小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀多維路徑淺析

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摘要：整本書(shū)與單篇文章相比信息量更大，結(jié)構(gòu)和意蘊(yùn)更為豐富，為了滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的多樣化需求，可以在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中通過(guò)統(tǒng)整要素，創(chuàng)生閱讀場(chǎng)域，優(yōu)化設(shè)計(jì)，活化思維路徑，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，靶向能力層級(jí)三方面的融通，以多維視角展開(kāi)整本書(shū)閱讀策略探索，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與提升。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；統(tǒng)整要素；優(yōu)化設(shè)計(jì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià) 

整本書(shū)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的探索中越來(lái)越受到重視。在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)為閱讀活動(dòng)提供多樣化支架，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的精細(xì)化加工，設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)讀與測(cè)評(píng)機(jī)制，以達(dá)成閱讀策略的內(nèi)化與遷移。筆者擬通過(guò)多維路徑協(xié)同，指向整本書(shū)閱讀能力培養(yǎng)，形成完善的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法與評(píng)價(jià)體系，從而提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、統(tǒng)整要素，創(chuàng)生閱讀場(chǎng)域

相對(duì)于單篇文本，整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程更難把握。設(shè)計(jì)教學(xué)與測(cè)評(píng)時(shí)需序列化思考，結(jié)合課標(biāo)和語(yǔ)文要素，在分層推進(jìn)、語(yǔ)用一體化下創(chuàng)生整本書(shū)閱讀活動(dòng)場(chǎng)域，創(chuàng)生閱讀能力提升關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)兒童在長(zhǎng)文本閱讀中的言語(yǔ)生長(zhǎng)能力。

1.聚焦核心素養(yǎng)

基于國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目研究，整本書(shū)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)主要從整體感知、信息提取、形成解釋、作出評(píng)價(jià)等層級(jí)落實(shí)，且素養(yǎng)的形成貫穿于語(yǔ)文閱讀的全過(guò)程，呈螺旋上升式發(fā)展。而閱讀命題與評(píng)價(jià)如何與核心素養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接，成為整本書(shū)閱讀亟待突破的瓶頸。整本書(shū)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中以真實(shí)情境構(gòu)建閱讀主題任務(wù)鏈，通過(guò)開(kāi)放類(lèi)試題測(cè)評(píng)學(xué)生整合復(fù)雜信息的思維力，使具象化認(rèn)知過(guò)程指向閱讀素養(yǎng)診斷，從而捕捉高階閱讀思維軌跡，有效測(cè)評(píng)學(xué)生整本書(shū)閱讀力。

2.分層分級(jí)推進(jìn)

核心素養(yǎng)背景下的整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)必須有大目標(biāo)意識(shí)，在目標(biāo)下拆分能力層級(jí)。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的能力分層，注重閱讀能力由理解到遷移創(chuàng)新的發(fā)展，不同的年段依標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的閱讀任務(wù)鏈，提供適恰的閱讀挑戰(zhàn)。在閱讀層級(jí)推進(jìn)中，初階搭建閱讀梯，掌握知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和獲得的途徑；中階設(shè)立閱讀墻，讓知識(shí)在不同情境中運(yùn)用與突圍；高階延伸閱讀鏈，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行推廣和變式，內(nèi)化思維表達(dá)方式。

3.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體

整本書(shū)閱讀活動(dòng)的展開(kāi)不同于普通的單文本和多文本，要特別注重閱讀活動(dòng)的整體架構(gòu)與細(xì)化，閱讀交流任務(wù)群的融通，要兼顧語(yǔ)言積累與運(yùn)用、梳理與探究、內(nèi)化與表達(dá)等，多途徑閱享與習(xí)得，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化。閱讀活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，從教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐入手，在主題、議題導(dǎo)向下進(jìn)行閱讀課程整合，開(kāi)發(fā)出閱讀生長(zhǎng)型課程。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，活化思維路徑

