小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的運用

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摘要：在教學(xué)活動中，板書主要由表格、語言文字以及圖畫所構(gòu)成，它能夠更直觀地表現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容框架，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識起到梳理脈絡(luò)、清晰把握重點的作用，能使學(xué)生養(yǎng)成課堂記錄筆記的良好習(xí)慣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要合理地設(shè)計板書，利用板書的藝術(shù)和靈活性，提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；板書設(shè)計；課堂教學(xué)；要點解析

引言

由于小學(xué)階段的學(xué)生對事物的認知程度較低，枯燥的授課方式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更傾向于依據(jù)邏輯思維明確的板書進行學(xué)習(xí)。教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)的職業(yè)道德素養(yǎng)，積極參加教師交流課程完善自我，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀適當(dāng)?shù)馗淖儼鍟脑O(shè)計與應(yīng)用，使教學(xué)方案更加科學(xué)化和規(guī)范化[1]。教師一目了然的板書設(shè)計，能夠增加教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中能夠根據(jù)邏輯思維清晰的板書進行復(fù)習(xí)，從而加深學(xué)生對知識點的印象，使其在較短的時間內(nèi)能夠掌握更多的語文知識點。

一、根據(jù)文章內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)板書

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要掌握以下幾點：首先，在課前備課的過程中，把文章的內(nèi)容進行精準劃分，將主要的內(nèi)容羅列出來；其次，根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)思路，選擇學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)思路，設(shè)計板書內(nèi)容，規(guī)劃板書位置，使其富有美感，將教學(xué)內(nèi)容合理地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，使學(xué)生在短時間內(nèi)找到文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)一步步的板書指導(dǎo)，完成對整篇文章的精細化的學(xué)習(xí)，了解文章的寫作結(jié)構(gòu)[2]。將文章中對比敘述的內(nèi)容以對比書寫的方式呈現(xiàn)出來，能夠增強學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以將各種不同的方法與板書相結(jié)合，如文章的推理過程、人物事物、具體的形象比較等都是展現(xiàn)板書的最優(yōu)方式。

二、創(chuàng)新板書形式

不同的板書形式，適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要創(chuàng)新板書形式。教師可以多參考一些成功的教學(xué)板書案例，設(shè)計出不同的板書。在小學(xué)語文教學(xué)中，并列式的文章結(jié)構(gòu)居多，雖然不同文章的內(nèi)容有所不同，但是總的框架無基本的變化，文章語句的句式結(jié)構(gòu)相近。所以，教師采用詳細講解一個段落的方式，規(guī)劃板書的結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生根據(jù)首段的學(xué)習(xí)，總結(jié)其余段落的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，這種教學(xué)模式被稱為由點帶面[3]。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容一般不會采納由上到下或自左往右的簡單排列方式。文章中都有比較重點的字或者詞語，這種根據(jù)關(guān)鍵詞簡單設(shè)計的板書能夠使學(xué)生快速掌握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，將文章的重難點進行總結(jié)歸納。例如，在講解課文時，教師可以采用箭頭式板書，層層遞進，把課文變得簡單易懂，這種精妙的板書設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。例如，《少年閏土》這篇課文最開始根據(jù)“我”的追憶，描述了一名農(nóng)村少年閏土的形象以及“我”和他在短短的時間內(nèi)的友誼，回憶中包含了“我”對他的思念之情。文章通過語言、動作和外貌進行人物的刻畫描寫，根據(jù)對話的形式，讀者能從中感受到閏土的機智勇敢，有著符合十一二歲年齡階段的活潑。一系列的描寫，都表達了作者對勞動人民的熱愛和對農(nóng)村生活的喜愛。在設(shè)計板書的過程中，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準的要求，對文章的內(nèi)容進行概括總結(jié)，直觀地表現(xiàn)出課文的特點，掌握重點以及難點，根據(jù)內(nèi)部聯(lián)系的連接點設(shè)計板書的樣式，找到最優(yōu)的教學(xué)方案[4]。教師在授課的過程中，可以通過對文章段落的講解過程，寫作板書內(nèi)容，展現(xiàn)文章的邏輯性與聯(lián)系性。現(xiàn)階段，多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)模式，減少了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，增強了學(xué)生感官主動接受知識的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。板書的設(shè)計應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準、課文內(nèi)容的不同而有所改變。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到難點以及重點，如何突出這方面的內(nèi)容，就需要教師精心設(shè)計板書。板書結(jié)合多媒體教學(xué)，通過更為直接的演示，能夠加深學(xué)生對語文知識的理解與運用。板書的設(shè)計主要體現(xiàn)在能夠直觀地展現(xiàn)知識之間的內(nèi)外聯(lián)系，形成知識網(wǎng)框架，從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，使其養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《稱象》這篇文章時，在課前引導(dǎo)中，教師先測量一個小件的物品，如一盒粉筆的重量，拿出天平，并給學(xué)生討論的時間，學(xué)生的回答是天平的一端放一盒粉筆，另一端放如秤砣這種有具體重量數(shù)值的物品，能夠得出粉筆的重量。將這種情景帶入的方式融入課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、在課堂上相互協(xié)作，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

