巧用互聯(lián)網(wǎng)+助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
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摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為課堂關(guān)系的重新構(gòu)建提供可能，為學(xué)生提供更多的教育體驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新，能切切實(shí)實(shí)為學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
“互聯(lián)網(wǎng)+”能為我們提供便捷的預(yù)習(xí)平臺(tái)——班級(jí)QQ群。教學(xué)新課前，教師可以通過QQ群發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單——告訴學(xué)生要做什么，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)單就是學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的直接反饋。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單首先可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，采用不同的方式（通過課文閱讀勾畫、網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書查閱等系列的活動(dòng)）自主學(xué)習(xí)，將自主探究作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的手段，呈現(xiàn)在課前的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)開放性和自主性。其次讓學(xué)生上傳朗讀錄音，可以讓學(xué)生互相了解各自的朗讀情況，向優(yōu)秀的朗讀員學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的朗讀能力，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，給出針對(duì)性評(píng)價(jià)及建議。第三，學(xué)生借助微課這種具體、形象、典型的動(dòng)畫教學(xué)情景，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知水平，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。第四，學(xué)生還可以結(jié)合任務(wù)單在交流平臺(tái)上圍繞問題，討論交流，尋求相應(yīng)的解決方式，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)他人理解的獨(dú)特之處，懂得自身的不足并探求原因，從中獲得啟發(fā)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這種積極思維的交流與碰撞中，學(xué)生的探究意識(shí)更明顯積極，也更好地啟發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。同理，師生之間的交流互動(dòng)，能讓教師洞察到更多的學(xué)情，明確教學(xué)的方向。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性、合作性既能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，為后面的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
二、營(yíng)造閱讀的情感氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性
互聯(lián)網(wǎng)這種交互式的教育技術(shù)，將直觀性、趣味性、知識(shí)性融為一體，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩豐富、視聽結(jié)合的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，營(yíng)造閱讀的氛圍，為語(yǔ)文課堂教學(xué)收集更豐富、更生動(dòng)、更全面的信息資料，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)積極轉(zhuǎn)變。［1］
1.圖片導(dǎo)入法
圖片具有明顯的直觀性，而且可以傳遞多種信息。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園的“輝煌”時(shí)，此時(shí)教師的教學(xué)如果僅僅局限于課本中所涉及的那小部分內(nèi)容，就難以理解“圓明園是園林藝術(shù)的精華”，這對(duì)教材重難點(diǎn)的突破無(wú)疑是一種阻礙。所以，在教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)補(bǔ)充部分圖片資料，如在教學(xué)課文的第三自然段時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：孩子們，根據(jù)歷史資料記載，當(dāng)時(shí)圓明園中的景觀多達(dá)1000多處，而第三自然段只用了174個(gè)字就包括了全部景觀。你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？讓我們先走進(jìn)“亭臺(tái)樓閣”去感受一下。接著出示不同造型的亭、臺(tái)、樓、閣、榭、曲廊的圖片，讓學(xué)生感受文中的亭臺(tái)樓閣就是指這類建筑，從而懂得豐富的建筑景觀就被作者濃縮在“亭臺(tái)樓閣”四個(gè)字當(dāng)中，再讀著“亭臺(tái)樓閣”這個(gè)詞，我們仿佛可以看到這樣的美景（鏈接圖片）：瑤臺(tái)閣、牡丹臺(tái)、煙雨樓、聽雨亭……通過這些圖片的引入，不僅拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓明園景點(diǎn)之美的贊嘆之情，更重要的是能教給學(xué)生新型的學(xué)習(xí)理念和方法，讓他們明白：書本上所描寫的往往只是“一孔之見”，要想窺得全貌，還應(yīng)從豐富的課外知識(shí)拓展入手，讓自己獲得信息的素養(yǎng)也提升到一個(gè)新的層次。
2.視頻導(dǎo)入法
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“毀滅”時(shí)，教師可以引入《火燒圓明園》的電影片段，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，而且能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨和對(duì)圓明園的惋惜之情。如教學(xué)中教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，圓明園是中國(guó)歷史上的一個(gè)偉大奇跡,可就是這樣一座堪稱世界藝術(shù)精華的皇家園林,卻因?yàn)閼?zhàn)火綿延，毀于一旦，讓我們一起回到當(dāng)時(shí)那個(gè)令人痛心的一幕播放《火燒圓明園》片段，直觀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)真實(shí)的情景，使學(xué)生情感得到升華，明白“國(guó)弱則人欺”的道理，此時(shí)，學(xué)生的愛國(guó)心與對(duì)侵略者的痛恨之情油然而生。接著再讓學(xué)生研讀文本，進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，使學(xué)生情有所感，理有所悟，課堂教學(xué)水到渠成，感情自然得到升華。此外，教師還可使用希沃助手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或批注等實(shí)時(shí)上傳至屏幕，現(xiàn)場(chǎng)分析學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)情感，主動(dòng)交流，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有效性。［2］
三、拓寬課文的讀寫空間，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)
閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘內(nèi)涵，捕捉學(xué)生的真切感受,拓展讀寫的空間，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課的“毀滅”部分時(shí)，筆者利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍（學(xué)生眼中看到的是圓明園的殘?jiān)珨啾冢新牭降氖恰栋й返谋瘺鲆魳罚┙璐艘龑?dǎo)學(xué)生寫感想。此時(shí)孩子們心中的惋惜、憤恨之情達(dá)到極限，感悟由心而生，胸臆直抒筆尖，有效地實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的高效融合。課后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用QQ群或班級(jí)博客這樣的互動(dòng)平臺(tái)，將自己寫的《圓明園的毀滅》讀后感，上傳至網(wǎng)絡(luò)，與全班交流各自的閱讀感受，這既是滿足學(xué)生的傾訴欲望的需要，也給其他學(xué)生以新的啟迪。在交流中，學(xué)生還可以針對(duì)別人的閱讀理解，互相發(fā)表各自的評(píng)價(jià)，使得學(xué)習(xí)不再是一個(gè)自我封閉的過程，而是在自我表達(dá)與相互交流的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)更好地表達(dá)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，教師還可適當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容或類型，拓展學(xué)生的閱讀范圍。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”歸根結(jié)底是植根于“大量的閱讀”這個(gè)沃土中的。大量閱讀使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化，促進(jìn)了學(xué)生多元化多角度積極地學(xué)習(xí)探索，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊軍.培養(yǎng)閱讀能力的幾點(diǎn)思考［J］.學(xué)周刊,2016（33）.
［2］龐旭琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略之我見［J］.教育觀察（下半月），2015（7）.
作者：江鵬 單位：南平師范學(xué)校附屬小學(xué)