思維導圖在小學語文讀寫的應用

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摘要：在小學語文教學中運用思維導圖，可以挖掘學生學習潛力，培養學生的獨立思考與創新能力，從而提升學生的語文綜合能力。結合教學實踐，對思維導圖在小學語文教學中的應用價值和優勢進行分析，并對思維導圖在小學語文讀寫教學中的應用策略進行探討，以促進小學語文教學的高效開展。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;讀寫教學;應用價值;應用策略

隨著教育改革的不斷推進與落實，在小學語文教學中，思維導圖成為培養學生自主思維、創新思維能力的重要手段。而思維導圖就是通過樹枝狀結構，利用標號方式對思維進行有效展現的過程，它將人自身思維所具備的發散性具體化，能夠把學生的思維過程直觀、形象地展現出來，有利于激發學生的想象力、創造力和邏輯思維能力，并顯著提升學生的讀寫能力，從而促進學生語文綜合能力的發展。

一、思維導圖的教學價值

（一）有助于教師掌握正確、高效的教學方法。在實際教學中應用思維導圖，有助于教師掌握正確、高效的教學方法，從而促進教學有序開展。制作思維導圖的過程中，教師需要先思考快速閱讀及整理信息的方法，同時要查找、整理思維導圖中包含的核心內容和關鍵詞，這不僅有利于提升教師自身的綜合能力，還可以引導學生深刻理解并掌握知識。（二）有助于健全師生的知識體系。在開展教學活動時，利用思維導圖對課程教學進行設計，可以幫助師生形成整體觀念，使之在腦海中構建相應的全景圖，并以教學過程、需求、實際情況為依據，對教學進行合理調整。這有利于有效整合課程資源，建立更加完善的知識體系，以顯著增強教學活動的系統性、科學性和有效性。（三）有助于構建良好的師生關系。利用思維導圖開展教學活動，教師主要是進行正面引導，在學生遇到問題時提供有效幫助，這樣便可以凸顯學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，促進師生之間良好的互動交流。師生之間平等、自由、輕松的交流，能讓學生擁有更為寬廣的展現、發揮自我的空間，引導學生依據自身實際制定具有針對性的學習計劃。（四）有助于充分落實因材施教。因材施教是目前教育中的重點，所以教師在實際教學中不僅需要關注整體，還需要關懷個體的獨特性。通過學生所制作的思維導圖，教師可以了解學生的知識結構、知識理解和掌握程度，進而制定具體促進不同層次學生的成長。（五）有助于構建有效的團結協作機制。制作思維導圖的過程是一個互相學習、交流的過程，它重視師生、生生之間的交流、互動，有利于促進學生的共同學習、成長與發展，有利于提升學生的團隊協作意識，拉近師生之間的距離，從而有效促進學習型班級、學校的建立。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用優勢

（一）培養學生的抽象思維。小學生具備較強的形象思維能力，但邏輯思維能力較弱，很難理解抽象化、概念化的教學內容。而思維導圖利用圖形、符號、文字等標記對知識進行串聯，通過結構圖形式展現復雜、抽象的知識，這樣就使學習內容可視化，從而顯著提升學生對教學知識的理性認識，培養學生的抽象思維能力。（二）培養學生的自學能力。小學生已經具備了相應的思維基礎，所以在語文教學過程中，教師可以在預習、復習環節引導學生開展小組合作學習，并著手繪制思維導圖。同時，在面對大量繁雜信息時，學生需要通力協作才能完成思維導圖的繪制。在這個被思考與合作牽引的繪制過程中，學生能夠在不斷摸索中前行，從而培養自主探究能力。（三）培養學生的創新思維。當學生借助思維導圖進行思考，他們的思維就會具備較強的發散性，而發散與拓展的實質就是聯想與想象。所以在實際教學中，教師通過運用思維導圖，可以有效引導與培養學生的思維方式，增強學生思維的創新性，推動課堂教學的高效開展。（四）增強學生的學習積極性。在每堂課結束后，每個學生都可以依據自己繪制的思維導圖對知識進行系統化復習。在此過程中，學生可以依據自身實際情況系統地整合知識，同時還可以開展自我檢測，以充分了解自身的知識掌握情況，而在這個過程中，思維導圖可以為學生自評的全面性、準確性提供可靠保障。