嚴謹?shù)男W(xué)語文教學(xué)的板書設(shè)計需要教師注重學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃訉で笾R，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，相互協(xié)作，完成板書的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的成就感，使其更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文。板書的設(shè)計要引起學(xué)生的興趣，活躍課堂的氛圍，提高學(xué)習(xí)成績[5]。例如，教師可以采取你問我答的教學(xué)模式，教師提出問題，并根據(jù)學(xué)生的解答書寫板書，或者采取小組學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生留有足夠的時間，使其自行設(shè)計板書內(nèi)容，然后教師根據(jù)內(nèi)容進行評價，對于設(shè)計得好的板書予以表揚和獎勵，這樣能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)師生之間的平等、相互協(xié)調(diào)合作的關(guān)系，減少師生之間的距離感，提高課堂教學(xué)效率。教師也可以提前列出自學(xué)的要點，讓學(xué)生根據(jù)要點進行文章的自學(xué)，小組之間討論自學(xué)的內(nèi)容，這種方式行之有效，能使學(xué)生抓住文章的重點及難點，對學(xué)習(xí)文章有著事半功倍的效果。結(jié)合小學(xué)生思維活躍，認知事物的層次比較低這一特點，教師應(yīng)綜合多媒體教學(xué)的方式，發(fā)揮板書的藝術(shù)性特點，合理地設(shè)計板書的內(nèi)容[6]。例如，教師可以給予學(xué)生閱讀課文的時間，讓其根據(jù)多媒體提問的內(nèi)容，添加板書上缺少的答案。教師還可以采用顏色不同的線條或圖畫進行區(qū)分，吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，增強師生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生參與到板書設(shè)計中，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)語

總而言之，板書設(shè)計在小學(xué)語文教學(xué)中既是一項必備的技能，也是一門藝術(shù)，增強了語文的趣味性。教師合理地運用板書，精心策劃內(nèi)容，系統(tǒng)化地展現(xiàn)課文的主旨及寫作時作者的內(nèi)涵，能夠拓展學(xué)生的思維能力，增強其記憶力，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在做課外閱讀抑或?qū)懽鲿r，能夠根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的不同結(jié)構(gòu)，進行分類整理，熟練地掌握文章的寫作手法，在潛移默化中，提高學(xué)習(xí)課文的效率。

[參考文獻]

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[3]魯興增.小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與板書設(shè)計的分析[J].中外交流,2018(38):71.

[4]李會.小學(xué)語文課堂教學(xué)板書運用的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2016.

[5]錢青.試論優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計的策略[J].教育觀察(下半月),2016,5(06):64-66.

[6]孫錫輝.小學(xué)語文教學(xué)中對板書設(shè)計的要求[J].讀寫算(教研版),2015(01):332-334

作者：劉芳 單位：山東省威海市高新區(qū)第三小學(xué)