小學語文課堂問題式教學研究3篇
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【摘要】小學語文教學要激發學生課堂參與的興趣，通過問題設計與推進促成學生的自主學習和合作探究有效運行，本文就小學語文課堂教學問題設計的有效性的要求和有效性生成的措施等問題進行探討。
【關鍵詞】小學語文;課堂教學;問題互動;問題設計;有效性
小學語文課堂教學中，教師為有效提升課堂教學的質量水平，需要在教學方法的創新方面加強重視，以學生為中心的方式進行創新教學，通過課堂問題的針對性設計，激發調動學生語文探究學習的積極性，這對實現高質量以及高效率的教學目標能起到促進作用。所以，在小學語文課堂教學中，要突出學生主體地位，為學生可持續學習打下基礎。
一、小學語文課堂教學問題設計有效性的要求
要提高小學生語文學習的能力素質，教師需要在教學方法的創新上加強重視，以學生為中心優化教學的過程，才能為學生學習進步打下堅實基礎。教學問題的設計是調動學生主動學習的有效舉措，教師在設計教學問題的時候需要遵循以下原則。
(一)結合教學情境進行設計
教師的引導對于學生學習語文知識有著重要的作用，所以在設計問題的時候，要能和情境相結合，提高問題設計的有效性，積極構建有效的課堂情境，激發學生對語文學習的興趣，這對提高學生語文學習的能力水平發揮著積極作用。在情境的創設過程中，學生能發揮主觀能動性，能結合問題進行思考，才能有助于提高綜合學習能力。
(二)結合信息技術進行設計
教師在語文課堂中通過科學化設計問題，調動學生對問題探究學習的主動積極性，這對實現高質量的教學目標有著促進作用，能真正為學生學習發展起到促進作用。課堂教學中將信息技術加以靈活運用，突出學生在課堂中的主體地位，引導學生主動學習，在網絡技術的應用下，激發學生對語文學習的興趣，對實現既定的教學目標才能發揮積極作用。
二、小學語文課堂教學問題設計有效性措施
為有效提升學生學習的能力，教師需要在教學方法上進行創新，并采取一定的設計措施。
(一)保障問題設計的精煉
問題的針對性設計，是提高學生語文學習能力素質的重要舉措，教師在課堂教學中，要突出學生主體地位，結合問題設計的精煉性調動學生對語文探究學習的積極性，這是提高學生學習質量的重要保障。所以在課堂教學中教師要以學生為中心，將問題作為導向，引導學生結合實際問題進行思考以及探究，這對實現既定的教學目標發揮著積極作用，對學生的學習起到促進作用。例如:語文課堂教學過程中為學生講述《美麗的小興安嶺》時，教師要明確教學的目標，通過問題的科學化設計，調動學生在課堂中學習的主動積極性。通過問題的有效設計，利用圖片吸引學生注意力，為學生設計問題，通過閱讀內容和圖片相比較，比較兩者有什么不同之處，美麗之處又在哪里?讓學生能夠帶著問題進行閱讀，調動學生閱讀學習的積極主動性。學生在問題的引導下有了學習的方向，學習動力也能被有效調動起來，對提高學生綜合學習的能力發揮了積極作用。
(二)注重問題設計層次
為能有效提升語文課堂教學質量水平，教師在設計問題的時候，要能從不同的角度出發進行優化，針對性地開展語文教學活動，才能真正對學習質量提升起到促進作用。問題的設計過程中，從針對性的角度出發，結合學生素質培養的需要，針對性地設計問題，才能調動學生學習的積極性。問題設計還要保障有層次，由于每個學生學習的能力有所差異，所以教師在設計問題的時候要突出層次性，針對不同層次的學生設計相應的問題，才能真正引導學生學習進步，促進學生學習發展。例如:語文課堂教學工作中，為學生講述《狼牙山五壯士》的閱讀內容時，教師為幫助不同層次學生的學習，需要在問題的設計上體現出層次性，讓不同層次的學生都能從問題的分析探究當中學習到相應知識。如為學生設計這樣的問題，本篇文章主要是講述了什么故事?故事中英雄人物各有什么樣的特點?文章的內容反映了什么思想?通過問題的層層推進，調動學生對語文學習的主動積極性，這對實現既定教學目標才能起到促進作用。另外，注重問題設計的全面性和前后關聯性。語文課堂教學中為提高學生學習的能力素質，需要在課堂教學中進行有效創新，調動學生學習的主動積極性，為學生良好學習發展打下堅實基礎。通過在問題的設計方面進行優化，體現出問題設計的全面性，這對實現既定的工作目標能發揮積極促進作用。讓學生在課堂中能真正體現出學習的能力，問題設計的時候就要突出全面性，能夠通過問題的設計促進學生綜合學習能力的提升，這對實現既定的教學目標才能發揮積極作用。當然，我們在問題設計中要注意前后關聯，形成問題鏈、問題串，讓學生在不斷思考和問題解決中獲得語文學習的方法和思維。總之，為能有效提高學生語文學習的質量水平，教師在語文課堂教學中要能以學生為中心進行創新教學的方式，通過在問題的設計方面進行優化，促進學生學習的主動積極性，通過問題為引導調動學生對知識探究的主動積極性，促進學生的良好學習。
