn)題的陳舊想法。正是這種想法的影響，學(xué)生認(rèn)為只要家庭作業(yè)做完就可以做自己喜歡的事情，比如玩電腦游戲、讀一些通俗的書(shū)籍來(lái)打發(fā)時(shí)間。部分家長(zhǎng)也認(rèn)為給孩子買(mǎi)課外書(shū)是沒(méi)有必要的，是白花錢(qián)的東西，孩子課本內(nèi)容還沒(méi)學(xué)好呢，所以家中課外讀物很少，學(xué)生也沒(méi)有解除機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略探討

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容固然是好，都是專(zhuān)家們精挑細(xì)選認(rèn)真編排的結(jié)果，課本內(nèi)容只是一本名著或者經(jīng)典的節(jié)選，只是展現(xiàn)了很小一部分內(nèi)容。所以，在課本外，還有很大的擴(kuò)展空間，并且優(yōu)秀著作數(shù)不勝數(shù)。

1.消除閱讀困難，注意平時(shí)積累

由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，并且對(duì)漢字把握還未達(dá)到一定程度，所以在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，就會(huì)遇到各種問(wèn)題。比如陌生字、詞的理解，老師不要講其直接告訴學(xué)生，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，比如教給他們查字典來(lái)解決不認(rèn)識(shí)的字詞的問(wèn)題，這樣有助于獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。并且教育學(xué)生將自己解決的問(wèn)題記錄下來(lái)并經(jīng)常翻閱，來(lái)鞏固新知識(shí)。這樣量變促成質(zhì)變，學(xué)生在閱讀中還學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，并且閱讀起來(lái)陌生字會(huì)越來(lái)越少。

2.教學(xué)內(nèi)容的拓展，激發(fā)學(xué)生興趣

老師在學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，仔細(xì)探究文章句式段落的具體意思，并且對(duì)其背景的了解也加入教學(xué)內(nèi)容中。比如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎？”這句話很多同學(xué)不能理解其意思，魯迅先生所生活的年代是黑暗的，人們受著壓迫不能自由生活，政府的不斷壓榨使得人們基本生活都不能維持，并且限制言論自由，連說(shuō)句話都要小心掉腦袋的時(shí)期，革命者更是心有余而力不足，為了民族的解放，魯迅先生寫(xiě)了大量文章來(lái)抨擊政府的黑暗統(tǒng)治，號(hào)召?gòu)V大民眾奮起抗?fàn)帲瑖?guó)民黨感受到了危機(jī)，所以對(duì)魯迅先生的文章進(jìn)行查禁，并且對(duì)魯迅先生進(jìn)行毫無(wú)人道的迫害。同學(xué)們?cè)诹私饬唆斞赶壬纳畋尘跋拢蜁?huì)對(duì)其所說(shuō)的這句話產(chǎn)生共鳴，明白魯迅先生指的是當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)，但這種詼諧的說(shuō)法又讓人感受到一種革命樂(lè)觀精神，讓學(xué)生深受鼓舞。

3.精選讀物，提高閱讀質(zhì)量

在培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣的過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣和閱讀能力對(duì)書(shū)籍進(jìn)行精挑細(xì)選，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與課本內(nèi)容相近的讀物。學(xué)生在有相似學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更容易接受讀物中的精華內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，教師可選用《桃花澗》，讓學(xué)生自行閱讀并記錄下自己喜歡的片段，組織專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的片段，并進(jìn)行解說(shuō)此段的精彩之處。所以教師不能一味地進(jìn)行課本知識(shí)的講授，或者又極端的毫無(wú)目的地?cái)U(kuò)展課外讀物，應(yīng)注重書(shū)籍中的語(yǔ)言特色和中心思想的總結(jié)，不但提高學(xué)生的閱讀能力還潛移默化地提高了寫(xiě)作能力。

