小學語文二年級上冊教材編排特點

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摘要：統編版小學語文教材與舊教材相比，無論是識字與寫字板塊的編排，還是閱讀、口語交際、寫話內容的編排，都在原有教材優勢的基礎上作了一定的調整。小學語文教師在用慣舊教材后，面對新教材可能一時難以適應，這就要求我們深入研究新舊教材的異同，并調整自身的教學方式，以提升小學語文新教材教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;統編版;教材;編排特點

修訂后的統編版小學語文教材相比舊教材改動較大，但是更能凸顯認知規律和時代氣息。小學語文教師在面對改動較大的新教材時，該如何設計自己的課程，讓教學更符合新課程的標準與理念？怎樣引領學生更好地學習語文知識，發展學生的學習技能，提升學生的綜合能力呢？筆者相信，這幾個問題是每一位小學語文教師都在思考的。那么，筆者就先根據目前教授的二年級教材展開分析，希望能通過分析幫助各位教師理出一些教學思路。

一、識字與寫字教學內容的編排特點

（一）識字寫字教學內容的編排原則。統編版教材在識字寫字部分的編排上依舊遵循之前“識寫分流，多認少寫”的原則。統編版二上教材中，學生需要識字450個，會寫250個字，識字數量相對一上和一下成正比增長。這其中的編者意圖就是，要體現二年級識字的重要性，二年級是小學生識字的高峰期，在這一時期要對學生識字提出更多、更高的要求，我們要在這一時期幫助學生積累更多的識字量。（二）識字寫字教學內容的安排。統編版二上教材在章節的安排上按照主題分為8個單元，而識字內容主要是在一個單元的4篇課文中，其余的都分散在剩下7個單元的24篇課文以及8個《語文園地》的“識字加油站”里。這樣的設計豐富了學習形式，增加了知識，滿足了學生的學習規律。此外，課后的字詞表也能幫助學生更好地復習與鞏固知識。（三）識字寫字教學內容的呈現方式。1.單元教學，集中識字。統編版二上教材的識字內容是在一個單元和八個“識字加油站”中集中分布的，一共有132個生字。這樣的編排更貼近小學二年級學生的情況，語言的表達也更加淺顯易懂，教學內容也比較容易上口。如《田家四季歌》就非常有利于學生語言能力的發展，能夠讓學生感受到漢字獨特的魅力。2.隨文識字，“字”在文中。統編版二上教材將318個需要學習的字放在了24篇課文中，讓學生通過具體的語言環境來閱讀和理解字的含義。隨文識字，“字”在文中，能夠拉近學生與文字的距離，幫助學生降低學習難度。筆者在總結中也發現統編版教材的隨文識字會隨著年級的升高逐漸加大比例。3.融合字理，妙趣橫生。統編版教材識字內容編排從學生的認知規律出發，以激發學生學習興趣和感受文字魅力為原則。“形聲”是漢字造字的主要方法，它一半表音、一半表意的特點很容易被學生所接受。二上教材強化了“字理”的教學，要求學生體會形聲字的特點。像《樹之歌》中，就讓學生集中學習了八個“木”字旁的漢字。4.搭建平臺，生活識字。萬事萬物都離不開生活，所以統編版教材在編排上也考慮到了兒童的這一特點，將教學內容與生活實際相結合，然后再引導學生識字。二上教材就充分利用生活資源來豐富學生的知識，提升學生的生活能力。例如，《語文園地一》的“識字加油站”中設計的“去野外觀察大自然”活動，就是聯系實際生活，幫助學生將學習收獲運用于生活的內容。

二、閱讀教學內容的編排特點

（一）一脈相承的創新編排體例。統編版教材沿用了原來的編排體例，在明確語文學習要素的同時還有寬泛的人文主題。在組織結構上，采用了雙線組織單元結構，其中每一個單元的課文都是圍繞一個語文要素從多個方面展開的，其中的語文要素也有梯度序列，長線與短線發展并行。在二年級教材中，長線發展就是用圖片、關鍵詞或表格講故事，復述課文的要求分散在單篇課文的教學中；短線發展就是要求學生能夠準確地感受詞語。這種一脈相承的雙線組織單元結構能夠讓知識的脈絡更加清晰，也可使教學更有章法。（二）多元化的精選教材內容。統編版教材課文內容非常豐富，充滿想象力并蘊含著童心，能夠豐富學生的想象力，擴大學生的視野。古詩詞是我國傳統文化的珍寶與精髓，統編版二上教材中有《夜宿山寺》《登鸛雀樓》《敕勒歌》《望廬山瀑布》四首古詩，這四首詩都朗朗上口且含有豐富的哲理，都能很好地幫助二年級學生學習傳統文化。《坐井觀天》是從古代典籍中選擇的典型文章，其中傳遞的思想至今仍閃耀著理性的光輝。《寒號鳥》則由《南村輟耕錄》改編而來，此外還有《大禹治水》等多元化的精選教材內容，都可以豐富學生的視野。（三）緊扣學生的練習系統。1.關注朗讀。統編版二上教材對朗讀提出了更高的要求，要求學生不僅能夠分角色朗讀、讀出語氣，還要體會人物心情、產生個人體會。同時，從二上開始，要求學生嘗試默讀，要求學生能夠靈活運用聽、說、寫、畫、思、用、猜、背等多種策略。例如，《我是什么》課后題：“朗讀課文。說說‘我’是什么，‘我’會變成些什么。”2.關注理解。統編版二上教材中引導學生建構文本對自身意義的練習也有所增加。例如，《葡萄溝》課后題：“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。”這樣的教學引導主要是想讓學生通過閱讀領悟文本的含義，并把它內化為自身的理解。3.關注積累。統編版二上教材中課后設置了“讀一讀，記一記”的練習部分，目的是引導學生的閱讀積累。另外還有“讀一讀，抄寫句子”這種練習，用來引導學生將語句運用與課文聯系在一起。同時二上教材共有7篇需要背誦的課文，2個背誦片段，3個抄讀句，意在讓學生關注、積累并養成習慣。

