教師信息素養內涵演進及提升策略

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［摘要］隨著時代的進步發展，“互聯網+”時代正式到來，教育教學工作中以網絡和計算機為核心的新教學方式和現代信息技術的應用越來越廣泛，獲得了師生的歡迎和追捧，成為主要的教學手段。新形勢下，教師不僅要具備扎實的專業理論知識基礎與教學水平，還要樹立起現代教學理念，具備良好的信息素養內涵，不斷提升自身的信息技術知識，在課堂教學實踐中靈活運用信息素養內涵和信息技術手段，滿足學生的學習需求，順應新時代教育改革的發展趨勢，構建“互聯網+教學”模式，推動教育教學事業的進步。本文從高校教育視角出發，首先分析了“互聯網+”時代下高校教師面臨的教學挑戰，進而闡述了目前高校教師信息素養內涵現狀，最后結合挑戰與現狀提出了相應的“互聯網+”時代教師信息素養內涵演進及其提升策略，以供參考。

［關鍵詞］教師；信息素養內涵；“互聯網+”時代；提升策略

1“互聯網+”時代下高校教師工作面臨的主要挑戰

1.1知識的碎片化

以往，我國教育工作的師資力量受時間、地域影響產生了較大教育鴻溝，這些鴻溝在“互聯網+”時代來臨后，逐漸被填平縮小，人們獲取學習資源進行自主學習的門檻逐漸降低，并且使得學習的深度和廣度得以增加，與此同時，也表現出學習內容、學習實踐愈加碎片化的發展態勢，人們散步、吃飯、上下班路上都可能在零零碎碎時間里通過互聯網進行學習，過于碎片化學習時間下容易促使學習者逐漸形成思考懶怠的問題，最終變成不好的學習習慣，難以建立起知識之間的有效關聯，學習成果為眾多零散知識點，不能一起形成具有意義和靈活運用的知識體系，所以難以保證學習深度與價值?；诖饲闆r，高校教師在學習中如何有效甄別知識，并且善于思考將知識消化吸收，盡可能在碎片化時間中汲取大量的有利、知識，是當代高校教師工作和提升自我中不得不面對的嚴峻挑戰。

1.2信息的多元化

傳統的教育模式由一間教室、一名教師、一所學校所構成，而“互聯網+教育”新模式由老師任你選、學校隨你挑、數不清的學生、一個移動終端、一張網所構成。這就表示著教材和教師不再是知識的唯一來源與權威者，學生也不再是被動接受知識的單一學習者，學生可以通過微博、微信、QQ等接觸大量信息，在多元化信息渠道支持下，教師與學生之間的信息量天平發生變化，偏向教師的情況逐漸減輕，所以教師要適應新時代信息的多元化，通過多種手段，獲取并應用更多的信息教學，同時重新調整自己與學生的定位，以便更好地應對新時代挑戰。

1.3競爭的激烈化

大學生在“互聯網+”時代可以不用出門便通過微課、慕課等學習途徑與教師一起構建新的教學模式，將原有的教學受空間和時間的局限壁壘徹底擊碎，此外學生還可以結合自身多元化、個性化的學習需求，在一系列相關網絡培訓學校和網上輔導課程中，進行自主學習活動，給教師的教學工作和教學水平提出了更高的挑戰，教師工作面臨著激烈的競爭壓力。新時代的高校教師要掌握學生的學習需求和個體差異性，不斷提高自身信息素養，全方位地了解學生，這樣才可以依據學情因材施教地教學。

2“互聯網+”時代高校教師信息素養內涵現狀

信息素養的概念在時代不斷進步發展下也在隨之不斷演變，由過去的信息獲取、分析處理和能力素養，過渡變為含義越來越廣泛的綜合性概念。本文認為，“互聯網+”時代高校教師信息素養主要包括以下幾方面：教師應具備敏銳捕捉信息的能力；教師應具備果斷篩選信息的能力；教師應具備準確評估信息的能力；教師應具備自如交流信息的能力；教師應具備獨立創造靈活應用信息的能力。并且能夠充分掌握社會信息環境的現狀以及發展要求，以此為參考依據，在信息化教學工作中，有效檢索、快速獲取、合理分析、正確處理和變通利用信息來解決工作、教學實踐、教育管理、生活等各個方面的問題。目前，雖然越來越多高校教師認識到具備信息素養內涵的重要意義，積極響應教育信息化改革號召，加快了對信息技術方面的學習和應用，不過在實踐過程中，仍舊存在信息素養的不足問題。加之學校欠缺有力的教師信息素養內涵培養力度，因此，造成高校教育教學信息化水平難以快速提升現象，影響了人才培養的質量，同時也不利于教師與學校的發展，加快教師信息素養的演進與提升勢在必行。