4.提高老師家長(zhǎng)的重視度

首先學(xué)校應(yīng)貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求，積極組織學(xué)校老師語(yǔ)文拓展閱讀教研工作，提高老師對(duì)語(yǔ)文拓展閱讀工作的重要性，并且定期進(jìn)行拓展閱讀工作的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，老師定期向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行匯報(bào)工作。并且在組織家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，也應(yīng)向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性和小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的意義，并向家長(zhǎng)建議學(xué)生讀哪些經(jīng)典書(shū)籍，形成一種學(xué)校老師重視，在家父母監(jiān)督的良好的閱讀氛圍，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，教師應(yīng)注重了解學(xué)生的興趣和感受來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀書(shū)籍的選擇，靈活地將學(xué)生帶入到閱讀的世界，同時(shí)注重教學(xué)方法，低年級(jí)學(xué)生鼓勵(lì)其大聲朗讀，高年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)其默讀，并在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和欣賞。還有小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作應(yīng)循序漸進(jìn)，同時(shí)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀技巧和方法，讓學(xué)生不斷地提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者：孫立華 單位：山東莒南縣第八小學(xué)

第二篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，也是提高學(xué)生閱讀效率的重要因素。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律等，采用豐富多樣的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用身邊的實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行觀察和研究。通過(guò)讓學(xué)生觀察，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生的視野，并加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體，將文字、聲音和圖像有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把課本中抽象的知識(shí)變得具體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生融入其中。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

3.運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師用充滿感情的語(yǔ)言為學(xué)生描述課本中的知識(shí)，將課文的內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.利用學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供想象的空間，并且讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己去猜測(cè)人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，感同身受。運(yùn)用學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提高課堂的教學(xué)效率。

二、運(yùn)用有效的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有效的課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方式。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能夠明確教學(xué)中的重點(diǎn)，從而使學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)知識(shí)上，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

1.通過(guò)有趣的問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中必不可少的部分，而課堂導(dǎo)入方式中最有效的就是問(wèn)題導(dǎo)入，利用問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的自主探索欲望。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，并最終解決問(wèn)題，可以使學(xué)生充滿成就感，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.抓住文章的主要線索進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是思路清晰、條理清楚的。所以教師在提問(wèn)時(shí)，要抓住文章的主要線索對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，避免在不重要的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。教師提出問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生自己去思考和體會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、多元化評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師并不注重課堂評(píng)價(jià)，即使學(xué)生表現(xiàn)得很好，教師也不曾給予鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，教師要善于運(yùn)用多元化的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，不僅教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生同樣可以評(píng)價(jià)教師。當(dāng)教師閱讀完一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生指出剛才閱讀過(guò)程中有哪些不足，并且讓學(xué)生也嘗試閱讀。學(xué)生閱讀過(guò)后，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生閱讀得不是很完美，教師也要給予一定的鼓勵(lì)，以使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

四、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，拓展閱讀，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

有些學(xué)生雖然讀了很多文章，但是平時(shí)并不注意知識(shí)的積累，在寫(xiě)作時(shí)仍然無(wú)話可說(shuō)。知識(shí)的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，在閱讀中遇到好的句子或段落時(shí)，要及時(shí)摘抄下來(lái)，并且要經(jīng)常翻看，為以后寫(xiě)作積累素材。教師還要經(jīng)常為學(xué)生提供寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生嘗試寫(xiě)不同類(lèi)型的文章，讓學(xué)生將不同的素材運(yùn)用到不同的作文當(dāng)中，以提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，將學(xué)生的閱讀向課外延伸，為學(xué)生推薦一些課外讀物，讓學(xué)生拓展閱讀，還可以每周設(shè)立一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上閱讀自己喜歡的讀物，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這樣學(xué)生廣泛閱讀必定能豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，拓寬思路，提高閱讀能力、寫(xiě)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

總之，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要采用靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用有效的課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：常東芳 單位：河北臨西縣單屯校區(qū)

