信息系統論文全文(5篇)

第一篇:會計信息系統的內部控制

一、會計信息系統內部控制面臨的新挑戰

(一)現代企業制度要求會計系統由核算型轉變為管理型

現代企業制度多元化、集團化以及呈現出的跨區域乃至跨國經營的特征，又由于現代企業制度要求經營權與所有權的分離而產生的委托人問題，企業規模不斷擴大而產生的管理問題，都增加了企業管理的難度。財務管理是企業管理的核心內容之一，現代企業制度要求更高的企業管理水平，強化會計系統的管理職能因此具有重要意義，因此加快企業會計系統由核算型至管理型的轉變是現代企業制度的必然要求。會計系統職能的轉變，要求會計信息系統內部控制的支持，因此會計信息系統內部控制對實現會計職能轉變具有重要意義。

(二)網絡信息化增加了會計信息系統內部控制的難度

網絡化的會計信息系統，在提高了信息資源的利用率的同時，也為會計信息系統帶來了較大的風險，主要體現在：首先，由于信息技術化的會計信息處理與儲存手段，導致的財務信息失真與丟失的風險。由于會計信息系統對財務會計數據處理的集中化，導致錯誤的重復出現性；由于財務信息的統一處理與儲存而導致的財務信息風險增加；由于財務處理軟件的不夠智能性，導致無法識別不合理業務等。其次，由于信息化會計信息系統對授權制度的弱化，導致組織控制能力的削弱等。因此，加強會計信息系統內部控制對提高企業會計信息質量、防范會計信息風險具有重要意義。

二、強化會計信息系統內部控制的策略

摘要：會計管理、會計控制與會計監督在“會計管理”概念在理論和實務中，根據情況不同會融合與分開，會計管理、會計控制和會計監督三個概念有相同的基礎與核心價值，但是三者的標準和目標又各不相同，在管理控制和內部控制的研究下，會計管理、會計控制和會計監督逐漸延伸融合，三者都是構成內部控制的主要部分，它們共同的基礎與核心是會計的中心系統，本文主要探討會計管理、會計控制、會計監督與內部控制的關系。

關鍵詞：會計管理；會計控制；會計監督；內部控制；會計管理

一、會計理論現狀

會計本質觀點在我國會計理論界有兩種不同說法，一種是“會計信息系統論”，另一種是“會計管理活動論”，其中“會計信息系統論”代表人物是葛家澍教授和余緒纓教授，“會計管理活動論”代表人物是已故會計學家閻達五教授、楊紀琬教授。“會計管理活動論”認為會計的本質是管理生產過程的行為，也就是說會計本身就具有管理職能，部分“會計管理活動論”代表者主張“會計管理”就是人們控制生產過程和總結觀念，管理內容是分配不同社會勞動生產和調節勞動時間。“會計信息系統論”認為提供財務信息是會計的本質，其認為會計應當分為四個環節：確認、計量、記錄和報告，在1929-1933年經濟大危機期間，會計職業被迫重新認識和規劃自身職業形象和本質，30年代中期，美國會計界制定“公認會計原則”，借此表明會計界的藝術觀立場和態度。近年來我國會計界多以“會計信息系統論”為職業標準，但“會計管理”概念依舊在各種領域應用，盡管目前各領域對“會計管理”概念的應用是加以改進變更后的，例如：“會計管理”等于“對會計的管理”，“會計控制”等于“內部控制”，“會計管理”等于“會計監督”等，目前這種變更意義后的概念認識雖然活躍在各領域，但依然需要理清會計管理、會計控制和會計監督之間的聯系。

二、會計理論概念及關系

（一）會計管理概念

楊紀琬教授和閻達五教授在1980年中國會計學會成立大會上，合作發表《開展我國會計理論研究的幾點意見—兼論會計學的科學屬性》學術論文，“會計管理”概念首次提出，認為會計的職能是管理活動，1985年閻達五教授又出版了《會計理論專題》一書，此書專門論述“管理活動論”，而后在1987年又出版《責任會計的理論和實踐》一書，至此，“會計管理”概念初步形成。楊紀琬教授和閻達五教授認為：會計管理是通過組織經濟活動、控制過程、指導行為，通過收集并處理信息對人們經濟行為提出建議，是一種講求經濟效果的管理活動。“會計管理”包括管理者、管理目標、管理方法等要素，通過預測、預算、分析、預報、核算、控制、業績考評、決策等八項職能來實現“提高經濟效益”的目的，由此可見會計管理包括會計核算，也就是說“會計管理”本質不僅僅是隨時間進行事前、事發時、事后的循環管理，還有根據經濟信息構成記錄、分析、反饋等會計控制循環的深層含義。