1.落實(shí)整體化觀(guān)照

（1）多元視角。在整本書(shū)閱讀中，基于文本和學(xué)習(xí)力的發(fā)展，及時(shí)關(guān)注閱讀軌跡，綜合分析并確立整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)?！巴ㄟ^(guò)發(fā)展的視角將閱讀目標(biāo)設(shè)定成動(dòng)態(tài)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整與跟進(jìn)，科學(xué)有效地把握閱讀素養(yǎng)生長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)?！盵1]同時(shí)，以關(guān)聯(lián)的視角連通課內(nèi)外，對(duì)照課程目標(biāo)，在整體閱讀思維框架下展開(kāi)閱讀活動(dòng)與測(cè)評(píng)。（2）螺旋梯度。根據(jù)不同學(xué)段梯度展開(kāi)統(tǒng)整設(shè)計(jì)，基于閱讀思維能力和素養(yǎng)考量，閱讀方法與策略的指導(dǎo)依學(xué)情有“序”上升。不僅有閱讀進(jìn)階書(shū)單，更細(xì)化整本書(shū)閱讀年段目標(biāo)。如閱讀批注方法的落實(shí)在不同年段會(huì)有不同的達(dá)成要求，在低段閱讀中可以采用畫(huà)一畫(huà)、圈一圈精彩語(yǔ)句段方式摘記，中段學(xué)生可以將部分內(nèi)容簡(jiǎn)單提煉為感受，高段學(xué)生則通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀概念樹(shù)、人物關(guān)系圖譜等方式表達(dá)閱讀思考與感受。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)型驅(qū)動(dòng)

（1）圖式化驅(qū)動(dòng)：衍生言語(yǔ)地圖。閱讀是由感知、思維、推理、評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題等一系列知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組合的網(wǎng)絡(luò)。在指導(dǎo)過(guò)程中，為有效梳理結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)寫(xiě)法特色、生發(fā)深度感悟，可以通過(guò)“圖式驅(qū)動(dòng)”，利用大腦圖式描述知識(shí)，幫助學(xué)生理解文本。圖式生發(fā)過(guò)程中，通過(guò)將整本書(shū)立體化、具象化還原，激活學(xué)生知識(shí)原點(diǎn)，生成語(yǔ)體知識(shí)和提升語(yǔ)言創(chuàng)新解碼能力。圖式的驅(qū)動(dòng)讓整本書(shū)閱讀中分析、概括、綜合運(yùn)用的能力得到充分練習(xí)，強(qiáng)化了閱讀素養(yǎng)考查中語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上輸出能力的訓(xùn)練。如在二年級(jí)下冊(cè)《神筆馬良》整本書(shū)閱讀中描畫(huà)“馬良奇遇”閱讀地圖，通過(guò)關(guān)鍵詞角注坐標(biāo)的方式梳理事例和情節(jié)，并在互動(dòng)互補(bǔ)中細(xì)化、整合學(xué)習(xí)源。（2）情境性體驗(yàn)：投射社群表達(dá)。閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，這樣的閱讀方式是學(xué)生主動(dòng)思考、積極獲取情感活動(dòng)的體驗(yàn)。整本書(shū)的閱讀時(shí)空與知識(shí)結(jié)構(gòu)較為豐富，為學(xué)生與文本、學(xué)習(xí)伙伴及生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)注入更多可能。開(kāi)啟學(xué)生情境化任務(wù)，設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單與測(cè)評(píng)卡，引導(dǎo)學(xué)生在自主構(gòu)建的情境中想象、體悟與表演，在靜思默想與品賞解析中遷移與升華。如六年級(jí)上冊(cè)《童年》一書(shū)的閱讀，挑選感觸較深的情節(jié)，融入自身生活體驗(yàn)后進(jìn)行書(shū)本劇設(shè)計(jì)，以展演方式將整本書(shū)與生活進(jìn)行銜接，閱讀體悟自然深入。（3）項(xiàng)目式活動(dòng)：泛化閱讀本源。整本書(shū)閱讀區(qū)別于單篇短文的活動(dòng)模式，需挖掘和開(kāi)發(fā)整本書(shū)閱讀活動(dòng)課程資源，拓寬學(xué)生閱讀空間，由問(wèn)題點(diǎn)出發(fā)、從實(shí)踐操作入手，設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀實(shí)踐探究活動(dòng)。在活動(dòng)中梳理出整本書(shū)閱讀內(nèi)容序列：讀前推薦激活，讀中交流勾連、讀寫(xiě)互惠創(chuàng)生，讀后延伸生發(fā)（如圖1）。在活動(dòng)中，基于整本書(shū)閱讀時(shí)間設(shè)立長(zhǎng)時(shí)間規(guī)劃表，同時(shí)根據(jù)學(xué)生閱讀能力、興趣、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)多形式、多層級(jí)閱讀活動(dòng)，既能保障學(xué)生閱讀的獨(dú)立性，也能發(fā)揮整本書(shū)閱讀提升閱讀空間的作用。如小先生導(dǎo)讀制、共閱體全員閱讀圈活動(dòng)等都是整本書(shū)閱讀創(chuàng)意互通的方式。