第三篇

一、個(gè)性閱讀，強(qiáng)化理解

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，更加關(guān)注提升學(xué)生品德修養(yǎng)，使得每個(gè)學(xué)生都具備健康的心理、健全的人格，也更加重視學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的全面提升。閱讀教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該結(jié)合因材施教理念和以人為本的宗旨，將個(gè)性教育融入素質(zhì)教育理念中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，展開(kāi)針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化閱讀，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，有效與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)出自己個(gè)性情感與性格。在閱讀中，重視學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、主旨的感悟和反思，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等選擇適合學(xué)生自身的閱讀方式，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提升，豐富學(xué)生內(nèi)在真實(shí)情感。例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》這篇文章時(shí)，首先教師讓學(xué)生有感情的齊讀、點(diǎn)讀本篇文章，之后教師可以不直入主題的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和生詞，可以首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析，了解文章中談?wù)摰氖鞘裁词虑椤⑹裁慈宋铩⑹裁词录ｓw會(huì)文章的中心思想以及作者想要表達(dá)的感情。借助靜讀的方式，細(xì)細(xì)品味那段艱苦歲月。之后，分配小組，每個(gè)小組進(jìn)行交流和對(duì)話，討論現(xiàn)如今生活與那段歲月的區(qū)別，并結(jié)合以前聽(tīng)到的故事、閱讀到的文章，上臺(tái)演講出自身對(duì)文章的感悟。通過(guò)個(gè)性閱讀和深入理解，使得學(xué)生主體地位得到提升，也強(qiáng)化了對(duì)文章的理解，豐富了學(xué)生的感情世界。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激勵(lì)創(chuàng)新

以質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)閱讀，以辯證的態(tài)度來(lái)思考，在閱讀過(guò)程中，也不能偏聽(tīng)偏信，要綜合分析和思考，善于運(yùn)用自己的大腦來(lái)進(jìn)行消化和理解。對(duì)閱讀內(nèi)容提出疑問(wèn)，分析和探討出關(guān)于這些疑問(wèn)的答案。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在隱形閱讀教學(xué)的過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)，懷疑和分析，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是為適應(yīng)社會(huì)，提升綜合能力的關(guān)鍵。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究、提出質(zhì)疑，自主創(chuàng)新，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予啟發(fā)，從而有效提升學(xué)生能力。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并提出問(wèn)題：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來(lái)表達(dá)作者的感情的？文章贊美了什么？在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，帶著思考去分析課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內(nèi)涵，創(chuàng)新的提出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生找出自己設(shè)問(wèn)的答案，有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力和探究能力的提升。

三、拓展閱讀，促進(jìn)提升

對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的豐富和積累是非常重要的。他們處于即將步入初中學(xué)習(xí)的階段，大量豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，會(huì)起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的年齡特征和性格特征，他們會(huì)帶有一點(diǎn)頑皮，也會(huì)有一些叛逆，從而，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積累學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積累，重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用課內(nèi)外資源進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)拓展閱讀，促進(jìn)自我提升。例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，可以激勵(lì)學(xué)生查閱《三國(guó)演義》相關(guān)資料和內(nèi)容，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下人物的智慧，書(shū)中體現(xiàn)的軍事智慧等。教師也可以結(jié)合作者來(lái)展開(kāi)閱讀會(huì)，拓展學(xué)生閱讀視野。比如，關(guān)于魯迅的小說(shuō)《少年閏土》，對(duì)其拓展閱讀，可以從魯迅的個(gè)人小說(shuō)、散文等入手，了解魯迅的思想和理念。可以開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到其中，體會(huì)和領(lǐng)悟閱讀的快樂(lè)，抒發(fā)閱讀心得，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀等，從而綜合提升學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)，也促進(jìn)閱讀教學(xué)本質(zhì)意義的實(shí)現(xiàn)。

四、總結(jié)

結(jié)合本文的分析，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，還需要真正的領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的思想感情、寫(xiě)作目的。結(jié)合自身生活的實(shí)際情況，加深個(gè)性理解，結(jié)合個(gè)性分析、創(chuàng)新理解和拓展閱讀，促進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備的提升，也強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，也為社會(huì)培養(yǎng)了綜合性的人才。