摘要:工業工程作為工程技術與管理科學相結合的一門交叉學科，越來越受到學術界和工業界的重視。為了提升工業工程專業本科生的培養質量，重視創新型人才的培養，對原有本科生課程體系進行了分析，并在此基礎上，對課程體系進行了改革。從課程設置和課程內容角度出發，設置了通識教育課程、專業理論課程、實踐教學課程及創新教學課程，對課程內容進行了完善，同時對專業課程的教學方法進行了探索，建立起科學的評價體系。進行課程體系和教學改革，對培養出具有創新能力的高素質工業工程專業技術人才具有重要意義。

關鍵詞:工業工程；創新人才；課程；教學；改革

1研究背景

工業工程作為一門培養既懂工程技術，又懂管理科學的創新性人才的交叉學科，已得到社會的認可和關注。隨著改革開放的進一步推進，我國高校工業工程人才培養取得了較大進步，但是與目前社會對工業工程人才的需求，以及快速增長的培養規模相比，工業工程專業的培養目標、課程體系，以及教學創新與改革明顯不協調，不利于本科階段工業工程創新人才的培養［1－2］。依托學校自身的社會信譽、地理位置、教師資源、服務行業等特點，辦出符合社會需求的創新型人才培養特色，并進行適應創新人才培養的工業工程課程體系和教學方法研究，是十分必要的［3－4］。為此，筆者結合多年的工業工程課程教學實踐，探討工業工程專業本科課程體系與教學改革，以達到工業工程創新型人才培養的目標要求。

2工業工程本科課程體系現狀

同濟大學工業工程專業自1999年開始招收本科生，經過20年的建設，目前這一專業已成為以機械工程、管理科學與工程兩個一級學科為依托的特色專業，形成了機械工程、管理科學與工程相結合的特色交叉學科。同濟大學工業工程專業歸屬于機械與能源工程學院，畢業生獲工業工程專業工學學位。這一專業依4托上海市先進制造業和服務業，在工業工程理論與應用、生產系統工程、物流系統工程、質量與設備可靠性、信息管理系統、精益生產與管理等領域形成了具有鮮明特色的研究方向。本科課程體系是在本科生培養目標基礎上進行規劃與設計的由相互關聯的一系列課程所組成的有機整體，課程體系的規劃與設計是本科生培養目標實現的首要任務［5］。可見，本科生培養除了師資力量與優質資源外，工業工程專業課程體系起著重要的作用。一個完善的專業課程體系是實現本科生培養目標的核心，也是專業發展的基礎。同濟大學最近一次工業工程專業本科課程體系的修正于2017年完成，培養目標注重本科生掌握工業工程相關知識，以及具備解決工業工程相關問題的能力。具體課程體系由三大部分構成:通識教育課程體系、專業理論課程體系、實踐教學課程體系，課程總學分為160分。通識教育課程體系中，主要包括的課程有形勢與政策、思想道德修養和法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍事理論、體育、大學英語、C/C++程序設計、軍訓、高等數學B、線性代數B、概率論與數理統計、普通物理B、普通化學，占總課程學分的25%左右。專業理論課程體系主要包括的課程中，必修課程為理論力學、電工與電子技術、機械設計基礎、互換性和測量技術、系統工程、運籌學、統計學、機械制造技術基礎、基礎工業工程、機械與能源工程學導論、生產計劃與控制、物流與供應鏈管理、質量管理、人因工程學、建模與系統仿真，選修課程為管理信息系統、智能制造經濟學、機械工程材料、市場營銷、經濟法概論、服務工程、安全工程、可靠性與設備管理、圖與網絡、精益生產與精益管理、管理學、Python程序設計、數據科學、倉儲系統設計，占總課程學分的50%左右。實踐教學課程體系中，主要包括的課程有物理實驗、普化實驗、工程實踐、電子電路設計、制圖測繪實踐、機械基礎實驗、專業實習、基礎工業工程實驗、人因工程學實驗、生產計劃與控制課程設計、質量管理課程設計、物流與供應鏈管理課程設計、建模與系統仿真課程設計、管理信息系統設計、專業綜合實踐、畢業設計，占總課程學分的25%左右。由上述課程體系的描述可知，目前的工業工程本科課程體系缺少專門針對創新方面的課程，同時每門課程的大作業缺乏創新能力培養方面的內容。另一方面，目前的課程教學均采用傳統教學方法，教學模式和教學手段有待改善。如目前一些專業理論課程中案例教學內容貧乏，課堂填鴨式教學較為突出，無法有效培養學生的創新意識和能力。為了達成創新人才培養目標，進行課程體系和教學方法的改革勢在必行。

