職校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)
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［摘要］信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判思維、問題解決的能力一起構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。論述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師如何拓展教學(xué)思路，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，以此提高自身和學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，適應(yīng)信息技術(shù)在教育中應(yīng)用更新需求。
［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)
一、信息素養(yǎng)的界定
信息素養(yǎng)概念的醞釀始于美國(guó)圖書檢索技能的演變。1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul.Zurkowski率先提出了信息素養(yǎng)這一全新概念，并解釋為：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能。它的主要內(nèi)容包括信息意識(shí)、信息能力和信息道德三方面素養(yǎng)。信息能力指各種形式發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、利用和交流信息的能力；信息道德是指人們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中應(yīng)遵循的道德規(guī)范[1]。在國(guó)內(nèi)各大院校教授對(duì)信息素養(yǎng)提出相似的觀點(diǎn)，如華東師范大學(xué)的王吉慶教授認(rèn)為，信息素養(yǎng)是人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包含信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)；華南師范大學(xué)的李克東教授認(rèn)為信息素養(yǎng)應(yīng)包括信息技術(shù)應(yīng)用技能、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力、能夠運(yùn)用信息并具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力等三個(gè)最基本要點(diǎn)；黑龍江大學(xué)馬海群教授認(rèn)為“信息素養(yǎng)可以廣義地理解為在信息化社會(huì)中個(gè)體成員所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息智慧（涉及信息知識(shí)與技能）、信息道德、信息意識(shí)、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。分析以上教授對(duì)信息素養(yǎng)的定義，不難發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)的核心是信息技能的提升，關(guān)鍵是具有挖掘、創(chuàng)新信息意識(shí)，信息道德對(duì)信息進(jìn)行篩選，做出價(jià)值判斷。因此，職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，提高學(xué)生信息技能水平，提升學(xué)生信息道德三個(gè)維度出發(fā)，探究培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。
二、培養(yǎng)較高水平信息素養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師提出的要求
（一）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)
哲學(xué)上意識(shí)是指人腦對(duì)客觀事物的反映，意識(shí)具有能動(dòng)性。顧名思義，信息意識(shí)是信息和信息活動(dòng)在人們頭腦中的能動(dòng)反映，信息意識(shí)指導(dǎo)人們的信息實(shí)踐活動(dòng)，諸如信息敏感力、觀察力和分析判斷能力及對(duì)信息的創(chuàng)新能力。簡(jiǎn)單地說，就是面對(duì)新事物、新問題時(shí)，作為具有主觀能動(dòng)性的人清楚采用什么方法、到什么地方去找答案。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)就是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，主動(dòng)發(fā)掘構(gòu)建自己理解知識(shí)意義的過程[2]。因此，首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)需要去挖掘信息，學(xué)生不能思維定式，要有創(chuàng)新精神，發(fā)散思維，這就要求教師采用以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)，或者翻轉(zhuǎn)課堂模式。其次學(xué)生要能夠主動(dòng)求變，拓寬信息來源的渠道，通過人、媒介（紙質(zhì)、電子）、互聯(lián)網(wǎng)。例如，利用微信App掃碼微信電腦網(wǎng)頁版二維碼，就可以實(shí)現(xiàn)與電腦進(jìn)行信息的交流，不僅僅是微信，當(dāng)下技術(shù)發(fā)展很快，很多應(yīng)用程序都提供了掃碼登錄服務(wù)，便于信息通傳。也可以通過他人獲取信息建立兩者關(guān)聯(lián)或者通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索獲取信息關(guān)聯(lián)，即通過人和互聯(lián)網(wǎng)的渠道。最后學(xué)生要有主動(dòng)、靈活的信息獲取方法，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息獲取，信息的檢索（文獻(xiàn)檢索、關(guān)鍵詞檢索等），信息檢索是查找信息的常用方法，也可以通過查閱報(bào)紙、雜志等紙質(zhì)媒體獲取信息。
（二）教師要注重提高學(xué)生的信息技能
提高學(xué)生的信息技能水平這是一個(gè)既可以定量測(cè)量又可以定性描述的過程。作為該專業(yè)的職業(yè)教師具備信息數(shù)據(jù)挖掘、信息整合、信息傳遞等信息處理能力。具體為：
1.組建信息素養(yǎng)課程開發(fā)小組
現(xiàn)階段信息技術(shù)知識(shí)在教育中的應(yīng)用層出不窮，延伸出不同方向的信息技術(shù)課程，例如，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、課件制作等課程，但我們不能膚淺地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課或者課件制作課與信息素養(yǎng)課畫等號(hào)，需要教師在教育教學(xué)過程中仔細(xì)分析教材的內(nèi)容，提煉教材涉獵的信息技術(shù)，通過設(shè)計(jì)開發(fā)適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)任務(wù)，并輔助多種信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生獲得必需的知識(shí)并建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教學(xué)不是某一個(gè)人的教學(xué)，它應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)共同體、一個(gè)教學(xué)組織。因此，在進(jìn)行信息素養(yǎng)課程教學(xué)過程中，可以成立信息素養(yǎng)課程開發(fā)小組，小組成員盡情發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，通過甄別，篩選出最優(yōu)化的課程內(nèi)容，開發(fā)適合本院校學(xué)生學(xué)情特征的校本教材，進(jìn)行授課。
2.創(chuàng)新完善信息素養(yǎng)課程內(nèi)容教學(xué)