作者：張志達(dá) 單位：福建省莆田市涵江區(qū)大洋學(xué)校

第四篇

1.借助有效性閱讀解決學(xué)習(xí)困難，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在困難的小學(xué)生而言，閱讀尤其是有效性閱讀能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題，需要進(jìn)行有效性閱讀。提高小學(xué)生的成績(jī)，并不是簡(jiǎn)單的補(bǔ)課就能完成的，當(dāng)然也不是課外教師“拉一把”這么簡(jiǎn)單的事情。學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀產(chǎn)生興趣，才能將書(shū)讀下去，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并最終在閱讀的過(guò)程中，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，首先讓學(xué)生自己閱讀，讓學(xué)生自己理解為什么“水鄉(xiāng)這么多？”通過(guò)多遍閱讀學(xué)生自己得出答案，原來(lái)是因?yàn)椤八唷蚨唷⒋唷⒏瓒唷保寣W(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，在閱讀中獲得樂(lè)趣，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀課文的樂(lè)趣。

2.教師積極創(chuàng)新閱讀方式，幫助學(xué)生加深閱讀體會(huì)

隨著新課改的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容日益豐富，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容采用合適的閱讀方式，幫助學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。閱讀首先是對(duì)閱讀材料進(jìn)行大致的讀，這就要求學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，了解課文的大意，并標(biāo)注出自己不理解的地方，在上課時(shí)尋求教師的幫助；其次是對(duì)文章進(jìn)行精讀、細(xì)讀。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，指導(dǎo)他們對(duì)指定的段落或句子進(jìn)行詳細(xì)的閱讀。在閱讀的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的精辟段落進(jìn)行分析，體會(huì)文章作者的寫(xiě)作目的及思想感情。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)“好奇”單元中《我的影子》一課時(shí)，教師可以遵循文章的特點(diǎn)，精心營(yíng)造生動(dòng)活潑、情景交融的課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)寓情于景的創(chuàng)新性閱讀方式，為學(xué)生營(yíng)造有趣的閱讀環(huán)境，在閱讀“我發(fā)現(xiàn)我揮揮手，影子也揮揮手；我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳”時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)文章情景揮揮手、蹦蹦跳跳，并觀察自己的影子，這樣的閱讀方式不僅有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生對(duì)文章情景的理解。

3.讀與寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式寫(xiě)作

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中包含許多通俗易懂同時(shí)又不失文雅的語(yǔ)句。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行精讀，閱讀完成后根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行有針對(duì)性的讀寫(xiě)，這樣對(duì)于提高小學(xué)生的讀寫(xiě)能力將起到事半功倍的作用。例如，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《白衣天使》一文，全文不到1800字描繪了南丁格爾傳奇的一生，教師對(duì)南丁格爾進(jìn)行人物介紹與故事背景介紹后讓學(xué)生熟讀課文，著重講解南丁格爾對(duì)護(hù)理事業(yè)的堅(jiān)持與為護(hù)理事業(yè)奮斗的傳奇經(jīng)歷，讓學(xué)生將自己對(duì)南丁格爾生平事跡的理解寫(xiě)成讀后感，并寫(xiě)出自己對(duì)醫(yī)療職業(yè)的認(rèn)識(shí)。這樣不僅使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作充分了解文章的主題思想，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的素質(zhì)。

4.利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，切實(shí)落實(shí)有效性閱讀

現(xiàn)代化多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性以及直觀生動(dòng)性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)落實(shí)有效性閱讀。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解以及感悟。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第12主題單元“過(guò)年”中的《老北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師可以先用多媒體給學(xué)生播放我國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)的照片，比如放煙花爆竹、家人團(tuán)坐包餃子、守歲、發(fā)紅包、拜年等習(xí)俗。然后讓學(xué)生回憶自家過(guò)春節(jié)時(shí)的情形，將生活帶入閱讀，這樣借助多媒體技術(shù)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及理解能力，可以培養(yǎng)小學(xué)生更加全面的認(rèn)知能力。

5.小結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用有效性閱讀既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀質(zhì)量，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要積極運(yùn)用有效性閱讀，以此提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：盧劍峰 單位：福建省泉州市惠安縣山尾小學(xué)