作者:李媛媛
小學語文課堂問題式教學篇2
在目前的小學語文課堂教學中，學生存在注意力不集中、學習不夠主動等現象，嚴重影響了課堂教學效率的提升。雖說學生腦海中有各種各樣的想法，但是礙于自身的害羞心理以及教師的威嚴，他們很少主動提問，導致問題式教學法流于形式，課堂教學枯燥乏味的現象依然存在。因此，在新課改下，教師應該從學生的興趣出發，進行問題的創設，以營造良好的課堂氛圍，使教學事半功倍。
一、巧妙設問
鑒于生活閱歷、知識經驗等的差異，學生對所學內容的理解深度明顯不同，教師在設置問題時應該考慮到學生的實際情況，分層設問，以全面提升課堂教學效率。例如，在學習部編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》部分內容時，文章講述的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林百獸的經過，寓意生活中沒有本事只能依靠別人力量的一群人。對于學生來說，他們只能理解文章的字面意思，并不能發現深層次的含義。這樣教師在教學過程中就可巧妙設置疑問，對于基礎較差的學生，教師可提問他們“狐貍是怎么嚇跑百獸的呢？”以幫助他們梳理文章的寫作思路；對于基礎中等的學生，教師可從狐假虎威中的“假”字入手，引導他們深入思考，并鼓勵他們簡單說出該成語的意思；對于基礎良好的學生，教師則可就文章的細節進行提問，并鼓勵他們對文章進行續寫等。總之，通過巧妙設問，學生的思維較為活躍，對閱讀內容的認識也比較深刻，這能夯實他們的語文基礎，有助于高效課堂的構建。
二、自主探究
在傳統教學模式下，一般以教師講述為主，學生被迫接受知識，他們自主學習的意愿不高，記憶效果也較差。隨著問題式教學法的不斷實施，教師應該給予學生更多表現自我的機會，鼓勵他們自主探究相關問題，以促使他們獲得一定的成就感與自豪感，進而為課堂教學增添更多的色彩。例如，在學習部編版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》部分內容時，學生在閱讀的過程中會有如下疑惑：威尼斯是一座水上城市，那么多的建筑是如何建成的呢？這樣教師在教學過程中就可將學生進行合理的分組，并布置他們自主搜集資料，以小組的形式進行整理。大多數學生能通過網絡等資源查閱到相關資料，且他們的自主意識和動手能力都較強，在自主尋找答案的過程中，他們能獲取更多課文之外的內容，并能發自內心地愛上威尼斯這座水上城市。在教學小艇樣子的時候，教師可以先讓學生自習文章，邊讀邊悟，在心中先畫出小艇的模型，然后請學生畫出心中小艇的簡圖，讓學生邊畫邊介紹小艇的特點，外形為何這樣設計，結合課文說明這樣的設計有什么好處。學生在教師層層剖析、步步深入的引導下，輕松學習知識，并對重難點理解得十分透徹。總之，學生的潛力是無窮的，教師應該在問題式教學法下對學生多一些鼓勵與支持，以使他們在自主參與課堂活動的過程中迸發出更多的生機與活力。
三、問題拓展
在以往的教學中，學生總是在同一個地方犯錯，且疑惑點循環往復地出現，這導致問題式教學法的開展停滯不前。針對這一現象，教師應該做好問題拓展工作，鼓勵學生養成自我思考、反思、總結等良好習慣，從而促使他們做到融會貫通、舉一反三。例如，在學習部編版小學語文二年級上冊《我要的是葫蘆》部分內容時，課程標準要求學生在閱讀過程中認識到事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。這樣教師在教學過程中就可借助問題式教學法組織學生暢所欲言，大膽提出自身的觀點與質疑。在學生交流完畢后，教師可以設計一個拓展教學：如果你是種葫蘆人的好朋友，你想對他說什么？學生經歷了課文的學習，以及自身生活經驗的積累，對于這樣的拓展說話，他們還是很有話說的，也很有說話空間，在活動中教師引導他們認真思考，以有效拓展課堂內容，完善學生腦海中已有的認知。學生在說話中學會了思考，認識到自己的智慧，還體驗到了生活的快樂，大大地發展了學生的創新思維。總之，問題拓展是問題式教學法的關鍵環節，也是學生查缺補漏的重要步驟，在提升他們語文綜合素養方面起著較為重要的作用。