三、思維導圖在小學語文讀寫教學中的應用

（一）集中學生注意力。思維導圖具有較強的生動性、活潑性，可以有效刺激學生的視聽感官。特別是對小學生而言，圖文并茂的思維導圖有著很強的吸引力，能夠有效集中學生的注意力，充分滿足學生的心理、認知需求，調動學生的自主性與積極性，從而有效落實課堂教學目標。例如：教學《富饒的西沙群島》一文時，通過生動、形象、直觀地呈現視頻、圖片、音樂，并利用大樹形式將各段要點生動地呈現在學生面前，讓學生通過這種形象具體的思維導圖深入理解教學內容。這樣不僅可以調動學生的學習興趣，引導學生積極、自主地開展閱讀，還可以讓學生在學習中感受閱讀的快樂，顯著提升思維的自主性。（二）培養學生的獨創性思維。思維導圖是從某一點或某個關鍵詞開始延伸與輻射，通過聯想與想象層層擴散，形成不斷深入的知識脈絡結構圖，它有著明顯的發散性，既能夠幫助學生有效掌握語言知識和相關技能，還可以培養學生的獨創性思維。所以在實際教學中，教師應該引導學生積極參與設計思維導圖，并給學生留出充足的時間與空間，好讓學生積極思考，充分想象，完成知識的轉化與內化。教師可以讓學生在預習時獨立設計思維導圖，以此提升學生閱讀學習的自主性，加強其預習效果。（三）建立有效的知識網絡。小學生的抽象思維能力比較差，所以在閱讀學習中很難有效提煉信息，無法從整體上把握文章脈絡。而利用思維導圖則可以簡單明了地將學習內容呈現給學生，讓學生一目了然。教師可以通過設計思維導圖，整合并直觀呈現教學信息，而學生可以通過思維導圖從整體上通盤把握文章結構，獲取新知，同時還可以由一點出發有效延伸，對所涉及的信息進行整合，以進一步鞏固所學知識。這樣可以幫助學生有效串聯，從而形成有效的知識網絡。例如,在講完一篇文章或一單元文章之后，教師可以通過構建相應的思維導圖，明確、清晰地展現出文章的知識脈絡，有效整合與體現零散知識，以引導學生整體把握文章內容，從而顯著提升學生的知識技能與學習能力。（四）提升學生的寫作能力。寫作是語文教學中的重要內容，可以充分體現出學生的語文綜合能力。在小學語文寫作教學中利用思維導圖，有助于促進學生寫作能力的提升，進而為學生語文綜合素養的發展提供保障。在寫作前，教師需要收集、整合相關資源，并根據教學內容制作出相應的思維導圖。教師可先將作文題目告知學生，以初步激發學生的自主性，使其能夠主動收集與整理寫作資源，為寫作練習做好充分準備。在此過程中，教師需要確切地把握教學尺度，不然會對學生的聯想、想象能力產生負面影響。此時，利用思維導圖可以幫助學生有效發散思維，找到新穎的觀點，從而增強作文的多樣性與靈活性。在前期準備的基礎上，教師可以幫助學生謀篇布局，并充分發揮學生的主體作用，引導學生繪制思維導圖。思維導圖可以讓學生從整體上對素材產生全新認識，這將使學生的寫作條理變得更加清晰。同時，在寫作教學中運用思維導圖，可以讓學生明確寫作結構，然后通過點狀分解明晰構思，從而寫出形象、感人、內容豐富的作文。此外，在寫作過程中，思維導圖能夠不斷拓展學生思維，使其在腦海中形成一個寬廣的思維空間。這時，大腦可以圍繞題目中的關鍵詞及相關連線，對空白內容進行填補，從而有效凸顯寫作中心，讓作文變得更具深度。例如《桂林山水》是引導學生開展寫景練習的經典范文，借助思維導圖進行教學，可讓學生在有效閱讀的基礎上顯著提升構思能力，從而促進學生語文綜合能力的發展。在講解完《桂林山水》一文后，筆者引導學生抓住“奇、秀、險”等關鍵字總結桂林山的特點，同時挖掘作者的隱性思維，讓學生明白作者通過比喻、比較、排比等手法來著重凸顯桂林山特點的用意。這樣一來，學生在自己的寫作中就可以遷移運用這一寫作知識，從而寫出結構合理、重點突出、生動形象的習作。

四、結語

在實際教學過程中，運用思維導圖不僅可以顯著提升教師自身的綜合能力，還可以有效重組學生的知識系統，讓學生的知識結構體系更加完善。因此，教師在教學中必須重視有效引入思維導圖，以提升課堂教學的活躍度，促進學生語文綜合能力的發展。

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作者:段天喜 單位:慶陽市東方紅小學