3.提供策略性支架

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)是一個(gè)完備的整體，需要閱讀指導(dǎo)策略支架助力，在任務(wù)型活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)化的策略支持可以最大程度驅(qū)動(dòng)閱讀熱情，開(kāi)發(fā)閱讀思維力。（1）創(chuàng)設(shè)提問(wèn)預(yù)測(cè)策略——引問(wèn)導(dǎo)思。提問(wèn)和預(yù)測(cè)策略的有效運(yùn)用，可以使閱讀更具方向感和期待值。在閱讀活動(dòng)不同階段創(chuàng)設(shè)新型提問(wèn)路徑，讓閱讀進(jìn)階的途徑更加多元，如對(duì)話(huà)題的設(shè)疑、對(duì)作者和文本的質(zhì)疑、對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的驚疑。之后進(jìn)行猜疑、解疑，這樣多維的提問(wèn)策略可以幫助學(xué)生拓展閱讀思路、開(kāi)發(fā)閱讀視角、發(fā)展高階閱讀思維。學(xué)生在長(zhǎng)文本閱讀中會(huì)產(chǎn)生思維盲點(diǎn)，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)預(yù)測(cè)情節(jié)，通過(guò)預(yù)測(cè)支架指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極主動(dòng)而更有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。如五年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)古代寓言故事》整本書(shū)閱讀中，導(dǎo)讀由聊書(shū)開(kāi)始，根據(jù)題目選擇最想閱讀的故事，小組合作設(shè)計(jì)問(wèn)題清單，閱讀一個(gè)階段后相互交流收獲，并更新下一步閱讀的問(wèn)題鏈。通過(guò)巧設(shè)提問(wèn)和預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中將內(nèi)隱的思維發(fā)展外顯化，形成學(xué)生閱讀過(guò)程中自主反思的思維品質(zhì)。（2）聯(lián)結(jié)視覺(jué)轉(zhuǎn)化路徑——語(yǔ)圖互通。在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，視覺(jué)轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)效能的提升很關(guān)鍵。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理全書(shū)結(jié)構(gòu)，對(duì)各類(lèi)文本信息進(jìn)行提煉、類(lèi)比和分析。可以將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格形式進(jìn)行填寫(xiě)，梳理大文本組織結(jié)構(gòu)；利用結(jié)構(gòu)分析架構(gòu)圖對(duì)人物特色進(jìn)行解析，構(gòu)建立體化人物形象；以多樣態(tài)結(jié)構(gòu)圖組合呈現(xiàn)閱讀視角與觀(guān)點(diǎn)，梳理網(wǎng)格式情節(jié)與思考。如五年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)民間故事》整本書(shū)閱讀中，先構(gòu)畫(huà)故事情節(jié)形成思維具象圖，再展示個(gè)性化閱讀實(shí)踐卡，進(jìn)而分類(lèi)進(jìn)行故事人物名片集結(jié)，并在多形態(tài)話(huà)題架構(gòu)圖的激活下推進(jìn)學(xué)生對(duì)故事人物線(xiàn)和寓意線(xiàn)的雙重體悟。（3）建構(gòu)閱讀思維模型——化零為整。整本書(shū)閱讀因其文本的博大容擴(kuò)、結(jié)構(gòu)豐富，給予閱讀思維更為開(kāi)放的閱讀模型構(gòu)造。整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，以閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀資源提供為保障，在活動(dòng)過(guò)程的思維可視下全方位展開(kāi)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)；在融通式的全息化閱讀活動(dòng)架構(gòu)下，以導(dǎo)學(xué)單和測(cè)評(píng)表的精細(xì)化設(shè)計(jì)將閱讀全過(guò)程進(jìn)行加持；通過(guò)語(yǔ)圖互文、類(lèi)比轉(zhuǎn)化、路徑關(guān)聯(lián)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和遷移內(nèi)化等路徑，逐步構(gòu)建可視化、相似生成、信息重組、諸因互解或拓展體驗(yàn)等融通型的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)思維模型。

