混合學習信息素養(yǎng)論文
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一、互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字化學習的優(yōu)勢與弊端
首先，對學生的約束性減弱。數(shù)字化學習以學習者為中心，側(cè)重以學為主，所以，自我約束能力較差的學生在缺少監(jiān)督和管理的情況下可能會放棄自主學習。其次，師生間的溝通機會減少。單純地依靠數(shù)字化學習會使得師生之間缺乏面對面的溝通和交流，容易使學生產(chǎn)生對教師的陌生感和抗拒感。再次，學生的學習興趣降低。對于教育本身而言，教師與學生之間是需要相互認可、相互信任、相互溝通等情感因素支持的。在傳統(tǒng)課堂學習中，學生與教師直接進行溝通和交流，其良好表現(xiàn)可獲得教師的認可、鼓勵，其提出的問題可直接得到解答。但在數(shù)字化學習過程中，教學缺少這樣的環(huán)節(jié)，久而久之，會使學生產(chǎn)生消極情緒，進而失去學習的興趣。
(一)混合學習的內(nèi)涵
隨著數(shù)字化技術(shù)在高校教學中應(yīng)用的不斷深入，將傳統(tǒng)授課方式與數(shù)字化學習有機結(jié)合的混合學習越來越受到重視。同時，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學習與傳統(tǒng)教學的特色，將二者優(yōu)勢相結(jié)合，這種結(jié)合即是混合學習(BlendingLearnin或BlendedLearning，簡稱B－Learning)。從教育思想來看，這種學習方式并不是單純地“以教師為中心”或“以學生為中心”，而是“主導—主體相結(jié)合”，即在高度重視學生的自主學習、自主探究，凸顯學生在學習過程中的主體地位的同時，也要重視充分發(fā)揮教師在整個教學過程中的主導作用。在學習主體、學習環(huán)境、學習資源、學習方法等多種維度實現(xiàn)混合，利用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)資源，最終實現(xiàn)“教師主導—學生主體參與活動”的混合學習。
(二)混合學習的應(yīng)用模式
CraigBamum和Wiliiampaarmann提出了四段式混合學習應(yīng)用模式:
1．教師搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學生從網(wǎng)上獲取學習資源，教師指導學生的學習進程，學生完成網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)。
2．教師對學生進行課程面授，幫助學生進行知識的建構(gòu)。
3．通過在線交流、即時通信等方式實現(xiàn)教師和學生的溝通，學生反饋學習心得，教師對學生的學習成果進行評價。
4．教師通過即時通信軟件、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)通信手段幫助學生討論問題，實現(xiàn)小組協(xié)作學習。
三、高校信息素養(yǎng)教育混合學習模式的設(shè)計
(一)教學系統(tǒng)的設(shè)計
高校信息素養(yǎng)教育的教學系統(tǒng)設(shè)計主要包括學習內(nèi)容、學習活動以及學習評價等要素，本研究在結(jié)合混合學習應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了基于混合學習的信息素養(yǎng)課程的教學流程。首先，集中進行課堂教學，學生學習課程基礎(chǔ)內(nèi)容，然后通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺自主學習，再在課堂上提出在學習中遇到的問題，由教師幫助解答。之后，學生劃分為若干學習小組，開展信息檢索實踐。在這一階段，學生將會在教師的指導下開展協(xié)作學習和競爭，最終完成作業(yè)和考試，獲得學習評價。
(二)教學內(nèi)容模塊的設(shè)計
高校信息素養(yǎng)教育的主要目的是在課程的講解過程中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，運用理論聯(lián)系實際的方法，將不同專業(yè)的文獻信息檢索方法嵌入到實際教學中，通過實例分析與實踐操作，培養(yǎng)學生“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”這三個層次的能力。因此，學習的主要內(nèi)容應(yīng)以多層次、漸進性、實用性為特點。
(三)學習活動的設(shè)計
1．課堂學習。在進行課堂學習時，教師與學生可以直觀交流，開展提問、討論等活動。
2．網(wǎng)絡(luò)學習。學生根據(jù)自身學習的進度利用網(wǎng)絡(luò)資源進行結(jié)構(gòu)化學習，從自身的學習情況出發(fā)，對不同環(huán)節(jié)進行鞏固和評價。
3．基于網(wǎng)絡(luò)的小組學習。學習者可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊與教師和小組其他成員交流，接受指導并分享經(jīng)驗，還可以進行在線測試、小組討論等活動。
(四)學習活動的評價
學習活動的評價是指為達到培養(yǎng)學生的目標，按照科學的標準，在教學體系中采用多種技術(shù)手段，對學生的一系列學習活動和學習成果給予的評價，它主要涉及對學生的評價和對教師的評價。混合式學習活動的評價指的是在混合式學習活動中，評價學生在面授學習活動和網(wǎng)絡(luò)學習平臺各個方面的學習表現(xiàn)，重點是圍繞學生的學習表現(xiàn)進行評價。紙質(zhì)或電子作業(yè)、小組協(xié)作、在線測試等均可反映學習的表現(xiàn)情況，進而可以從知識技能的掌握、學習方法的運用、學習態(tài)度等多個角度評價學生的學習表現(xiàn)。
四、結(jié)論
混合學習作為一種新型的教學模式，它的研究和應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)、無線通訊等技術(shù)的發(fā)展同生共榮。通過對其他學習方式的“混合”和“綜合”，混合學習為學習過程中各種因素的適當融合提供了可能，從而具備了超越單一學習方式的優(yōu)勢和特色。隨著教育觀念的逐步改變以及混合學習課程設(shè)計理論探索和實踐應(yīng)用的不斷深化，混合學習將為越來越多的學生帶來優(yōu)化的學習效果。
作者：王艾 單位：東北石油大學