微課助力高校信息素養教育

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［摘要］

高校信息素養教育內容豐富、范圍寬廣，但學生的需求和興趣點卻不盡相同。隨著大數據信息時代的到來，傳統的信息素養教學方式已然不能滿足學生的需求。而微課作為一種新興的教學模式，以它自身的特點體現出在信息素養教育中的優勢。把微課引入高校信息素養教育，可以實現個性化學習，滿足不同學生的不同需求，推動信息素養教育達到更為理想的效果。

［關鍵詞］大數據；微課；高校；信息素養教育

隨著信息科學技術的發展，一個大規模生產、分享和應用數據的時代已然來臨。在這個海量數據出現的信息化時代，如何快速地獲取有效信息已成為必須具備的技能，而信息素養就是人們能夠充分認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力［1］。所以關注并提升人們的信息素養在現代信息社會具有非常重要的意義。

一、高校信息素養教育的現狀與不足

信息素養這一概念最早于1974年由美國信息產業協會主席保羅提出，被認為是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能［2］。隨著信息科學技術的飛速發展和廣泛應用,信息素養的內涵變得越來越豐富和深刻。目前被普遍認可的信息素養的定義由美國圖書館協會于1989年在信息素養研究報告中提出：信息素養就是人們能夠充分認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力。聯合國教科文組織(UNESCO)還指出，信息素養與媒體素養、圖書館素養以及計算機素養等相互關聯，上述有關術語在世界各國廣泛使用。2003年9月,聯合國信息素養專家會議發表了走向信息素養社會的布拉格宣言，宣稱信息素養是終身學習的一種基本人權。2005年的《亞歷山大宣言》更進一步宣稱，信息素養和終身學習是信息社會的燈塔，照亮了通向發展、繁榮和自由之路。2007年的《巴黎議程》對多年來的媒體素養教育實踐所取得的進步與面臨的困難作了總結。世界各國紛紛將信息素養納入教育體系，人們開始關注提升公眾信息素養的方式和途徑［3］。在如今的大數據時代，具備信息素養的人更懂得如何學習，如何獲取及使用信息。信息素養是大學生投入信息社會的先決條件,也是終身學習的基礎，學生的信息素養水平決定著他們的終身學習能力和創新能力的高低。國外很早就開展了信息素養教育研究，建立起了較完善的信息素養教育體系，在中小學普遍開設了信息素養的相關課程，在高等教育階段更是有著成功的實踐。而我國的信息素養教育從20世紀80年代才開始引入，目前中小學剛剛開始設有相關內容的課程，高校因此成為了信息素養教育的主要陣地。國內高校的信息素養教育是由早期的文獻檢索課和計算機教育發展而來，一般由圖書館承擔開展此項工作。目前，國內大多數高校圖書館主要是通過開設文獻檢索課（必修課或選修課）、新生入館教育、參考咨詢、定期或不定期地舉行信息檢索利用講座等方式進行信息素養教育［4］。這種傳統的教育方式在一定程度上提高了高校學生的信息素養水平，但在當前的大數據信息時代，面對日新月異的爆炸式的信息量，顯然還存在著很多不足。首先，大多數高校只是由圖書館單方面開展信息素養教育工作，而未將其納入學校的整體教學大綱和計劃之內。在很大一部分師生眼里，圖書館只是借、還書的地方，教學是院系專業老師的業務，所以對圖書館開展的教育工作不甚了解，參與度不高，使得其開展信息素養教育的影響力有限。其次，文獻檢索課是開展信息素養教育的主要渠道，但一般被學校列為選修課，培養目標缺乏統一規劃，課程設計隨意性大，課程學時少、學分低。大部分學生是在自己選修的專業課學分不達標的情況下才會選修此門課程，沒有得到應有的重視。再次，教學方式還是傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學，缺少對學生個性化需求和興趣點的考慮，不利于激發學生的學習熱情。對操作實踐性的課程，如電子資源數據庫的檢索操作等，教學效果不太理想，學生往往在課上能記住老師剛講的知識，課下自己操作的時候就遺忘了。最后，圖書館的工作人員講課內容來源單一，與專業課教師交流合作機會少，對師生的專業需求缺少了解，不能結合他們具體的實際要求。

二、微課

（一）微課的定義與發展

隨著移動網絡、智能手機等高科技設備的發展與普及，人們的閱讀、學習和生活的習慣在逐漸變化，學生更樂于追求微型化、快餐式、碎片化、個性化的學習方式［5］。“微課”就在這種大數據信息化時代背景下應運而生了。微課（微型課程）的概念最早發端于英國納皮爾大學的TPKee所提倡的一分鐘演講（簡稱OMD）和美國北愛荷華大學教授McGrew所提倡的“60秒課程”［6］，后來運用于在線課程。國內已經有多位學者對微課進行了比較詳細的研究，其中廣東省佛山市教育局的胡鐵生是國內關注微課的第一人，他認為微課是微型視頻網絡課程的簡稱，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源［7］。