作者:皮華新 單位:南京市雨花外國語小學
小學語文課堂問題式教學篇3
一、創設問題情境，引導高效認知
小學階段學生的思想處于形象思維較強的階段，而單純的文字教學引導會讓學生感到枯燥，較難激發學生的學習興趣。因此，教師可以為學生創設問題情境，讓學生能夠在相關的情境中，調動其學習的語文知識探究欲望，也可以確保學生能夠保持飽滿的學習熱情，調動學生的學習積極性。結合語文主題教學進行分析，教師可以在引導學生閱讀課文之前，對學生提出問題，并讓學生帶著問題開展閱讀，這會使學生的閱讀更具針對性。教師也可以利用多媒體，將問題內容以動態畫面的形式對學生進行展示，這種方式具有較強的形象性，學生單純觀看問題內容就會產生較強的學習欲望，這有助于提高學生的閱讀質量和效率。在學生閱讀后，教師可以讓學生回答閱讀問題，以此考查學生的閱讀能力，并根據學生的閱讀能力不同，對學生制定差異化的閱讀教學指導計劃，以此有針對性地提高學生的語文知識學習能力。教師可以將提出的問題與相對應的答案進行綜合，并利用信息技術將問題的答案也進行形象化的展示，這種生動的教學方式能夠讓學生更加深刻地理解教師提出的問題，也可以有效提高學生的問題理解能力，調動學生的語文學習自主意識［1］。再者，教師還可以以小組為單位，鼓勵學生之間互相創設問題情境，并開展討論，還應對創設的情境內容以動態畫面的形式進行記錄，并通過觀看記錄，分析問題情境存在的不足，以此提高學生的問題分析能力，也可以幫助學生養成良好的問題情境創新學習習慣，激發學生的語文學習情感，培養學生的語文知識學習責任意識。
二、設計問題內容，啟發探究思考
在小學語文課堂教學環節，導入問題教學模式能夠確保學生可以深度思考學習內容，進而幫助學生透徹地理解學習的內容。教師可以對問題進行合理化設置，以此啟發學生對問題進行思考，使學生的分析思考能力得到進一步提升。教師可以對學生進行分組，以小組的方式對學生開展問題導入式教學，不僅能提高學生的合作學習能力，也可以讓學生養成深度探究問題的良好學習習慣。教師可以將課文內容進行分解，將每一個課文段落設置為一個節點，并針對每一個段落提出一個相應的問題，讓學生以分段的模式開展思考，這種問題引導模式對學生而言不僅更具針對性，而且也簡化了學生的學習難度，讓學生對學習目標進行逐個擊破，也可以提高學生的學習自信心。教師可以在學生完成第一個段落的思考問題后，就對學生開展問題總結，將這一個段落的問題進行解決，可以通過閱讀的模式認知到本段落課文的中心內涵，讓學生能夠對本知識點的問題形成認知［2］。在此基礎上，教師還可以引導學生對后續學習環節進行問題引導，學生可以結合之前的閱讀經驗，分析本段落的閱讀內容，使學生的閱讀分析理解能力得到進一步提升。在所有小段落的內容都學習完成后，教師可以鼓勵學生嘗試著自行將所有段落的內容及答案進行集中，并對內容進行串聯，還可以對語文課文進行概括，以此提高學生的分析、歸納、總結能力，也可以循序漸進地引導學生通過每一個段落的閱讀，激發學生的自主探究意識，讓學生的語文綜合學習能力得到突破性提升。
三、評價問題過程，優化教學方式
教師在對學生提出問題后，需要對學生的回答進行考查評價，以此對學生的學習過程進行了解。考查的內容可以包括學生的問題分析能力、理解能力、學習方法、學習態度四個層面，通過這種綜合層面的評定能夠幫助學生更加清晰、高效地認知自我，了解到自身的優勢及存在的不足，進而可以做出針對性的改進。而從教師角度進行分析，教師應根據學生的測評結果，分別在班級整體層面及學生個體層面對學生的問題學習能力進行完善，教師可以將班級學生整體的學生能力進行分析，并為學生制定完善的問題教學計劃，讓學生能夠在整體層面進行提升。同時，教師也應認真分析每一名學生的問題導入式學習情況，根據不同學生的學習差異，為學生制定差異性較強的個性化問題教學引導計劃，以此幫助學生突破學習短板，使學生能夠真正領悟到問題學習的真正內涵，讓學生的問題化學習能力可以得到突破性的提升［3］。此外，教師還可以鼓勵學生之間進行生生互評，讓學生分析問題學習過程中存在的不足，使學生之間能夠從自身角度對問題引導式教學進行深度認知，也可以幫助學生理解問題學習的價值所在。在這一前提下，教師可以幫助學生建立完善的問題化學習體系，使學生能夠循序漸進地通過問題引導，進行深入學習，以此提高學生的語文知識核心素養。
