信息素養教育體系的元素養與資源整合

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摘要：大數據環境下，針對我國高職教育教學特征及現行高職生信息素養教育體系的不足，基于元素養教育的內容、要求，文章嘗試整合高職生元素養生培育資源，針對3個年級學生采取不同教學內容、模式，旨在更新和完善我國高職院校現行的信息素養教育體系。

關鍵詞：大數據時代；高職學生；元素養

1元素養定義

元素養是大數據時代對信息素養的重新定位，是一種“催生其他素養的素養”。元素養的本質是指如何利用現有媒體和技術環境，將相關素養理論整合，結合現有或將來可預測的信息技術手段，指導人們在網絡協同環境中獲取、評估、組織、交互協同生產與分享信息的素養框架。元素養概念擴展了理解信息的能力范圍，并特別強調以批判性思維在參與式的數字環境下生產和共享信息的能力。元素養是其他眾多素養的核心基礎，其他素養都需要借助于元素養來完善。

2元素養教育中的相關資源

從國外元素養培養實踐上來看，元素養培養的相關要素包括政府、學校、教務處、教學單位、圖書館、教師、教學內容、教學模式、教學資源等，其中，教師包括通識性知識教師、元素養平臺制作和維護人員、元素養培養專職教師等。對高職生元素養培養來說，培育要素基本一致。

2.1政府

高職生元素養培養的最根本目的是提高高職學生信息素養，因此，政府特別是教育主管部門首先應高度重視元素養培育，包括制定高職元素養標準、相關政策法規、元素養培育基本教學大綱等。

2.2學校

此處學校特指高職院校，學校負責在教育主管部門的統一要求下，制定本校元素養的基本模式、基本教學內容，規劃元素養教師團隊建設，進行元素養教育基本教學設施的保障，研究并制定學校元素養考核大綱等。

2.3教務處

作為一個學校的元素養教育的教學管理部門，必須認真學習國家、省級、校級層面對元素養的基本要求，形成自身特色體系，指導、審查二級學院元素養內容的開發，并協調好圖書館、元素養承擔部門與院系部門。

2.4教學單位

教學單位一是指承擔元素養課程教學的教學部門，一是指學生所在的二級學院。前者負責具體實施教學大綱，決定教學形式（如是否采用慕課、微課等形式），安排教師，控制教學進度，實施考核等。后者負責組織學生參加學習，或按專業特點組建元素養教育小組，定期開展對話、討論、交流等。

2.5教師

2.5.1元素養通識性知識教師

元素養通識性知識教師的主要職責為：學習先進教學理念，全面掌握元素養理論知識和最新技術發展，充分利用微信公眾號、校園網等媒體平臺，構造適合本校師生特色的教學體系，含教學模式和教學內容。元素養教育沒有具體操作指南，需要元素養通識性知識教師與各科教師間相互協作教學。對校內學生進行普及教育，如推行全校性的信息檢索課程教學。

2.5.2元素養平臺制作和維護人員

元素養教育在傳授數據庫檢索技巧的同時，最主要是培養用戶批判性思維交互協同能力，最終促使用戶在接受教育后改變自身的情感和元認知。元素養的培養應該立體化，全面化，可以采用的方式包括舉辦研討會、講座，開設公選課，利用在線論壇、微信、微博等傳播，因此，需要專門的平臺制作人員，呈現教學內容，特別是交互性強的內容，并經常進行內容維護，讓高職學生能輕松地參與，學到感興趣的知識，以實現元素養教育目標。

2.5.3元素養教育專職教師

教師是教學最終實現的主體，無論是針對不同的學生選擇不同的教學內容，選擇不同的教學模式，還是最終面向學生課程教學或采用慕課、微課的方式，教師的作用都非常重要。

2.6圖書館

圖書館應該是信息素養教育的領頭人，但很多高職院校的圖書館此項功能發揮并不突出。國際上，元素養培養課程的很多任課教師都是圖書館員或者信息素養館員。圖書館員特別是電子閱覽室館員本身具有較高的信息素養，信息檢索和應用能力很強，對國際國內元素養培養理念的跟進很及時。圖書館在高校開展元素養教育中應擔負先進教學理念的引導者，元素養教育的主要實施者。