（二）微課的特點

微課從其定義就可以看出，其本質就是一種微視頻，具有自己獨特的優勢。

1.內容精煉簡潔微課是結合具體知識點、重點進行講授的新型網絡課程資源,視頻時長一般不超過10分鐘，所以微課的內容都是經過濃縮、提煉的精華，主題突出。

2.形式易于傳播微課的載體是微型視頻，依托于移動互聯網，存儲量不大，易于傳播和下載。

3.整體效果好微課以教學視頻片段為主線，貫穿教學設計、多媒體素材和課件、教學反思、練習測試及師生互動等相關教學資源［8］。微課可以營造出具體的學習情景，結合典型案例講授，有助于加深學生課堂學習的印象，理解并掌握該知識點。

三、微課助力信息素養教育

通過了解高校信息素養教育的現狀我們認識到，具備信息素養的大學生應有主動獲取新信息的意愿，有對海量信息辨別、評估、選擇和拒絕的能力，也能有效利用新信息解決工作生活中的問題。問題是，在現代大數據信息社會中，多數學生現實中不缺少意愿，也能解決一些問題，但是對信息的辨別、評估以及對虛假信息的拒絕能力不夠。因此，培養學生的信息辨別、評估及選擇能力對提高學生的信息素養至關重要。在如今的大數據信息時代，教學方式已經呈現多元化，網絡在線教學已經成為教學的主要輔助手段。由于目前高校信息素養教育的內容主要是介紹圖書館館內的資源概況、電子資源檢索技巧、網絡信息資源等，教學內容瑣碎，具有獨立性，很適合用微課的形式進行教學；另一方面，微課本身具有的特點，能更好地滿足學生利用碎片化時間進行隨時隨地學習的需求［9］。因此將微課這種教學模式引入到高校信息素養教育中，讓學生可以通過互聯網，從良莠不齊的海量信息中篩選、過濾出對自己有幫助的知識，可以有效地彌補傳統信息素養教育中的不足，符合高校圖書館信息素養教育的要求。

（一）微課在高校信息素養教育中的作用

1.培養學生的信息獲取能力網絡時代的大學生大多數時候“泡”在網上，依自己的興趣瀏覽查看網絡信息。隨著信息技術的發展，無線網絡已經應用于人們的日常工作、學習、生活中，智能手機、平板電腦等移動設備不斷地更新換代，使得學生可以隨時隨地上網。這種情況下就可以不用特意組織學生進行集中授課，而是通過移動互聯網，讓學生隨時隨地在線瀏覽或者下載微課教學資源，遇到問題，可通過微信、qq、linkedin、email等即時聊天工具和老師交流，使得有限的課堂在時空上無限擴展。學生在操作的過程中有可能會遇到各種各樣的突發狀況，通過老師的場外指導解決問題后，學生對有效信息的獲取能力會得到極大提高，從側面提升學生的信息素養。

2.培養學生的信息整理能力傳統課堂教學中一般還是采用“干講獨練”的方式進行教學，沒有考慮學生的個性化需求和興趣，再加上每節課的教學時間一般都為45分鐘，時間一長學生容易跑神，所以講課的黃金時間大約在前面15分鐘左右，而通過微課可以實現“私人定制”，老師面向高校不同年級、不同專業的學生設計相應的微課內容，學生根據自身的需要來進行選擇。學生還可以隨時把視頻快進或者快退再現某個知識點、重點，很好地解決了操作技能課上普遍存在的課上記住課后忘記的問題，學生通過反復記憶，查漏補缺，在此操作過程中鍛煉對信息的整理能力。

3.培養學生的信息利用、評價能力微課的載體主要是教學視頻，同時還包括練習測試、師生互動等。通過課堂講述與在線展示結合，強化了教與學的過程，增強了師生之間的討論和互動。教師根據學生的需求和興趣點及時調整學案，使微課的內容更具有針對性，更加符合學生的學習需要，學生在跟老師的互動過程中，在老師的指導下，學會怎樣去利用信息解決問題，如何去評價信息，去偽存真，從而提升了自己的信息素養。