四、多元問題活動，鞏固記憶效果
小學生性格活潑好動，喜歡通過創新模式認知學習內容，而傳統層面照本宣科的教學模式較難吸引學生的關注，因此，教師應創新教學方式，讓學生能夠通過多元問題模式理解語文知識，提高語文學習能力。教師可以采取“猜謎”的方式，讓學生猜測課文中主要人物的個性特點，并以此作為問題，讓學生對相關的詞匯知識進行學習，這可以鞏固學生的記憶效果，能夠提高學生對這部分知識的認知能力。此外，教師還可以對學生進行分組，讓學生在小組內開展討論，自主創設問題，可以將課文進行拆分，并將課文中的重要內容以肢體語言的方式進行表達，通過一個小組以肢體語言表達相關問題，另一個組別的學生猜測學生表演的內容，并用文字進行復述，這種問題引導模式具有較強的趣味性，與小學生的身心發展規律十分吻合，不僅易于學生接受，也可以刺激學生的大腦皮層，讓學生能夠輕松、高效地對所學的知識點形成記憶，以此提高學生的知識記憶能力。同時，教師也可以利用多媒體，將學生的肢體語言表達內容及學生猜測出的問題進行記錄，以此作為學習資料，讓學生在學習過后的復習環節進行觀看，以此進一步鞏固學生的記憶，使學生的問題分析思考能力得到突破性提升。
五、分步問題設置，提高教學效率
小學階段的學生自主思維能力相對較差，因此，教師應做好教學計劃工作，將教學內容分為課前準備、課堂學習、課后復習三個模式，在課堂準備階段，教師可以為學生設置相對簡單的問題，包括作者的簡介，文章寫作背景，這會讓學生在進行正式學習課文之前，就可以對課文的相關內容有一個大概的了解，以此激發學生的課文學習情感。而在課堂學習環節，這一階段屬于正式學習環節，也是有效提高學生學習質量的重要階段，教師應對學生提出一些與課文內容相關的問題，讓學生通過問題對課文進行探究性學習，更應對課文內容進行引申思考，使學生能夠更加透徹地理解課文內容，幫助學生理解課文的內涵。而在課后復習環節，教師仍需要對學生提出問題，包括學生在課堂學習環節沒有理解的內容，這會對學生形成一種延伸性教學，讓學生能夠在離開課堂后，仍舊繼續思考教師提出的問題，這能夠培養學生的良好學習習慣，使學生養成自主思考的學習狀態，提高學生的語文分析理解能力，也可以真正凸顯出問題引導教學模式的重要教學價值。教師可以為學生構建課后學習交流平臺，學生可以將沒有理解的問題在平臺上進行交流討論，讓學生的學習能力得到進一步提升。同時，教師可以在學生討論的過程中，對學生的思考方向進行指正，并幫助學生構建體系化的思考模式。此外，教師還應給學生一定的時間，讓學生將自身的思考過程和結果利用信息平臺進行交流，使所有學生都能一目了然地了解班級所有的學生問題思考過程，這對學生而言是一種交流式學習，使學生能夠在了解自身想法的情況下，也可以認知到他人的想法，以此提高學生的問題理解能力，也能使學生在體系化問題模式的引導下，能夠更加深入地思考問題。由于是分步問題模式，因此，學生可以對某一部分難以理解的問題在平臺上進行詢問，其他了解這部分問題內容的學生可以在平臺上進行回答，以此營造輕松、寬泛的學習交流氛圍，讓學生的語文理解能力得到飛躍性提升。
六、結語
總而言之，在小學語文課堂教學環節，教師可以通過問題引導的模式對學生傳授語文知識，這可以提高學生的學習專注力，讓學生找到學習的目標，也能幫助學生分清學習的主要內容和次要內容。同時，在學生語文學習能力提高的情況下，教師也應鼓勵學生進行自主設問，在閱讀和學習課文后，根據課文內容提出相關的問題。這種逆向思維模式能夠激發學生的思維活性，讓學生的語文分析思考能力可以通過不斷積累形成厚積薄發的態勢，讓學生的語文綜合素養可以得到有效提升，也能夠體現出小學語文問題教學模式的重要價值。
參考文獻：
［1］鞏吉寧.小學語文課堂問題式教學法的實施［J］.科學咨詢（科技•管理），2020（10）：249.
［2］吳興，董洵.語言運用：小學語文課堂“問題教學”的基點［J］.鄖陽師范高等專科學校學報，2016（3）：133.
［3］張莉.淺談小學語文問題式探究學習的課堂教學策略［J］.石油教育，2011（5）：96.
作者:王曉梅 單位:甘肅省莊浪縣水洛學區