結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以模塊化的形式進(jìn)行。具體如下圖。以上教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，信息素養(yǎng)教師要能及時(shí)掌握信息素養(yǎng)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要將信息道德貫穿其中。
3.創(chuàng)新信息素養(yǎng)教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)
現(xiàn)代教育教學(xué)理論提出以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[3]，并且催生適應(yīng)理論轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、情景式、基于項(xiàng)目或問題的教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師依舊采取滿堂灌的教學(xué)方法，不利用學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路。在這里重點(diǎn)介紹一種全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)方法———行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是用“完整的行動(dòng)模式”，即學(xué)生以小組的形式，獨(dú)立制定工作和學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行計(jì)劃，替代按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的“部分行動(dòng)”模式進(jìn)行教學(xué)[4]，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的定義，教師在教學(xué)過程中可以采用基于項(xiàng)目的教學(xué)方法、基于問題的教學(xué)方法、情景式的教學(xué)方法、案例教學(xué)法等，學(xué)生根據(jù)教師確定的主題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自行選擇信息渠道，搜索信息，篩選信息，加工信息，小組合作，共同協(xié)商，利用相應(yīng)學(xué)習(xí)軟件完成創(chuàng)作。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)作，讓學(xué)生真正意義上從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變[5]，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的內(nèi)化，而且這種教學(xué)方法與建構(gòu)主義的教學(xué)理論也是一致的。這種教學(xué)模式下對(duì)教師提出更高的要求標(biāo)準(zhǔn)，教師必須做好全程指導(dǎo)，學(xué)生完成任務(wù)后，要公正、客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向功能，才能體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
（三）教師要注重提升學(xué)生的信息道德
道德是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。根據(jù)道德的定義，信息道德理解起來就很輕松了，它應(yīng)該指人們?cè)诓杉畔ⅰ⒄硇畔?、分析信息、?yīng)用信息等信息獲取活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)以及所涉及的各種社會(huì)關(guān)系中，用來約束個(gè)人的行為道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范。信息道德使人們?cè)诶貌檎倚畔r(shí)形成一定的信念、價(jià)值觀和習(xí)慣，從而使人們自覺地通過自己的判斷規(guī)范自己的信息行為。目前教師在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)過程中，往往都重“技術(shù)”輕“道德”，信息道德教育在學(xué)生信息技術(shù)能力教育培養(yǎng)過程中幾乎就是零存在，信息道德教育被等價(jià)傳統(tǒng)的思想品德教育，部分教師會(huì)認(rèn)為信息道德是思政教師的事情，這種保守觀念與信息道德在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中重要存在是極不相符的，因此培養(yǎng)學(xué)生的信息道德勢(shì)在必行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的信息道德時(shí)，可以借鑒美國(guó)德育學(xué)家弗雷德·紐曼提出的社會(huì)行動(dòng)德育模式，紐曼認(rèn)為，一個(gè)有道德的社會(huì)成員，應(yīng)當(dāng)具備三種改變環(huán)境的能力：（1）作用事物的能力。（2）影響他人的能力。（3）影響公眾事務(wù)的能力。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)多做文章，將信息道德貫穿課件，教案的整個(gè)編寫過程貫穿學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，能從信息道德方面去綜合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行道德意義的評(píng)價(jià)。
三、職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)水平提升的意義
（一）有利于信息素養(yǎng)教學(xué)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)
2019年6月19號(hào)教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，《方案》明確，2019—2021年，打造360個(gè)滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革[6]。打造信息素養(yǎng)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，對(duì)信息素養(yǎng)教師提出新任務(wù)，教師必須改革創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變課堂新秩序，自發(fā)進(jìn)行課堂革命，才能提高信息素養(yǎng)人才質(zhì)量，促進(jìn)自身持續(xù)向前發(fā)展。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和專業(yè)群建設(shè)的關(guān)系如同經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系，它們也是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為專業(yè)群的建設(shè)提供動(dòng)力，專業(yè)群是教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的結(jié)果。信息素養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)不同于傳統(tǒng)、單一的信息類學(xué)科教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，它在教師業(yè)務(wù)、技能、創(chuàng)新等要素方面整體優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造具備信息素養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（二）有利于信息素養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)