第五篇

一、建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

兒童童年期具有天真、可塑的性格、平靜的心態(tài)、較強(qiáng)的接受能力、對(duì)成人的依賴(lài)等特征，是接受教育的黃金時(shí)期。小學(xué)階段獲取的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為學(xué)生的初高中及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，獲得的人生態(tài)度使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中積極勇敢的面對(duì)困難和挫折，形成積極向上、樂(lè)觀勇敢的人生觀和價(jià)值觀。因此，小學(xué)階段教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生熱愛(ài)集體、熱愛(ài)生活，使學(xué)生獲取良好的知識(shí)和積極的人生態(tài)度。閱讀引導(dǎo)學(xué)生更加理性的看待世界。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)，一方面使學(xué)生掌握語(yǔ)言，獲得生存和發(fā)展的基本技能和手段；另一方面通過(guò)文學(xué)作品的鑒賞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的、人格的、審美的陶冶，使其形成積極的價(jià)值觀、人生觀。此外，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的孕育、閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀情感的激發(fā)，具有重要的作用。因此，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)個(gè)體發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立正確的發(fā)展方向，形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，建立維持發(fā)展的自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)機(jī)制等，都具有重要的意義。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的相關(guān)建議

（一）提升小學(xué)語(yǔ)文教師的審美素養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要具備審美素養(yǎng)，因?yàn)閷徝烙^念是隨著素養(yǎng)的提高而進(jìn)步的，教師具備的審美素養(yǎng)越高，審美程度就越高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，生活和教材是美的源泉，教師是美的使者，師生的審美活動(dòng)貫穿于課堂始終。提升和拓寬小學(xué)語(yǔ)文教師的審美素養(yǎng)，是21世紀(jì)素質(zhì)教育的必然要求和殷切呼喚。如果教師不具備一定的審美素養(yǎng)，就挖掘不出課文中蘊(yùn)含的美，表達(dá)不出想傳遞給學(xué)生的美，只能機(jī)械的講解課文的表面意思，做不到以美啟真，以美怡情，以美育人，損害了語(yǔ)文教育特有的美。

（二）改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)方式

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的重要保障。改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)方式，首先要改革閱讀考試的題型和要求，評(píng)價(jià)小學(xué)生閱讀能力，不應(yīng)該從學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解分析、對(duì)課文中心思想的理解分析、對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)及知識(shí)的掌握等方面入手，而應(yīng)該看學(xué)生是否讀懂課文內(nèi)容、閱讀技能是否熟練、是否達(dá)到了一定的閱讀速度。閱讀考試要降低難度，剔除超越小學(xué)生思維發(fā)展水平的理解分析問(wèn)題。

（三）逐漸完善小學(xué)語(yǔ)文教材

教材在選文時(shí)，要樹(shù)立精品意識(shí)，增強(qiáng)文學(xué)性：一是課文要語(yǔ)言精練，堪稱(chēng)典范；二是課文內(nèi)容要精湛，值得深入推敲。不論是詩(shī)歌、散文還是故事，語(yǔ)言要流暢優(yōu)美、內(nèi)涵要豐富、要具有文學(xué)性、要積極向上，要以名家名篇為主。讓學(xué)生閱讀的文章，應(yīng)充滿孩子能夠接受的文學(xué)色彩，這樣學(xué)生才能感興趣，才愿意去讀，才能在閱讀中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。雖然現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材精選了一些名家名篇，但還存在不足，應(yīng)該將文學(xué)性不強(qiáng)的篇章刪掉，增選一些反映兒童情趣的名家名篇，同時(shí)，各版本教材之間加強(qiáng)溝通，形成合作交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良性競(jìng)爭(zhēng)局面。

三、結(jié)論

綜上所述，從提升小學(xué)語(yǔ)文教師的審美素養(yǎng)、改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)方式、逐漸完善小學(xué)語(yǔ)文教材幾個(gè)方面，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是陶冶孩子情操、美化孩子心靈的過(guò)程，我們應(yīng)該用心呵護(hù)孩子的情感世界和純真的心靈，讓孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中始終擁有審美的能力。

作者：李楠 單位：滿洲里第五小學(xué)