小學語文學習共同體策略淺析

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【摘要】學習共同體是一種新型的學習環(huán)境。學習共同體的構(gòu)建以共同完成學習任務(wù)、促進成員全面成長為目的，強調(diào)學習過程中的相互作用，使得成員可以在共同體內(nèi)交流自己的見解與信息，分享各種學習資源，達到對學習內(nèi)容的深層理解。把握小學語文課程的本質(zhì)屬性，發(fā)揮學習共同體的協(xié)作功能，對于高效完成語文教學任務(wù)、構(gòu)建良好的師生關(guān)系都大有裨益?；诖?，本文探究了建好用好小學語文學習共同體的實施策略，既有較大的現(xiàn)實價值，也有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文；學習共同體；建用并舉

學習共同體是以社會心理學、群體動力學為理論基礎(chǔ)，以知識能力、個性稟賦不盡相同的多名學生為核心成員，以共同完成不同難度的課程任務(wù)為目標的一種學習型、合作型組織。陶行知先生提出的“在集體之下，發(fā)展民主，看重個性”的鮮明觀點[1]，對于學習共同體的建設(shè)和運轉(zhuǎn)有著重要的啟迪作用。集體要求與個性發(fā)展并不矛盾，學習共同體中的集體學習和生活，必須與組員的個性發(fā)展和各自進步有機統(tǒng)一起來。建設(shè)小學語文學習共同體，能夠形成一種既讓學生獨立探究、自主學習，又讓師生之間緊密合作、良性競爭的學習機制，為發(fā)展和諧友好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，打造高效活躍的語文課堂、學習空間提供了一種全新的視角。

一、更新有關(guān)學習共同體的思想認知

合作學習是一種高效率、高產(chǎn)出、被廣泛應(yīng)用的學習形式。學習金字塔理論研究得出，合作學習的記憶保存率可達50%以上。因此，在實踐摸索中建好用好小學語文學習共同體的策略探析唐洋（江蘇省泰州市揚子江小學）建設(shè)學習共同體，能夠提升語文教學效率。語文教師需要把握共同體的核心要義，運用科學理論指導(dǎo)學習共同體的建設(shè)，從而全面提升小學生的主觀能動性、學習自主性，以及與他人合作的配合度和貢獻率。學習共同體有同質(zhì)和異質(zhì)之分。同質(zhì)化、多共性的學習共同體更多追求的是優(yōu)勢與長處的規(guī)?；?yīng)，異質(zhì)化、階梯性的學習共同體更多追求的是長處與短板、優(yōu)勢與弱項的互補性進步。在學習共同體中，教師與學生的關(guān)系發(fā)生了改變，既是教學相長、彼此成就的關(guān)系，也是同質(zhì)共同體中成員優(yōu)勢疊加、異質(zhì)共同體中成員優(yōu)勢互補的關(guān)系。此外，學習共同體的建設(shè)并不是將學生簡單地組合成一個整體，而是促進不同能力、不同個性學生之間產(chǎn)生良性的促進作用。在學習共同體中，共同的學習任務(wù)和教學目標起著重要的導(dǎo)向作用和黏合功能，引導(dǎo)成員朝著同一個方向邁出同一節(jié)奏的步伐，積極主動地走入小學語文的學習過程中。例如，在教授小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，針對學生對于“中華不振”的理解停留在淺層這一現(xiàn)象，教師應(yīng)適時組織組內(nèi)異質(zhì)的學習共同體，讓合作意識、學習能力、語言表達處于不同層次的學生之間相互取長補短。通過學習共同體成員之間的相互啟發(fā)和互動交流，學生關(guān)注到了其中的過渡句、過渡段，感受到周恩來從疑惑到氣憤、從氣憤到沉思、從沉思到立志的情感變化，將“為誰讀書”的答案與民族情、愛國心一并鐫刻進學生的腦海里。

二、建立新型的師生關(guān)系

對學生而言，教師是伙伴，是良師。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師主導(dǎo)與學生主體似乎存在天然的“二元對立”。而在學習共同體中，任何一個成員的思想、意志和觀念都要經(jīng)過個體內(nèi)化、社會認同等過程，最后逐步形成群體的共同文化價值[2]?；诖?，一方面，需要重新定義教師的角色。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，以學生為課堂的主體，適時站到學生的身后，在學生遇到困難時及時給予指導(dǎo)，帶領(lǐng)和幫助學生順利達成學習目標。同時，師生應(yīng)以平等的姿態(tài)進行對話，互相理解、互相欣賞，相互支持、相互配合，高效完成學習任務(wù)，實現(xiàn)師生的共同進步。另一方面，重新定義學生的角色。學生也要意識到不同個體之間存在較為明顯的差異，學習共同體中各個組員的優(yōu)點和長處，包容他們的不足之處。同時，以積極融入、密切合作、發(fā)散思考、大膽發(fā)言、平等交流的姿態(tài)，當好學習共同體建設(shè)中主動探究的建構(gòu)者和貢獻者，讓集體的智慧和合作的力量得到充分發(fā)揮。例如，在教授五年級語文上冊《將相和》時，教師應(yīng)營造師生平等、密切配合的課堂生態(tài)，清醒認識教學的基本問題是為教學定向的問題，它是形成教學系統(tǒng)協(xié)同的基礎(chǔ)[3]。在學習共同體中，教師可以積極參與“負荊請罪、完璧歸趙、澠池之會”三個故事的課本劇表演，引導(dǎo)學生從“騙、逼、避”三個關(guān)鍵字眼中學習藺相如的可貴品質(zhì)和超凡智慧。教師可通過參與情境表演融入學生當中，并在語言表述、神態(tài)表現(xiàn)、心理流露等方面接受學生的點評。這種消解對立關(guān)系、融入合作學習的做法，通常能贏得學生的信任，獲得學生的好感，有利于促進共同體中各個成員的主動學習。