(二)微課助力高校信息素養教育的模式探討

1.借助于移動圖書館圖書館作為面向大眾的信息服務機構，承擔著為不同學科、不同層次、不同需求的讀者提供信息素養教育的責任［10］。圖書館服務追求的目標是讓讀者隨時隨地能享受到圖書館的服務，隨著時代的進步和信息技術的發展，智能手機、平板電腦等智能移動終端的出現，這變成了現實。國內的很多高校開展了移動圖書館的服務，滿足了讀者不限時間地點地利用圖書館資源和服務的需求。如北京化工大學圖書館開通了超星移動圖書館，通過微信關注就能使用，操作簡單便捷，很受廣大師生的歡迎。圖書館開展基于移動圖書館的信息素養教育成為一種必然的新型教學模式［11］。但目前來講，圖書館開展信息素養教育的媒體格式多為PPT、PDF、Word、靜態網頁或課堂錄像等形式，對大學生們來說實在缺乏吸引力，而把“微課”和移動圖書館結合起來，則能很好地解決這個問題。學生通過智能移動終端設備，隨時隨地進行在線瀏覽、離線下載，能夠滿足在當今信息化時代下快餐式、片段化的知識學習的需求，有效地提高了全校信息素養教育的普及，擴大了影響力。

2.借助于VPN等遠程訪問服務VPN是虛擬專用網絡的簡稱，可以實現遠程訪問。高校圖書館為了保護電子資源的版權，大都采用了IP段限制的方式，師生們在學校的IP段內可以去登陸使用，但是離開校園就不能訪問了，這就大大限制了其使用的范圍。基于此，為了方便廣大師生，大多數高校都開通了VPN遠程訪問服務，通過VPN，大家就能不限時間地點地登陸學校或者圖書館網頁下載微課資源。北京化工大學圖書館還開通了EZProxy校外訪問認證系統，極大地方便了廣大師生。

3.借助于文獻檢索課教學文獻檢索課是開展信息素養教育的主要渠道。傳統的文獻檢索課多為板書教學，隨著信息技術的不斷進步，發展到目前的PPT教學、多媒體教學、課堂實錄式教學、網絡教學等多種教學形式。文獻檢索課注重于操作與實踐，教師在課堂教學中需要將一些教學素材可視化，便于課堂教學過程中的講解和演示。例如化工類高校的scifinderscholar數據庫是世界上最大的化學文摘數據庫，它的檢索方式多樣，除了傳統的主題檢索，還可以通過化學結構、分子式、物質標示符來檢索物質，還有實驗裝置、化學反應、物質的特性等，單純地靠講解比較晦澀難懂，但如果用可視化的動畫來演示，就會一目了然，充分激發學生的學習興趣。有調查發現，不管是利用精品課程視頻也好（每節課45分鐘），或者是其它類型的教學視頻，除了上課教學以外，很少會有學生課后去瀏覽這些視頻進行學習和課后復習，其利用率非常之低［12］。原因主要是視頻容量較大、時間較長，涉及的知識點較多，學生一看就頭疼，提不起興趣，也沒有耐心。把微課引入文獻檢索課，因其時間短、形式多樣，容易抓住學生的注意力，并且課后可瀏覽、可下載，觀看的時間、方式都很自由。學生可以根據自身需要反復觀看和揣摩，加深對操作的具體印象。“微課”為信息檢索課的網絡教學提供了一個很好的平臺，為教學應用帶來了巨大的靈活性。需要注意的是，微課的內容要按照教材的編排順序，保持連貫性的同時保證微課內容的相對獨立性、實時性。

4.借助于高校信息素養教育微課平臺目前，很多高校圖書館利用網絡主頁開展信息素養教育活動，有的還搭建了在線信息素養教育平臺，取得了一定的教學效果。信息素養教育微課平臺除了專業的“微課庫”，還設計有在線測試、師生互動、即時智能聊天等版塊。工作人員除了向學生宣傳使用平臺外，還可以采取一些措施激發學生的學習興趣，例如對于登陸的學生，如果向身邊的朋友推薦，可以在他推薦滿幾位后贈送小紀念品；或者對參與在線測試的學生，可以在學生測試達標后，適當增加其在圖書館借閱圖書的數量及權限，頒發圖書館信息素養教育合格證書，或組織積分換購小禮品的活動等，通過這些措施擴大信息素養教育的教學范圍與影響力。國外可汗學院及TED-Ed、華南師范大學的“鳳凰微課”都是信息素養微課平臺應用的典范。總之，高校信息素養教育內容豐富、范圍寬廣，但學生的需求層次往往千差萬別，興趣點也不盡相同。而微課作為一種新興的靈活多變的教學模式，以它自身的特點體現出在信息素養教育中的優勢。把微課引入高校信息素養教育，從而實現個性化學習，滿足不同學生的不同需求，可以推動信息素養教育達到更為理想的教學效果。

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作者：秦穎 高彥靜 單位：北京化工大學圖書館