中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育
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1.信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
由于信息素養(yǎng)教育在美國(guó)起步較早，其信息素養(yǎng)教育與研究都走在世界前列，并為其它各國(guó)信息素養(yǎng)教育地開(kāi)展提供了借鑒。我國(guó)高等學(xué)校的信息素養(yǎng)教育可以追溯到1984年，教育部規(guī)定在全國(guó)有條件的高校廣泛開(kāi)展文獻(xiàn)檢索與利用課教育，目的是提高大學(xué)生的情報(bào)意識(shí)和文獻(xiàn)檢索技能。由此開(kāi)始，最初形態(tài)的信息素養(yǎng)教育便開(kāi)始在高校開(kāi)展起來(lái)了[2]。直到上世紀(jì)90年代初我國(guó)學(xué)者才開(kāi)始對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究，通過(guò)多年的研究，取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果。其中最具代表的成果是王吉慶教授1997年7月出版的《信息素養(yǎng)論》一書(shū)，對(duì)信息素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵和評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行了全面的描述。目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍沿用教育形式，主要有：
1）單獨(dú)以一門(mén)或者多門(mén)課程的形式，將信息素養(yǎng)教育有關(guān)內(nèi)容以課程形式來(lái)講授和實(shí)踐；
2）將信息素養(yǎng)教育納入圖書(shū)館讀者培訓(xùn)的一部分，由圖書(shū)館員通過(guò)講座、短期培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)等形式開(kāi)展；
3）在專(zhuān)業(yè)課中加入信息技能內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科領(lǐng)域的信息源，鍛煉專(zhuān)業(yè)信息評(píng)判能力，并能有效地解決其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究中遇到的問(wèn)題。這幾種培養(yǎng)方式的共性是重視信息使用的知識(shí)傳授而輕視信息使用的價(jià)值引導(dǎo)。筆者以關(guān)鍵詞“信息素養(yǎng)”在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，從1977年至2014年共有相關(guān)期刊、學(xué)術(shù)論文119,959條；以關(guān)鍵詞“高校中外合作辦學(xué)”進(jìn)行檢索，從1981年至2014年共有相關(guān)期刊、學(xué)術(shù)論文10,421條，可見(jiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)上述兩方面進(jìn)行了廣泛的研究并取得了一定的成果，但以關(guān)鍵詞“中外合作辦學(xué)”和“信息素養(yǎng)”進(jìn)行檢索，檢索到的記錄為0條，充分說(shuō)明探索中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的適時(shí)性、必要性和緊迫性。
2.主要問(wèn)題及相關(guān)舉措
1）課程教育體系單調(diào)
中外合作辦學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案兼顧國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外高校，一般采用國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)課程加入外方的專(zhuān)業(yè)核心課程，學(xué)生修完學(xué)分即可獲得合作學(xué)校雙方的文憑，因此課程體系一般也由通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向課程組成，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)一般由1，2年級(jí)幾門(mén)課程的教學(xué)而實(shí)現(xiàn)，這種方式的培養(yǎng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到信息社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求。因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，不是依靠幾門(mén)課程的簡(jiǎn)單堆砌就能實(shí)現(xiàn)，而是要靠全部課程的有機(jī)結(jié)合，多種培養(yǎng)方式相互支撐，才能培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)的人才?？梢钥紤]信息素養(yǎng)課堂教育采用三段進(jìn)階式培養(yǎng)，即通過(guò)大一階段的通識(shí)信息素養(yǎng)教育階段（公共必修課）、大二/大三階段專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)階段（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課）和大三/大四階段創(chuàng)新信息素養(yǎng)培養(yǎng)階段（選修課和和綜合實(shí)踐類(lèi)課程），在整個(gè)培養(yǎng)周期采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，同時(shí)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)首先優(yōu)選每個(gè)專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)教育大類(lèi)課程，這里強(qiáng)調(diào)課程既要符合目前社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，又要體現(xiàn)出國(guó)際化教育的特色，然后科學(xué)地將課程分配到最優(yōu)的階段進(jìn)行傳授。在信息素養(yǎng)教育中，教師角色也應(yīng)該隨著發(fā)展而變化，教師應(yīng)該成為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和管理者、信息資源的引入者，即教師不再是教學(xué)的主體而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者；同時(shí)教師還要不斷提升自身的信息素養(yǎng)水平即不斷吸收國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的新觀點(diǎn)、新方法和新手段，高校還要不斷完備信息素養(yǎng)課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件包含硬件資源（信息化校園）和軟件資源（教師及教輔人員）。
