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        小學語文童話教學反思

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        小學語文童話教學反思

        摘要:隨著時代的發(fā)展,小學語文教育也在不斷地發(fā)展之中。童話故事教學也逐漸融入到語文教學之中,但是童話教學是一個新的教學點,在教學過程也存在著一些問題,本文將針對小學語文中童話教學做出幾點反思

        關鍵詞:小學語文;童話教學;反思

        童話是利用多種描段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體。它情節(jié)曲折,語言生動,對于小學生有巨大的吸引力。童話在小學語文教學中發(fā)揮著巨大的作用,在蘇教版的教材中引入了許多童話內(nèi)容。

        一、小學語文童話教學中存在的問題

        (一)童話選文形式重改寫,內(nèi)容過多是說教

        小學語文課本中的童話選文大多是改寫為主,編者選取一些文章,然后自己進行改寫,改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教,過于強調道德倫理。在小學課本中,由于孩子的閱讀能力較差,而原著篇幅較長,所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時,編者在對原著進行改寫時,就加入了自己的主觀色彩,改寫內(nèi)容與原著不符,有時很可能會曲解作者的原意,導致童話內(nèi)容的變味[1]。在童話故事中,原作者通常所描寫的人物,都是勇敢,善良,勤勞,樸實的人物,他們?nèi)矶加性S多優(yōu)點。但是在童話作品被選入小學課本后,就變成了說教性的文章,失去了原有的趣味性。在編者改編,教師教授后,童話變成了說教性的文章,強調德育,這樣的故事改編和教師講課,就改變了童話的本質,將孩子的童心扼殺在“搖籃”,違背了童話的歷史使命。

        (二)童話教學注重分數(shù)和人文性

        在教學中,童話處于一個被忽視的地位,教師對于童話往往是一個說教的過程,講授方法單一,沒有一點童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體,童話中有豐富的想象力,有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力,上天入地,無所不能,童話故事就是因為這些生動的故事情節(jié)才吸引學生閱讀。童話故事還可以培養(yǎng)學生的想象力,發(fā)散學生的思維,使得學生想象力更加豐富,并在童話中獲取更多的快樂?,F(xiàn)在的童話教學只注重人文性,而忽視了童話的工具性,語文是人文性與工具性的統(tǒng)一,在實際教學中,教師要注重學生年齡,心理特征,從他們的生活,學習的實際情況出發(fā),更好的實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。

        (三)童話教學中教師重講授、重求實

        教師的教學能力會直接影響到教師對于童話的教學。教師的教學能力欠缺,會直接影響到對于童話的教學方式,教師如果對于童話不了解,就沒有豐富的想象能力和創(chuàng)造力,童話教學起來就會變得十分的吃力,從而影響對學生的教學,教師對于童話不熟悉,就不會知道童話教學的重點,只能根據(jù)原來的教學特點把童話變成一個說教性的文章,以一種傳統(tǒng)的方式教育學生,用成人的思維方式解讀童話,忽視了學生的自主性,造成學生主觀能動性缺失。在童話教學中教師注意點通常會放在知識訓練上,注重知識的傳授,把教學的重點放在了識字,寫字,朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話進行解讀。解讀生硬,使得學生難以理解童話真正要表達的含義,限制了學生想象力和思維創(chuàng)造力[3]。

        二、小學語文童話教學策略

        (一)減少選文修改,完善童話選文

        童話文體篇幅較長,所以在被選入教材時,編者為適應學生的閱讀能力,會對童話做出一定的修改,刪減,但一些童話經(jīng)過刪減后,原作者的原意就會被篡改,影響學生對于完成童話的理解。在新的課標改革下,編者對于童話的選擇要進行改變,大的部分可以選擇一些有教育意義的文章,在小的部分,選擇一些可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的文章。在對童話選擇時,盡量不要改動童話作者的原語句,詞語,結構。盡量不要改變童話中作者所要表達的主旨和寓意。對于一些字數(shù)較長的童話故事,分成課上閱讀和課下自學,這樣既保留了童話的原汁原味,又節(jié)省了時間,在課堂學習的內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習興趣,學生在課下就會對另一篇進行閱讀,這樣的教材編寫方式一舉兩得。對于不同年齡段的學生的童話選擇也要不同,根據(jù)學生的心理特點對童話教材進行適當?shù)倪x擇,低年級選擇簡單易懂,符合低年級心理特征的童話故事,高年級的學生選擇一些童話劇和童話詩來激發(fā)學生的閱讀興趣,利于學生的成長。小學童話的選文要類型多樣化,語言生動,活潑有趣,符合小學生的心理特點,從而更好地激發(fā)他們的學習。愛上童話,走近童話世界[4]。

        (二)更新教學方法,理解童話精髓

        聽、說、讀、寫是課標中對于學生的語文能力的四種檢驗方法。運用在童話教學中去,就是聽教師讀童話故事,學生說出童話故事的大概內(nèi)容,學生自己課下讀童話,并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當轉變教學方式,使得學生理解到童話的精髓。

        (三)提高教師素養(yǎng),優(yōu)化童話教學

        教師要提升自身的童話素養(yǎng),嘗試用兒童的心理解讀童話,在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性,引導學生思考問題,激發(fā)學生學習興趣,從而優(yōu)化童話教學方式。童話教學中,要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,確保學生的主體地位,教師要轉變以往的教學方式,使得小學中的童話教學更加完善。

        參考文獻:

        [1]侯甜.基于兒童本位的小學語文童話閱讀教學策略[J]教育觀察,2018,7(12):23-24

        [2]孔月.淺議小學語文中的童話教學策略[J]教育現(xiàn)代化,2018,5(23):359-360

        [3]荀玉清.小學語文童話教學設計研究[J]華夏教師,2018(08):70

        [4]沈黎紅.小學語文童話教學的策略[J]教育實踐與研究(A),2018(03):31-32

        作者:劉愛華 單位:徐州市銅山區(qū)茅村實驗小學

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