三、口語交際教學內容的編排特點

（一）梯度上升，從自由寬泛到明確主題。1.內容比較。一年級的口語交際更注重生活化，交流的內容也比較自由和寬泛，而二年級的口語交際內容雖然也比較貼近學生的生活，但同時還增加了做手工、看圖、商量等交際內容，明顯由單一的“生活化”轉變為“主體化”。例如，一上的《小兔運南瓜》與二上的《看圖講故事》相比，二者雖然都是講故事的口語交際內容，但二者在外在情節與內在含義上有很大不同。《小兔運南瓜》在頭尾用了兩幅圖，中間部分留白，主要是為了激發學生的想象力，其中的情節是按照起因、經過、結果這種較為簡單的形式安排的；而《看圖講故事》則用了5幅圖片來呈現，留白放在了結尾處，給人以遐想。這樣的交際話題能激發學生的想象，提升學生的觀察與思考能力。隨著年級的升高，這部分內容也將變得更為復雜，對學生提出更大的挑戰。2.目標比較。統編版二上教材中的口語交際編排在內容與目標上都有了提升，并且會隨著年級的升高呈螺旋式上升。具體表現為：（1）要求更明確；（2）難度有提升；（3）指導更細致。例如，聽說讀寫的“聽”要求：一下強調“能聽”，二上則在強調“會聽”的同時還要求明確主要內容。由此我們能看出，統編版教材的編排原則是由寬泛到明確，呈螺旋式上升的。這樣的編排設計更有助于學生在實踐中提高口語交際能力。（二）素養強化，從表達能力到意識習慣。1.交際意識。一年級學生因為剛剛入學，尚未受到規范管理，會說話隨意，不分場合、音量與內容，所以統編版教材從一下就開始培養學生的交際意識，在二上教材中更是注重引導學生如何與不同的對象交流，并通過情景設置等形式逐步培養學生在口語交際中的各種禮儀。例如，二上口語交際《商量》，就是引導學生學習如何與不同的對象商量不同的事。2.交際習慣。統編版教材關于交際習慣的編排也呈現出要求不斷提升的趨勢。在“聽”上，從“眼看對方”到運用“請、您好、謝謝”等禮貌用語，再到二上的引導學生“有禮貌”“用商量的語氣交流或表達想法”；在“說”上，也從最基礎的“說清楚”上升到了“說清想法”。這樣的教學內容編排遵循了學生交際意識形成的規律，并逐步強化與提升要求，目的是幫助學生真正提高口語交際能力。

四、寫話教學內容的編排特點

（一）寫話訓練穩步推進。統編版教材的寫話訓練內容編排同上述識字寫字、閱讀、口語交際內容的編排一樣，都是從教材的最開始就做了準備與鋪墊的。一上教材中出現了兩次“寫”的訓練。這兩次訓練涉及觀察、說話與寫的結合，目的是讓學生由說到寫，逐步過渡。一下教材中就比一上多出了兩次“寫”的訓練，對學生的要求也增加了能夠能表達自己的想法和能夠進行仿寫，同時還要求學生能夠將“讀”轉化為“寫”，拓展了學生“寫話”的渠道。隨著教材內容難度的增加，二上安排了6次“寫話”訓練，目的就是在一年級的基礎上加強寫話基礎訓練，從而穩步提升學生的書面表達能力。（二）隨文安排寫話訓練。在統編版二上教材中，除了在文中安排寫話訓練外，在課后也安排了三次，分別在《黃山奇石》《葡萄溝》《紙船和風箏》文后。這樣的設計與編排能激發學生興趣、降低寫話難度，還能有效引導學生進行語言模仿與表達。（三）設置單獨的寫話訓練欄目。統編版教材中，編者在《語文園地》專門設立了寫話訓練欄目，意在讓小學生系統地學習書面表達。在二上教材中，編者安排了三次寫話訓練，他們分別在《語文園地三》《語文園地四》《語文園地七》中。據此，我們可以看出統編版小學語文教材在寫話訓練的編排上充分地尊重學生的認知規律，由淺入深、循序漸進，呈現出螺旋式上升的梯度，體現了強化語用、注重表達的編寫理念。綜上所述，我們能夠明確統編版教材對教師來說是一個新事物，沒有可以借鑒的教學經驗，所以教師必須自行探索和剖析教材內容，對比新舊教材，對比不同年級的教材，在求同求異中把握教材編寫意圖，只有這樣，我們才能真正提升小學語文教學質量。

參考文獻：

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［2］曾聰.統編版小學語文教材“日積月累”板塊的教學策略［J］.課程教育研究,2018(42).

［3］小學語文教材解讀與教學設計［J］.教育視界,2018(14).

作者:曹靜 單位:淮北市第二實驗小學