2019年初，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教二十條）明確教育的基本定位，做出“下大力氣轉(zhuǎn)好”的重要判斷，提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的總體要求。信息素養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)不僅可以提升教師個(gè)人素質(zhì)，還可以發(fā)揮群內(nèi)專業(yè)教師的協(xié)作創(chuàng)新能力，打破專業(yè)之間的界限，改變傳統(tǒng)專業(yè)教研室組織方式，根據(jù)不同課程模塊組合，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)；信息素養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)有利于穩(wěn)定高職教師發(fā)展方向，提高教師業(yè)務(wù)水平，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，更加有效開展教育教學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)，從而提升教師隊(duì)伍整體水平。
（三）有利于信息素養(yǎng)專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)
職業(yè)院校幼教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展、具有創(chuàng)新精神從事學(xué)前教育教學(xué)工作崗位的教師。結(jié)合用人單位近幾年對(duì)應(yīng)聘者的要求，在已有信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的前提下，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，開發(fā)信息素養(yǎng)課程和建設(shè)既是時(shí)代發(fā)展賦予學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握信息技能的使命，又是學(xué)前專業(yè)學(xué)生在知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈背景下不被淘汰必須會(huì)的生存法則。這種背景下，職業(yè)院校的教師必須學(xué)會(huì)信息素養(yǎng)課程開發(fā)建設(shè)的具體過程，編寫信息素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，拓寬信息素養(yǎng)課程內(nèi)容的范圍，教學(xué)內(nèi)容的安排不再局限辦公軟件、PPT課件制作和文字速錄等基本信息能力的教學(xué)，而是將各種最新信息加工、制作、處理軟件，如美篇App、快影、剪影、EV錄屏、喀秋莎錄屏等應(yīng)用納入課程內(nèi)容體系中，創(chuàng)新教材的形式（如編寫活頁教材），采用靈活多樣的教學(xué)方式，動(dòng)態(tài)調(diào)整信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)主題，所有的信息操作技能都圍繞這個(gè)主題展開，同時(shí)將立德樹人和黨史教育貫穿課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生既具有扎實(shí)的信息素養(yǎng)，又具有堅(jiān)定的愛國(guó)主義民族精神。
（四）有利于信息技術(shù)教師能力和信息素養(yǎng)的提升
在信息化教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)也提高了教師自身的信息素養(yǎng)和技術(shù)水平。有效的課堂教學(xué)就是師生的共同進(jìn)步。第一，提升了教師對(duì)教學(xué)資源的整合能力，網(wǎng)絡(luò)信息多樣化，獲取信息還需要教師對(duì)信息進(jìn)行篩選、甄別、整合才能應(yīng)用于教學(xué)中。第二，提高教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具的能力，面對(duì)海量信息，如何快速準(zhǔn)確定位教學(xué)資源就在于選擇合適的網(wǎng)絡(luò)工具。第三，提升教師基于多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，教師要能夠設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)資源和工具的學(xué)習(xí)任務(wù)、依據(jù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四，提升教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效課堂教學(xué)管理。第五，提升信息化環(huán)境下的教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)多元化，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不再是單一的智力評(píng)價(jià)，唯分?jǐn)?shù)唯一標(biāo)準(zhǔn)。
（五）有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)前專業(yè)信息技術(shù)課程內(nèi)容不寬泛，僅僅局限于辦公軟件的學(xué)習(xí)和課件PowerPoint學(xué)習(xí)，學(xué)生很少涉獵專業(yè)外的信息技術(shù)知識(shí)，不利于形成創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而影響職業(yè)生涯的崗位遷移與持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，課程安排過于死板、不靈活，每個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)定的，教學(xué)模式以教師為中心，并沒有完成向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，課堂仍處于教師表演舞臺(tái)，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)，課堂教學(xué)不利于學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)情境安排根本不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和個(gè)性發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。新型教學(xué)模式（以學(xué)生的“學(xué)”為中心），完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂歸還給學(xué)生，教師主要采用情景式的教學(xué)方法或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，學(xué)生采用協(xié)作或者小組合作的學(xué)習(xí)方法，教師布置課堂任務(wù)后，要求學(xué)生按照要求，采用自己的學(xué)習(xí)策略獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，教師在學(xué)生有困惑的時(shí)候給予及時(shí)的指導(dǎo)。在完成任務(wù)的過程中，他們不再盲目地進(jìn)行信息搜索，而是學(xué)會(huì)制定完成任務(wù)的計(jì)劃，形成自己的一套信息處理清單，有步驟、有秩序地進(jìn)行。在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)同學(xué)之間友誼，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)地位。
四、結(jié)語
本文論述職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，作為一名職業(yè)院校教師應(yīng)該怎么做，教師信息素養(yǎng)的提升又為職業(yè)院校發(fā)展帶來了哪些積極效果。信息素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵要素，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過程中有舉足輕重的作用。只有教師身體力行，提高自身的信息素養(yǎng)水平，才能培養(yǎng)21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高信息素養(yǎng)人才。
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作者:魏民 張圓圓 單位:寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 青銅峽市第一幼兒園
