小學(xué)語文教材提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；統(tǒng)編教材；核心素養(yǎng)
引言
在新的教育體系環(huán)境中，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠滿足新課程改革的要求[1]。但是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在一定的問題。因此，小學(xué)語文教師需要總結(jié)語文教學(xué)活動中存在的問題，并做出相應(yīng)的反思，變革自身教學(xué)模式，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
（一）激發(fā)學(xué)習的興趣
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)中，傾向于文本教學(xué)，忽略了“圖片和文本”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的純文字教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，這種教學(xué)方式雖然能夠加快教學(xué)進度，卻無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂效率較低。核心素養(yǎng)對小學(xué)語文的教學(xué)方式提出了新的要求，越來越多的教師注重采用“圖文并用”的教學(xué)方式，在教學(xué)中插入圖片，調(diào)動學(xué)生學(xué)習語言的興趣，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
（二）加快教學(xué)的進度
學(xué)生在小學(xué)階段，思維能力仍處于開發(fā)階段，他們往往很難理解一些抽象句子的含義。如果教師在一個句子的解釋上耗費了太多時間，就會造成時間的浪費，拖慢課堂進度。如果在教學(xué)課堂中將一些含義深刻的句子用視覺形式展示給學(xué)生，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，開拓其想象空間，還能使學(xué)生輕松地理解句子的深刻含義，提高課堂效率。
（三）開發(fā)學(xué)生的智力
小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生了解我國傳統(tǒng)的文化和歷史知識。每位學(xué)生的潛力都是無限的，教師要根據(jù)每位學(xué)生的心理特征，采取合適的教學(xué)方法，在傳授知識的同時開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，這符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
二、傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)生缺乏課堂主體地位
在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，主要是教師講課，學(xué)生聽課，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問題。這種教學(xué)模式缺乏課堂環(huán)境和課堂效率，長此以往，學(xué)生難免會感到課堂內(nèi)容枯燥乏味，喪失課堂學(xué)習的興趣，這不利于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。
（二）教師缺乏課堂提問
小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和思維綜合能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師一味地追求課堂進度，把重點放在了學(xué)生的“聽”和“記”中，忽視了學(xué)生的“說”和“悟”，教師大多讓學(xué)生進行聽講和記憶，很少讓學(xué)生提問，學(xué)生尚未透徹理解知識就已經(jīng)結(jié)束了一堂課的學(xué)習。如此一來，教師雖然按時完成了課堂內(nèi)容，卻無法收到明顯的課堂效果。
（三）教師教學(xué)觀念落后
教師的教學(xué)觀念直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。目前，由于受應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念比較落后，一些教師錯誤地認為語文課就是一門只需要記憶背誦的課程，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。在課堂上，教師將注意力放在了應(yīng)試教學(xué)上，設(shè)置的探究課程時間較少。教師雖然能取得良好的考試效果，但是學(xué)生的綜合素養(yǎng)卻沒有得到提高，這不利于學(xué)生未來的發(fā)展。
三、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略
（一）增加信息技術(shù)的運用
信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的結(jié)合是核心素養(yǎng)教學(xué)最直觀的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，合理運用信息工具能夠在一定程度上加快教學(xué)進程，提高課堂效率，使學(xué)生也能帶著興趣學(xué)習。例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版《父親、樹林和鳥》的教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)，通過視頻音樂渲染課堂的氣氛，教師可在一旁有感情地朗讀文章，引導(dǎo)學(xué)生盡情遐想，創(chuàng)設(shè)輕松自在的學(xué)習情境。通過聽覺和視覺表達，學(xué)生可以更深入地了解文章的情感內(nèi)容。學(xué)生不僅能夠快速掌握知識，而且能夠?qū)W會感恩，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。
（二）提高學(xué)生對漢字的記憶能力
在現(xiàn)代高新技術(shù)的支持下，一些電子設(shè)備代替了學(xué)生手中的鉛筆，學(xué)生的打字速度越來越快了，但是書寫能力卻越來越差。對此，教師需要變革傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，根據(jù)漢字固有的形象特性，在教學(xué)過程中對一些漢字進行分解記憶，同時增加練習時間，有效地提高學(xué)生記憶漢字的能力，進而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版《不懂就問》的教學(xué)中，學(xué)生可以通過學(xué)習象形字，感知漢字的表意特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。同時，教師可利用圖畫的教學(xué)方式，讓學(xué)生感知漢字的演變過程，在課后通過“你畫我猜”等活動進行擴字練習，不僅能提升學(xué)生的參與度，還能提高他們的書寫能力。
（三）開展實踐教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理地開展實踐課，帶領(lǐng)學(xué)生去野外學(xué)習，增加學(xué)生的視覺感受，使學(xué)生在愉快的學(xué)習氛圍中潛移默化地掌握知識并運用知識，同時提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，逐字逐句地向?qū)W生解釋文章內(nèi)容。這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，難以讓學(xué)生理解文章的中心思想和作者想要表達的深刻內(nèi)涵。教師可以組織安排實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)的花草樹木，在濃烈的春天氣氛里，讓學(xué)生感受到柳樹的蘇醒，通過學(xué)生自身的視覺體驗，使其很容易地感受到文章的中心思想，以及作者寫作時想要表達的情感。
結(jié)語
綜上所述，融入“核心素養(yǎng)”的語文課堂才是具備人文素養(yǎng)的語文課堂。相比做學(xué)問，教會學(xué)生做人更為重要，這也正是目前語文課堂中缺失的。因此，在小學(xué)語文課堂改革中，將“核心素養(yǎng)”作為改革的核心點，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的個人價值觀和自我發(fā)展認識能力。這對于學(xué)生小學(xué)階段的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。
[參考文獻]
[1]王麗鳳.寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育,2018(12):37-38.
作者：許敏玲 單位：福建省晉江市永和鎮(zhèn)象峰小學(xué)