三、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，靶向能力層級(jí)

在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，需要系統(tǒng)思考閱讀的邏輯起點(diǎn)，明確素養(yǎng)測(cè)試的基點(diǎn)，根據(jù)學(xué)段語(yǔ)文要素進(jìn)行靶向測(cè)評(píng)，在提取信息、形成解釋、整體感知、作出評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題等層級(jí)中多維考量，精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力層級(jí)發(fā)展水平。

1.過(guò)程性跟進(jìn)

過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施在閱讀的不同階段，而不同階段的評(píng)價(jià)目的又不一樣。過(guò)程性評(píng)價(jià)可提前規(guī)劃設(shè)計(jì)，也可隨機(jī)生成設(shè)置。平時(shí)要關(guān)注學(xué)生整本書(shū)閱讀的進(jìn)程，著眼于把握學(xué)生閱讀常規(guī)表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)閱讀進(jìn)展進(jìn)行調(diào)控。

2.數(shù)據(jù)化診斷

“建立閱讀信息數(shù)據(jù)庫(kù)，在閱讀平臺(tái)及時(shí)更新群體與個(gè)體閱讀進(jìn)展分布圖?！盵2]以閱讀數(shù)字化平臺(tái)為依托，及時(shí)監(jiān)測(cè)閱讀目標(biāo)與任務(wù)達(dá)成度，由數(shù)據(jù)反推學(xué)習(xí)過(guò)程，在指導(dǎo)中準(zhǔn)確導(dǎo)向，及時(shí)矯正閱讀行為。

3.可視型測(cè)評(píng)

基于閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，結(jié)合知識(shí)圖譜構(gòu)畫(huà)，采用興趣調(diào)查和閱讀測(cè)試題來(lái)驗(yàn)證整本書(shū)閱讀效果，如閱讀興趣狀態(tài)強(qiáng)弱、閱讀能力層級(jí)和閱讀素養(yǎng)達(dá)成情況等。測(cè)評(píng)中可以設(shè)計(jì)相應(yīng)圖解形式和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并輔以矩陣圖、雷達(dá)圖等反饋形式，以此達(dá)到以測(cè)促學(xué)的目的。如筆者在《西游記》整本書(shū)閱讀活動(dòng)中設(shè)計(jì)了激活與牽引閱讀活動(dòng)軌跡的評(píng)價(jià)表，通過(guò)結(jié)構(gòu)梳理、人物品鑒、理性思辨、展演創(chuàng)編等多個(gè)維度對(duì)不同閱讀能力層級(jí)達(dá)成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)（見(jiàn)表1），將閱讀過(guò)程中能力層級(jí)進(jìn)階達(dá)成以問(wèn)題清單、人物圖譜、閱讀概念樹(shù)、讀書(shū)小報(bào)等形式實(shí)現(xiàn)可視化。

4.動(dòng)態(tài)式評(píng)估

動(dòng)態(tài)評(píng)估是整本書(shū)閱讀互動(dòng)式測(cè)評(píng)的模式，通過(guò)教學(xué)干預(yù)、支架預(yù)設(shè)等，對(duì)閱讀的思維過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)考查，靈活分析。通過(guò)階段性閱讀分享會(huì)、讀書(shū)成長(zhǎng)記錄單等形式，在時(shí)空上形成協(xié)同閱讀、以評(píng)促讀的循環(huán)模式?？傊?，在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，要緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)航標(biāo)，從大教學(xué)觀(guān)探尋閱讀指導(dǎo)優(yōu)化路徑，在多維閱讀進(jìn)階活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建教師、文本、學(xué)生統(tǒng)整下的學(xué)教與測(cè)評(píng)融通型閱讀課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)海量深度閱讀。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱蘇珍.從“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)”，讓學(xué)習(xí)走向深入[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版：語(yǔ)文，2020（12）：11-14.

作者:費(fèi)浩芳 單位:浙江省海寧市南苑小學(xué)