新時期小學語文課程資源開發(fā)利用研究
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摘要：在學校教育中，“課程資源的開發(fā)與利用”是一個方興未艾的藝術性實踐課題，它的逐步興起與不斷推廣，充分體現(xiàn)了新形勢下廣大師生在教育理念與教學行為兩個方面相輔相成、相互促進的良好發(fā)展態(tài)勢。最近一段時間以來，在“新課程資源觀”的有效引領和有力推動下，各類課程資源的開發(fā)與利用如火如荼地進行著，為教育教學源源不斷地注入了非常新鮮而又極其生動的活力元素。然而，任何新生事物都要經(jīng)歷一個逐步推進和不斷完善的發(fā)展過程，課程資源現(xiàn)象同樣也不例外。
關鍵詞：小學語文；課程資源開發(fā)利用；類型；途徑；教學相長
“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！彼蜗蟮仃U述了一個絕對真理———人的思想須不斷地解放，人的視野須不斷地拓展，人的知識須不斷地更新，只有這樣，人才能永葆自己前行的動力。在學校教育中，這既是“學與用”“知與行”的和諧統(tǒng)一，也是“師與生”“教與學”的和諧相長?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等?！本驼Z文教學來說，基礎教材是“渠”，拓展延伸是“水”；課堂教學是“渠”，社會生活是“水”。我們只有把教材教學與拓展延伸相結合，把“小課堂”與“大社會”相結合，才能開通一條源源不斷、永不枯竭的“活水渠道”。這正是在強調(diào)課程資源開發(fā)與利用的重要性和必要性。那么，它的基本類型和有效途徑主要有哪些呢？
一、善于在基礎教材和課堂教學中開發(fā)與利用課程資源
葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子”。理論和實踐表明，這些“例子”作品不僅是課程教學和課堂活動的主要依據(jù)，而且是教學資源開發(fā)與利用的“第一板塊”。我們有什么理由對它說“不”呢？
（一）從教材內(nèi)容中開發(fā)與利用課程資源
凡是基礎教材中的經(jīng)典語篇，無論古今中外，都或多或少地存在一些引人想象的“空白”現(xiàn)象，這正是值得我們深加挖掘之處。在小學語文教學過程中，積極有效地進行“深度挖掘”或“二次開發(fā)”，不僅有利于學生更好地理解和把握課文內(nèi)容，更有利于提升學生的領悟能力。比如，《牧童和狼》一文中，在“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙”這一結尾作者沒有交代“牧童的最后結局”；《尋隱者不遇》一詩中則隱去了“松下問童子”的具體內(nèi)容；《所見》則中省略了“牧童補鳴蟬的經(jīng)過和結果”……這些都是可觀可感的“空白之處”，也是隱性課程資源的蘊藏所在。
（二）從圖文互動中開發(fā)與利用課程資源
課文插圖屬于一種“非連續(xù)性閱讀材料”，是文本內(nèi)容中不可或缺的有機組成。色彩艷麗、意蘊豐厚的課文插圖既能有效激發(fā)學生的學習情趣，又能積極啟發(fā)他們的學習思維和想象能力。在小學語文教學過程中，通過“圖文互動”形式，教師可以有效加大課程資源的開發(fā)與利用力度。以《嫦娥奔月》為例。文中的“嫦娥奔月飛天圖”刻畫了嫦娥在智斗奸人逢蒙后飛向月球的美麗形象，這與第六自然段的內(nèi)容相吻合。有鑒于此，筆者讓小學生結合圖中形象和文中所講，合理地想象“嫦娥在飛奔中可能會想些什么”。學生在圖文互動中更加體悟到主人公“機智勇敢、為民造?！钡木衿焚|(zhì)。
（三）從標點符號中開發(fā)與利用課程資源
以《孔子游春》為例：一是文中第二自然段末尾有一個省略號，意在表明大自然的形象非常豐富，如“滾滾的雷聲是她走動的腳步”“絲絲的春雨是她哺育萬物的乳汁”“皚皚的白雪是她送給大地的棉衾”等；二是第九自然段中省略了“孔子論水”的其他內(nèi)容，為我們留下了“見仁見智”的無限遐想。課堂教學中，筆者激勵學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，聯(lián)系各自的實際認知和生活經(jīng)驗，“想一想水還有哪些方面的‘君子’品行？”在小學語文教學過程中，善教者總是能組織并引導學生通過對這些省略號的拓展與延伸，在潛移默化中逐步培養(yǎng)其思維和想象能力，從而不斷增強學生的課程資源意識。
二、善于在拓展延伸和生活鏈接中開發(fā)與利用課程資源
“過去教科書是語文學習的教科書，如今社會生活則是語文學習的教科書?！边@既是教育業(yè)內(nèi)人士對新時代語文教學情勢的對比和研判，也是對今后語文教學作出的一種戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導。
（一）從課堂拓展中開發(fā)與利用課程資源