3“互聯網+”時代加快高校教師信息素養內涵演進及提升的有效策略

3.1提高教師教育者的信息技術水平和信息素養

高校教師的教育者是引領教師專業發展、更新知識與能力的推動者，是促使教師產生更多教育知識、教育能力的生產者?，F如今，無論是職前的高校教師，還是已經在職的高校教師，其信息素養內涵都不同程度受到為教師提供專業發展幫助的教育者的一些影響。可以見得，教師教育者自身看待信息技術的態度和信念、信息技術整合能力以及信息素養水平，給高校教師帶來了一定的示范性效應作用，所以，想要更好地保證教師具備較強信息技術能力與信息素養內涵，就必須要重視對教師教育者工作的研究和深入推進，通過一系列科學的教師教育者培訓，提高教師教育者的信息化技術和信息素養。

3.2推進教師專業課程教學中信息技術的整合

調查發現，高校教師提升信息技術素養和應用信息技術能力的一個關鍵要素，就是專業課程教學和信息技術有機整合的實現問題。自跨世紀之交之后，我國余生泉、馬寧的教育研究工作者便開始了關于學科教學與信息技術相結合方面的研究與討論，從結合狀態、結合過程、結合深度等各個方面推進了學科教學和信息技術的實踐融合。在越來越多研究者和教育教學工作者參與其中后，切實促進了教師信息素養內涵的提升，我國的教育事業獲取了快速發展，給高校專業課程的教學改進指明了新方向。為此，高校要推進教師專業課程教學中信息技術的整合，使教師可以充分挖掘專業知識與信息技術之間的關聯，以此為開展信息化教學的切入點，確?！盎ヂ摼W+教學”方式與專業課程有較強契合度，有助于學生的專業學習和未來職業發展，可以促進學生職業素養與信息素養的整合，從而提高專業課程教學質量。

3.3創設促進教師信息技術整合的良好實踐環境

很多高校認為教師信息技術的培養環境只需要用電腦機房和硬件填充教室就能夠實現，實際上，教師在工作和課堂上，很少主動走進電腦機房，也很少運用教師中的信息技術軟硬件設備設施開展教學，這些信息技術整合的環境條件流于形式化，變成了學校信息化建設擺設，既造成了成本資源的浪費，也沒有達到提高教師信息技術整合能力的目的。因此，高校要提高思想認識，為教師創設更具創造性和開放性的技術實踐環境，鼓勵教師在課堂上創新信息技術的應用方式，引導學生運用信息技術提高自身實踐能力，讓教師和學生可以在良好實踐環境下，形成技術水平、教學方法、思想觀念的共同促進影響，將信息技術真正滲透到教學中。

3.4實行移動學習和線上學習的整合

高校在加強教師隊伍建設中，為了彌補傳統教育培養模式的不足，實行移動學習和線上學習的整合模式，讓教師可以結合自己的工作時間安排、信息技術水平現狀等情況，在線上進行查缺補漏的學習，并且利用網絡資源共享具備的較強交互性特征，與其他教師和在線教師教育者互動交流，分享自己的信息化教學觀點，汲取更多寶貴的信息化教學經驗，快速提升教師的信息技術水平和信息素養內涵。

3.5制定相應的評價機制，發揮教師主觀能動性

高校為了讓教師可以積極、自覺參與到信息技術學習中，可以制定相應的評價機制，運用激勵策略、合理的考核制度、晉升制度激發教師的主觀能動性，讓教師的信息素養與信息化教學能力直接和個人表彰、物質獎金、登記、評優等掛鉤，從而幫助教師樹立起終身學習理念，讓教師成為提高自身信息技術教學水平的內在驅動力。

4結語

總而言之，“互聯網+”時代下，高校教師工作面臨新的形勢和更高的挑戰。為了更好適應新時期發展需求，高校要重視其教師信息素養內涵的演進及提升工作，結合教師的實際情況和學校信息化建設情況，采取有效的策略提高教師信息技術應用能力，促進教師信息素養落實，從而打造一支具備良好信息素養內涵的教師隊伍，提高教育教學質量，為社會培養出更多新時代需求的優秀人才。

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作者：邱金平 單位：重慶財經職業學院