2)實(shí)踐教育缺乏
目前我國(guó)高校中外合作辦學(xué)信息素養(yǎng)教育的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)方面還處于起步階段，且培養(yǎng)途徑單調(diào)缺乏系統(tǒng)性，絕大多數(shù)中外合作辦學(xué)大學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)完全是普通高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式的復(fù)制，教育的方式和內(nèi)容與母校大學(xué)生并無(wú)差異。這種模式只是課程簡(jiǎn)單的疊加，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化和突出培養(yǎng)國(guó)際視野人才的特色，沒(méi)有引入國(guó)外高等信息素養(yǎng)教育的先進(jìn)理念和優(yōu)質(zhì)資源，忽視了實(shí)踐教育在信息素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位，在國(guó)外實(shí)踐性教育是課堂教育的延伸和有益補(bǔ)充，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺失的一環(huán)，在無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍等環(huán)境中通過(guò)大量課外實(shí)踐教學(xué)，不僅培養(yǎng)人才扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是具有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，掌握獲取知識(shí)的方法和途徑，使自己能夠更加順利地接受新知識(shí)和新技術(shù)。還要充分的充分發(fā)揮數(shù)字化圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所的功能，利用先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備、多媒體設(shè)備基于互聯(lián)網(wǎng)和電子文獻(xiàn)開(kāi)展信息素養(yǎng)教育。明確中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)途徑，構(gòu)建互為促進(jìn)和補(bǔ)充的理論聯(lián)系實(shí)踐的教育模式，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)途徑靈活化和多樣化。
3)評(píng)價(jià)體系缺乏
信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)信息素養(yǎng)能力和水平高低、以及教師教學(xué)效果的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所規(guī)定的指標(biāo)及其要達(dá)到的要求，它表現(xiàn)為具體化的目標(biāo)或目標(biāo)體系。中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)因具有其自身特點(diǎn)，故在信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上不能照搬歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槟壳皣?guó)外大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)國(guó)情和現(xiàn)狀有一定的不符，無(wú)法很好的被采納和利用，而國(guó)內(nèi)已有的中國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)具有科學(xué)性不強(qiáng)(指標(biāo)之間沒(méi)有邏輯關(guān)系)、可操作性不高(沒(méi)有征求大學(xué)生意見(jiàn))、可測(cè)性較差(層次不明確、未付權(quán)重)、導(dǎo)向性不強(qiáng)(無(wú)法為未來(lái)發(fā)展指引)等缺點(diǎn)，特別是不是針對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生這個(gè)特殊的群體。因此應(yīng)在深入理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成，并通過(guò)對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的信息素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一套適合中外合作辦學(xué)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系。評(píng)估指標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、可操作性、可測(cè)性和導(dǎo)向性四個(gè)原則?？茖W(xué)性即要求評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之間相互獨(dú)立、有窮性，能夠科學(xué)、完整的反映大學(xué)生應(yīng)該具備的各項(xiàng)信息素養(yǎng)指標(biāo)；可操作性即指標(biāo)能夠便于利用且容易操作；可測(cè)性即每個(gè)指標(biāo)能定量的測(cè)量大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。導(dǎo)向性即隨著信息技術(shù)的日新月異，信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須代表最先進(jìn)的信息技術(shù)發(fā)展的方向，具有導(dǎo)向性。
3.結(jié)語(yǔ)
構(gòu)建適合高校中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于系統(tǒng)化地進(jìn)行國(guó)際化人才信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時(shí)改進(jìn)信息素養(yǎng)教育的方式與手段；有利于促進(jìn)我國(guó)高校中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程體系地設(shè)置與優(yōu)化；有利于培養(yǎng)高校中外合作辦學(xué)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力；有利于不斷引入和吸收國(guó)外先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，以點(diǎn)帶面全面推薦我國(guó)高校大學(xué)生素質(zhì)教育。
作者：鄧曉軍 姜文 文志強(qiáng) 單位：湖南工業(yè)大學(xué)