堅持以教材為主要依據(jù)，以課堂教學為重要陣地，善于把“小課堂”與“大社會”相互滲透并有機融合起來，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學活動，這是課程資源開發(fā)與利用的基礎性工程和最直接做法。比如在《人類的老師》一文的教學中，在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者沒有直接進入文本教學程序，而是首先與小學生“嘮嗑”，如根據(jù)鋸齒草或螳螂臂發(fā)明鋸子、根據(jù)魚鰭發(fā)明船槳等仿生學例子，從而得出一個結論———“許多自然生物真是人類的‘老師’啊”，然后問問學生還認識哪些“人類的老師”，以此激發(fā)學生的學習期待心理。教學結束后，可讓大家在課后繼續(xù)尋找相關實例，以不斷地拓展學習視野。
（二）從校園生活中開發(fā)與利用課程資源
小學教育是人生之旅的奠基工程，這種教育不僅包括知識學習、技能培養(yǎng)和情感修養(yǎng)，而且包括師生之間、同學之間的人際交往。正所謂———“校園是學生成長的‘第二家庭’，是錘煉學生生活能力的‘微型社會’?！必S富多彩的校園生活更是小學生自覺開發(fā)與利用語文課程資源的重要途徑。比如，莊嚴肅穆的升旗儀式，活潑生動的課間活動，喜聞樂見的各類文藝活動和爭先創(chuàng)優(yōu)的PK賽事，發(fā)生在師生、同學之間的喜怒哀樂現(xiàn)象，以及每天都在進行的值勤活動等，所有這些，只要我們認真引導，它們就都是有利于促進語文學習的課程資源。
（三）從校外生活中開發(fā)與利用課程資源
對于小學生來說，校外生活主要包括家庭生活、社會生活和自然生活三個方面。無論哪一種類型的校外生活，都能在潛移默化中自然成為涵養(yǎng)并滋潤語文多元化學習的“源頭活水”。比如，在條件許可的情況下，適當?shù)亟M織學生開展“走向大自然、親近大自然、擁抱大自然”的“綠色之行”實踐活動，讓他們在“霧雨霜雪”中觀察四季更替，在“花開花落”中感受天地靈氣，在“日月星辰”中欣賞宇宙流轉，在“潮起潮落”中慨嘆自然磅礴，在“陰晴圓缺”中體悟人間冷暖……再如，還可定期不定期地組織學生進入社區(qū)開展一些教育實踐活動，引導他們把“學與做、說與寫”相結合。這都是在課堂和校園內(nèi)難以獲取的課程資源。
三、善于在動態(tài)生成和科技汲取中開發(fā)與利用課程資源
“給學生一片天地，他們就能還你奇跡。”小學生天性活潑且富有活力，往往在不經(jīng)意間會給教師一些驚喜。
（一）從學生動態(tài)中開發(fā)與利用課程資源
在新課程教育理念下，學生是無可置疑的“學習主體”。不僅如此，他們與教師一樣，是課程資源與開發(fā)的“同等主體”，其本身及其學習活動中蘊藏著多姿多彩、不可多得的課程資源。以《狼和小羊》的教學為例，筆者在教學結束后，讓全班學生圍繞課文結句———“說著，（狼）就往小羊身上撲去……”來討論與交流“小羊最后的命運”。就在大家興致勃勃“見仁見智”的時候，有位男孩卻“不合時宜”地說“狼很聰明、很可愛”。為什么呢？原來他從《動物世界》中學得了“狼的生存本領強、協(xié)作精神強”等知識。他為狼“抱打不平”，并述說了諸多“狼性特點”，全班奉上非常熱烈的掌聲。這不是一筆可觀的課程資源嗎？
（二）從教師動態(tài)中開發(fā)與利用課程資源
教師既是課程教學的主導者和引領者，又是課程資源開發(fā)與利用的主體力量和主要責任者，其生活閱歷與積淀、業(yè)務學習與體會、教育經(jīng)驗與總結、教學靈感與反思等，同樣是一種不容忽視且非常珍貴的課程資源素材。曾經(jīng)有一次，為了教育小學生把閱讀與寫作相結合，筆者把自己多年來在各級各類刊物上公開發(fā)表的隨筆小記、各類論文以及教學日記等“匯集本”在班級里作了簡要介紹，有些學生很感興趣，隨后就請求老師能夠借給他們閱讀學習，筆者答應了他們的要求。在后來的學習生活中，筆者竟然成了學生心目中的“才子偶像”，這有效激發(fā)了學生勤于閱讀寫作的興趣，實現(xiàn)了課程資源的“良性循環(huán)”效應。
（三）從科技汲取中開發(fā)與利用課程資源
現(xiàn)代教育技術不僅為課程教學提供了融“音、像、圖、文、動”為一體的良好支撐，而且以其海量儲備、更新靈活、操作便捷等優(yōu)勢功能成為目前最為豐富、最具實力、最有潛能的課程資源“寶庫”。比如，在教學《夢圓飛天》時，筆者借助網(wǎng)絡下載“神五”飛行中拍攝的視頻和照片，讓小學生欣賞“宇宙地球”的概貌，從而引領他們在感受宇宙浩瀚的同時更加深刻地體悟現(xiàn)代科技的偉力和中華民族的偉大。總之，課程資源的開發(fā)與利用是一項藝術實踐工程。在小學語文教學過程中，教師要善于通過各類途徑和方法，積極開展課程資源的開發(fā)利用活動，這不僅是新時期語文教學的應有之義，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段，我們應為之貢獻自己的智慧和力量。
參考文獻：
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作者:馬文靜 單位:濱州實驗學校