小學語文中年級習作教學探究

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【摘要】習作教學作為語文教學中的重大板塊，對學生來說是至關重要的。教師對小學中年級進行習作教學時，可以利用生活化的教學方式，引導學生從身邊的事物中提升習作水平。本文將通過分析小學語文中年級習作教學的現(xiàn)狀，探討將習作教學生活化的優(yōu)勢所在，再有針對性的提出具體的教學策略。

【關鍵詞】小學語文中年級習作教學生活化現(xiàn)狀教學策略

一、小學語文中年級習作教學的現(xiàn)狀

（一）學生沒有發(fā)揮主觀能動性。在教學過程中都是教師強制灌輸知識，學生并沒有主動的學習思考，沒有發(fā)揮主觀能動性，缺少學習的興趣和積極性，導致習作教學的效率難以提升。

（二）教師教學形式單一，學生的寫作模式化。目前，小學生寫作模式化是一個很嚴重卻也很普遍的問題。教師在習作教學中總是給學生一篇范文，讓學生根據(jù)范文來寫作。雖然這樣給了學生寫作的方向和要求，但是學生卻被范文所禁錮，參照范文的模式，進行仿寫、借鑒，失去了自己的主觀思想，作品沒有靈動性和真實性。

（三）寫作與生活脫離。在教學中，教師往往忽視學生寫日記的引導和培養(yǎng)，有時就算有，學生也是應付了事，加上在課后留下了繁重的作業(yè)，使學生沒有多余的時間觀察和體驗生活，也沒有仔細觀察生活的好習慣，不懂得用日記等來記錄生活，在寫作時沒有靈感和素材，影響寫作能力的提升。

二、小學語文中年級習作教學生活化的優(yōu)勢所在

一是生活化的習作教學能激發(fā)學生的學習興趣。將習作教學生活化，學生從日常事物中獲取和總結知識，擴充寫作素材，獲得靈感，學生就會感覺到寫作并不是那么難，只要與生活聯(lián)系在一起，寫自己的真實事件和感受。二是生活化教學能夠培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，開闊學生視野，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。三是學生通過生活化教學養(yǎng)成記錄點滴的好習慣，積累個人更多的寫作素材，做到全面發(fā)展。

三、小學語文中年級習作教學生活化的教學策略

（一）創(chuàng)設具有生活氣息的教學情境。生活化的教學情境能夠活躍課堂氣氛，使學生在面對課堂時如同在生活中一樣輕松愉悅，同時更具真實感，促進學生理解。創(chuàng)設生活化的教學情境有很多方法，如1.實物演示法，在習作教學時，將實物帶入課堂，展示給學生。2.圖片、視頻展示法，利用圖片或視頻將作文主題展現(xiàn)給學生，不僅新穎，同時還更形象的再現(xiàn)生活情境，教師加以指導、啟發(fā)，使學生具有方向，充分感受進入情境。3.表演體驗法。等等。

（二）引導學生說真話，表達真實情感。在寫作時，學生往往會選擇華麗的辭藻來裝飾作文，把覺得好的詞語、成語等都用上，或者較為官方的詞語，這樣雖然正式，但是失去了閱讀感，過于生硬。因此，教師要鼓勵學生寫下自己的真實經(jīng)歷和想法，給學生言論自由，才能提高學生的表達和寫作能力。

（三）開發(fā)作文資源，為學生提供豐富的寫作素材。作文最重要的就是素材和靈感，生活化教學不只是回憶生活中的事件，還要給學生創(chuàng)造生活事件。比如定期設計主題班會；舉辦文體活動，如拔河比賽、演講賽、故事大會等；觀看有教育意義的影視作品；參加志愿者活動。開發(fā)作文資源的方式不僅以上幾種，教師要積極研究，不斷的探索創(chuàng)新。

（四）在生活化教學中注重學生思想品德教育。學習是為了讓我們成為一個具有優(yōu)秀品質的人。在教學作文中，教師要培養(yǎng)學生的感恩意識、愛國情懷、奉獻精神等等，讓學生通過語言、寫作表達自己的情感。例如，與學生分享的故事，討論事件的背景、具體情節(jié)、解析，感受的愛國精神。在深刻學習后，引導學生談談自己身邊的愛國事件，后指導學生完成“愛國”相關的作文，并與同學討論分享。在寫作中引入德育教育，能夠促進學生正確的人生觀、價值觀的建立，促進學生綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李雪玲.基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略[J].西部素質教育,2018(01):234+236.

[2]叢蓉.淺談生活化教學法在小學語文作文教學中的應用[J].中國校外教育,2017(11):64-65.

作者：馬忠平 單位:甘肅省甘谷縣張家景文澤學校