2.7教學內容

當今“90后”“00后”的高職學生信息獲取、利用技能比較強，因此，元素養教育的目的是突出培養高職大學生的信息技能，并突出培養其學習技能、元認知能力及基本科研能力。湖南科技職業學院參照元素養學習分層及ACRL《高等教育信息素養框架》中涉及的要素，將高職生元素養教育內容體系劃分為基礎層面、高級層面、態度情感層面。其中，基礎層面主要目標是培養學生完成學業所需的各種信息技能及學習技能，具體內容包括信息意識與信息獲取、組織、評價、利用途徑、方法再教化；元素養概念、理論、術語、作用等啟蒙教育；寫作工具、信息推送工具、視頻編輯工具等各種工具的使用。高級層面主要目的是培養學生批判性信息鑒別、交互協作及持續學習能力，主要教學內容為信息編輯者、來源平臺等識別等；引導學生質疑、挑戰權威，協助其構建批判性評價、思考思維；協助學生形成參與環境中共享信息、多角色互換及批判性；評估自己和他人貢獻的交互協作能力引導學生形成自我主導、自我管理、自我反思的獨立學習能力等。態度情感等層面主要培養學生科研創新能力及學術信息道德修養，重點教學內容為信息獲取、加工、傳播、利用過程中的道德準則教化；信息可復制性、可分享性、傳播范圍等知識產權問題教化；個人隱私問題教化，網絡安全道德教化[1]。

2.8教學資源

元素養教育內容的實施需要大量的數字化、多媒體教學資源支撐，包括教學視頻、配套課件、參考文獻以及其他相關專題學習網站鏈接等。具體包括：圖書館的相關文獻資源，引用國內外慕課、微課平臺上的信息素養、元素養教育課程視頻資源、學校元素養教師制作的教學資源，相關主題學習網站的鏈接地址、參考文獻信息等，保障教學資源需求。

3元素養資源整合教學實施

3.1各階段教學內容

湖南科技職業學院將元素養培養貫穿于大學各個階段，按照大一、大二、大三分成3個階段。大一階段旨在教化學生在大數據技術環境下各類信息檢索工具、編輯工具、信息推送工作的使用，以幫助其打好學習基礎。教學內容主要是元素養認知層面內容為主，教學模式采用專題講座、計算機基礎課程、信息檢索等形式。大二階段結合專業學習，培養學生批判性信息鑒別、持續學習能力及提供專業學習支持。互動教學、案例教學等形式教授元素養、教育元認知層面內容。大三階段主要結合學生畢業設計、論文撰寫等方面，培養學生科研創新思維、學術道德修養。用系列專題講座和課堂教學等方式主要講授元素養教育情感、態度層面內容。

3.2高職院校實施元素養教育整合的基本要求

3.2.1信息化教育理念更新與樹立

全社會特別是和高職教育相關的部門、人員都應該主動更新媒體觀念，認識到元素養對高職生的重要性和緊迫性，積極主動地往加強學生信息素養步伐靠近。

3.2.2政府主動作為

截至目前，我國還沒有專門的信息素養（元素養）教育主管機構，高職院校元素養培育處于各自為政階段，規范標準尚未建立。因此，有必要在政府特別是政府主管部門的領導下，成立全國性的或區域性的信息素養（元素養）教育聯盟，組建政府或以協議形式存在的管理機構，制定全國或區域性的元素養教育相關標準、政策等。

3.2.3高職院校積極實施元素養教育

在大數據環境下，各高職院校應不斷完善智慧校園建設，不斷發展和創新元素養培育方法和模式。同時，高職院校要積極參與并配合政府制定元素養教育規范、機制或標準，切實把元素養教育作為當前高校教育的重要內容[2]。

3.2.4教師應加強個人元素養

元素養教育中，教師是認知的主體，積極進行自我的元素養提升，主動學習國內外元素養培育的先進經驗，并將其融入教學實踐。

4結語

經過4年的實踐，湖南科技職業學院元素養教育教學得到了學校師生的高度認可，但還存在一定差距和不足，諸如，部分學生對在線自主學習、協作學習模式不適應，學生信息化應用能力參差不一，導致部分學生學習效果不佳。由于元素養學習要素具有一定的開放性、模糊性，高職院校元素養教育的目標、內容仍需隨著后續信息技術發展及學校教學環境的變化而不斷探索和完善。

作者：高登 單位：湖南科技職業學院