3適應創新人才培養的工業工程課程體系

摘要：本文應用全過程成本控制理論，在調查研究的基礎上，針對湖北施工企業成本管理中存在的問題，提出改進的對策和建議，并構建成本管理的動態控制體系，以期對施工企業加強成本管理具有現實的指導意義。

關鍵詞：全過程;直接成本;動態控制

在施工企業，施工項目的直接成本占工程總成本的比重很大，據筆者對湖北企業的調查，約占75%的比例，所以加強項目直接成本的控制對施工企業非常重要。然而筆者調查發現，湖北施工企業成本管理中存在諸多問題，基于施工企業成本管理的特點和要求，筆者提出相應的改進對策和建議，并運用全過程成本控制理論展開分析，構建了施工企業成本控制的動態體系。

一、施工企業項目成本管理存在的問題

（一）目標成本的確定缺乏依據

施工企業的中標價格主要滿足“合理低價中標”要求，反映的是一種理論上的成本，實踐中可操作性并不強。由于項目信息化管理的欠缺和成本統計口徑不同，施工企業的歷史成本資料并不規范和完整，缺乏運用定量分析方法進行成本預測的基礎。在確定責任目標成本時，施工企業采用傳統的定量分析方法，依據施工經驗和行業形勢，以合同價乘以一定的百分比，作為考核標準下達給項目部。項目部確定各責任中心的責任成本時，也采用類似的方法。這種簡單粗放的方式給成本管理工作留下了較大缺口，不利于對施工過程發生的成本進行監管和約束。

（二）成本控制過程缺乏動態性

一、MOT教育項目的誕生背景

MOT的雛形可追蹤到1960年的美國大規模研發項目管理,但通常認為MOT教育誕生于上世紀八十年代后期(Burgelman,2000)〔5〕。MOT教育興起與技術成為國家競爭力的關鍵決定因素有緊密關系。1996年美國國家科技委員會的一個報告指出,技術發展是國家可持續經濟成長的關鍵決定因素,它在過去的50年中帶來了美國50%的經濟增長。技術的發展帶來了新的挑戰,項目任務復雜性和風險性的增強,與此同時項目周期要求變短、跨職能工作增加,虛擬組織的興起和信息技術與電子商務作用的提高,使得組織管理變得更為復雜,快速、低成本、創新和快速響應成為競爭優勢的重要來源。在此背景下,有關技術管理的學術機構也陸續建立并發展起來,包括國際技術管理協會(IAMOT)、技術管理教育協會(TMEDA)、波特蘭管理工程與技術國際中心(PICMET)、工程與技術管理教育與研究理事會(ETMERC)、歐洲技術創新管理機構協會(EITIM)、日本技術管理社團、技術管理國際論壇(IFTM)。

八十年代,斯隆管理學院出版《美國制造》一書,指出美國生產力增長速度在放慢,其全球競爭力正在退化,呼吁美國不僅要重視研發,更要重視研發成果的市場化。它認為當時的美國教育需要加以改進,以便為高競爭的技術領域提供所需的管理人才。斯隆管理學院作為MOT教育項目發起人之一,提出“MOT教育旨在為未來的技術組織培育創造者、建設者及領袖人物”。在隨后的時間里,MOT教育項目推廣到世界各國,在推動技術創新以及國家產業競爭力方面發揮了重要作用。2002年美國已經有200個大學和研究生院開設技術管理專業,平均每年有一萬名技術管理專業人才畢業。日本在MOT教育項目上后起追趕,將之作為培養日本國家競爭力的重要舉措。2000年開始在日本東京大學、早稻田大學、東北大學等高校開設技術管理專業,在2002年日本舉辦MOT教育項目國際研討會,2003年日本通產省舉辦了MOT教育全球化論壇。如今,日本每年有約2000個MOT項目的畢業生,并計劃到2007年底達到年畢業生一萬名的目標。