三、保障教師和學生“雙主體”的共同參與

實施主體認同的課堂教學，是推動語文課堂學習共同體順利進行的保障[4]。小學語文學習共同體的主體力量，不僅包括學生之間的互動，還涉及教師與學生之間的交流。為此，一方面，需要強化師生互動。雙主體、多主體背景下的語文課堂，教師的引領(lǐng)與陪伴，學生的探索與求知，都會較好地發(fā)揮，從而促使學生在動力、毅力、能力、創(chuàng)新力等方面實現(xiàn)明顯的突破。另一方面，需要深化合作互助。學習共同體的核心在于合作，合作的目標在于化解疑難。對于人文主題深度分析、語言要素轉(zhuǎn)化應(yīng)用、語言論證或表述文本觀點等相對有難度的問題，教師要想方設(shè)法把學習共同體中全體組員的積極性調(diào)動起來，通過集中突破、集體探討解決問題。例如，在教授六年級語文下冊《匆匆》這篇流傳甚廣的散文時，教師可針對“從跑道上飛過，從水杯里流過，從指縫里溜走……”等句式，組織學習共同體中的組員仿寫類似的語句。經(jīng)過大家的交流，“從輕煙中飄過，從睡夢中飛走，從眼跟前晃過……”等充滿想象力的精彩語句紛紛涌現(xiàn)。這種聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，激活了共同體成員的思維，將抽象的“匆匆”轉(zhuǎn)化為具體的“細節(jié)”，將“珍惜寸寸光陰，不要虛度人生”的主旨潛移默化地傳達給了學生。同時，也讓學生對朱自清文字優(yōu)美、情感濃厚的散文寫作風格有了更深的體悟。一些學生還拓展誦讀了《明日歌》等同類主題的群文，將共同體的學習觸角延伸到了課外。這足以說明，以打造學習共同體來促進學生互教互助學習，并非教師放棄了教學指導(dǎo)，而是更加積極地觀察小組學習狀況，參與學生的提問與交流，拓展學生探究的高度與寬度[5]。

四、優(yōu)化語文學習共同體視角下的課堂語言

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基告誡我們：“教師的語言是任何東西都無法替代的影響學生心靈的工具?！盵6]根據(jù)課堂中信息傳輸?shù)牟煌问剑虒W語言主要分為體態(tài)語言、空間語言、書面語言、口頭語言四種類型；根據(jù)課堂中師生交流的不同功能，教學語言又可以分為支持型、反對型、中立型、搖擺型、忽視型五種類型。歸根結(jié)底，學習共同體是為所有成員包括師生營造支持合作學習、完成共同目標的和諧學習氛圍。無論是體態(tài)語言、空間語言，還是書面語言、口頭語言，都對鼓勵學生進行新的思考、肯定學生學習的收獲、點撥學生的問題和困惑、批評學生的錯誤觀點等教學功能的實現(xiàn)有著重要作用。具體來講，教師一個鼓勵的眼神，一個安慰學生的動作，一句“某某同學，為你加顆星”的投影板書，一句恰逢其時的線索提示……都會為學生解答問題、沉浸于文本當中提供積極的心理暗示和深入探究的強大動力。同樣以四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》一課為例。一位語文教師靈動且富有藝術(shù)性的、讓人倍感親切的教學語言給筆者留下了深刻的印象。當有學生回答“伯父之所以感嘆中華不振的原因”這個問題出現(xiàn)錯誤時，教師沒有批評呵斥他，而是以“你真的這樣認為嗎？確認沒有其他看法了嗎”啟發(fā)引導(dǎo)學生；有學生在回答“周恩來立下遠大志向的直接原因是什么”這個問題時，不僅圍繞課文表達了對中國婦女在上海租界受到洋人欺侮的憤怒，而且沒有只停留在伯父感嘆、親眼所見的兩點直接原因，還拓展到國家貧窮落后、人民尊嚴不保的深層原因，教師點評“你的發(fā)言很有見解，也很有深度?？吹贸瞿愕拈喿x很認真，思考有質(zhì)量”；當有學生不帶感情色彩地朗讀中國婦女受辱的片段時，教師向全班學生發(fā)問：“讀這兩個片段時，應(yīng)該使用怎樣的讀法？”啟發(fā)學生根據(jù)文本內(nèi)容使用“低沉”的語調(diào)，帶著“憤怒”的感情來朗讀；當有學生在課堂上注意力分散時，教師以“認真讀書，并及時將自己的想法標注在書中相應(yīng)位置”來提醒……這位教師的高明之處就在于能夠敏銳地捕捉學生在課堂上的各種情緒及思維動向，并有針對性地使用教學語言，保障共同體成員進入沉浸式閱讀，積極參與討論，進行多元思考。

五、結(jié)語

更新學習共同體的思想認知，保障教師和學生“雙主體”的共同參與，優(yōu)化語文學習共同體視角下的課堂語言，建好用好小學語文學習共同體，必將對教師上好語文課、當好引路人，起到事半功倍的效果。

作者:唐洋 單位:江蘇省泰州市揚子江小學