二、MOT的內涵

關于MOT教育項目的性質基本上形成了一些共識,但各類辦學主體在執行中還存在差異性。最近一項研究也反映出了這一點。該學術調查涉及270個學術項目,從回收的148個有效樣本中,發現MOT項目的辦學主體多樣化,包括商學院、科學與工程院及其中心。同時項目名稱也有所不同,包括技術管理、工程管理、工程與技術管理、MBA技術管理、系統工程管理等。不同項目的內容側重點不盡一致,課程范圍超過了30個。同時師資來源涉及20多個協會。除此之外,有些教育機構還將MOT項目作為其它項目中的單一課程。因此,很有必要對MOT的內涵以及MOT教育項目的性質和特征進行界定。對MOT較為權威的定義是1987年美國國家研究委員會所提出的:綜合工程、科學、管理學科的知識,通過對組織中技術能力的計劃、開發以及實施,以實現組織的戰略性及其運營性目標(Taskforceonthemanage-mentoftechnology,1987:9•:Managementoftechnology-linksengineering,science,andmanagementdisciplinestoad-dresstheplanning,development,andimplementationoftechnologicalcapabilitiestoshapeandaccomplishthestrategicandoperationalobjectivesofanorganization)(Nambisan,2003:949)〔12〕。此后不少學者也發表了對MOT內涵的理解,將MOT與企業的變革過程聯系在一起。1989年Berk提出技術管理不僅適用于生產性或高技術公司,它還對開發、營銷或使用高技術的企業都具有應用價值(Zehner,2000)〔15〕;同年Badawy指出技術管理可以視為變革管理,因為高層管理者在應對變革管理時必須在公司職能的穩定性以及一致上加以管理。技術管理要求組織開發并使用新方法、新產品、新工藝和新市場,通過生產與營銷工作快速將技術創意轉化為產品,有效的戰略管理要將內部技術(研發、工藝、制造)與經營(財務、人力資源、營銷)密切結合(Badawy,1998)〔2〕;1990年Noori將技術管理定位于變革過程,認為MOT是管理組織流程以及人員變革的過程(Liker,1999)〔8〕。

在這一過程中,組織提高產品質量并降低成本,開發必要的組織技能,創造鼓勵員工追求有效變革的氛圍(Badawy,1998)〔2〕。在第二次技術管理國際會議上,Bayraktar認為MOT是對技術機會所帶來的創新與影響的理性系統的認識,技術管理涉及與創造力、技術資產和能力相關的各層面問題,包括創造新技術和有效使用現有技術,技術變革對個體組織、社會和自然的影響與對策,以及有關技術課題的方法技能與過程開發。此階段,對技術管理的討論沒有涉及到技術對管理實踐及其方法的影響(Bayraktar,1990)〔4〕。1993年Dankbaar提出,技術管理包括與技術研發、技術調整、技術挖掘有關的將技術用于產品和服務生產的所有管理活動(Dankbaar,1993)〔7〕。這一觀點得到了廣泛的支持,在本專業重要學術期刊(IJIM、IJTM、IAMOT、IFTM、PICMET等)中得到論文響應。1998年Badawy提出技術管理是整合技術戰略與業務戰略的實際工作,是對研發、制造及其它服務功能的協調。他認為由于技術管理的研究依然不成系統,還處于演化之中,因此有必要對科學家進行技術管理教育(Badawy,1998)〔2〕。近年,有學者提出MOT還應該具備維護成熟技術、培育新技術、預測未來技術的功能(Wky,2004)〔13〕。哈佛大學StevenWheelwright等人提出MOT傳授將理論及實踐相結合的技能及藝術,用于開發產品和服務并將它們推向市場(Burgelman,2000)〔5〕。上述學者從不同角度理解MOT,國內也曾有學者將MOT的發展歸納為從“研發管理、技術轉移、技術創新、技術戰略到公司的風險投資管理的遞進過程”(吳貴生等,1999)〔17〕。總結不同觀點,我們認為MOT是以挖掘組織中的技術能力為核心,并將之轉化為企業競爭力的管理系統與方法的總稱,它尤其適用于環境變化迅速的高技術企業。

三、MOT教育項目的性質與特點