信息素養(yǎng)教育體系的元素養(yǎng)與資源整合

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摘要：大數(shù)據(jù)環(huán)境下，針對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)特征及現(xiàn)行高職生信息素養(yǎng)教育體系的不足，基于元素養(yǎng)教育的內(nèi)容、要求，文章嘗試整合高職生元素養(yǎng)生培育資源，針對(duì)3個(gè)年級(jí)學(xué)生采取不同教學(xué)內(nèi)容、模式，旨在更新和完善我國(guó)高職院校現(xiàn)行的信息素養(yǎng)教育體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；高職學(xué)生；元素養(yǎng)

1元素養(yǎng)定義

元素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)信息素養(yǎng)的重新定位，是一種“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”。元素養(yǎng)的本質(zhì)是指如何利用現(xiàn)有媒體和技術(shù)環(huán)境，將相關(guān)素養(yǎng)理論整合，結(jié)合現(xiàn)有或?qū)?lái)可預(yù)測(cè)的信息技術(shù)手段，指導(dǎo)人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境中獲取、評(píng)估、組織、交互協(xié)同生產(chǎn)與分享信息的素養(yǎng)框架。元素養(yǎng)概念擴(kuò)展了理解信息的能力范圍，并特別強(qiáng)調(diào)以批判性思維在參與式的數(shù)字環(huán)境下生產(chǎn)和共享信息的能力。元素養(yǎng)是其他眾多素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)，其他素養(yǎng)都需要借助于元素養(yǎng)來(lái)完善。

2元素養(yǎng)教育中的相關(guān)資源

從國(guó)外元素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐上來(lái)看，元素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要素包括政府、學(xué)校、教務(wù)處、教學(xué)單位、圖書館、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源等，其中，教師包括通識(shí)性知識(shí)教師、元素養(yǎng)平臺(tái)制作和維護(hù)人員、元素養(yǎng)培養(yǎng)專職教師等。對(duì)高職生元素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，培育要素基本一致。

2.1政府

高職生元素養(yǎng)培養(yǎng)的最根本目的是提高高職學(xué)生信息素養(yǎng)，因此，政府特別是教育主管部門首先應(yīng)高度重視元素養(yǎng)培育，包括制定高職元素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)政策法規(guī)、元素養(yǎng)培育基本教學(xué)大綱等。

2.2學(xué)校

此處學(xué)校特指高職院校，學(xué)校負(fù)責(zé)在教育主管部門的統(tǒng)一要求下，制定本校元素養(yǎng)的基本模式、基本教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃元素養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)行元素養(yǎng)教育基本教學(xué)設(shè)施的保障，研究并制定學(xué)校元素養(yǎng)考核大綱等。

2.3教務(wù)處

作為一個(gè)學(xué)校的元素養(yǎng)教育的教學(xué)管理部門，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)層面對(duì)元素養(yǎng)的基本要求，形成自身特色體系，指導(dǎo)、審查二級(jí)學(xué)院元素養(yǎng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，并協(xié)調(diào)好圖書館、元素養(yǎng)承擔(dān)部門與院系部門。

2.4教學(xué)單位

教學(xué)單位一是指承擔(dān)元素養(yǎng)課程教學(xué)的教學(xué)部門，一是指學(xué)生所在的二級(jí)學(xué)院。前者負(fù)責(zé)具體實(shí)施教學(xué)大綱，決定教學(xué)形式（如是否采用慕課、微課等形式），安排教師，控制教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施考核等。后者負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)，或按專業(yè)特點(diǎn)組建元素養(yǎng)教育小組，定期開(kāi)展對(duì)話、討論、交流等。

2.5教師

2.5.1元素養(yǎng)通識(shí)性知識(shí)教師

元素養(yǎng)通識(shí)性知識(shí)教師的主要職責(zé)為：學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，全面掌握元素養(yǎng)理論知識(shí)和最新技術(shù)發(fā)展，充分利用微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)等媒體平臺(tái)，構(gòu)造適合本校師生特色的教學(xué)體系，含教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。元素養(yǎng)教育沒(méi)有具體操作指南，需要元素養(yǎng)通識(shí)性知識(shí)教師與各科教師間相互協(xié)作教學(xué)。對(duì)校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行普及教育，如推行全校性的信息檢索課程教學(xué)。

2.5.2元素養(yǎng)平臺(tái)制作和維護(hù)人員

元素養(yǎng)教育在傳授數(shù)據(jù)庫(kù)檢索技巧的同時(shí)，最主要是培養(yǎng)用戶批判性思維交互協(xié)同能力，最終促使用戶在接受教育后改變自身的情感和元認(rèn)知。元素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該立體化，全面化，可以采用的方式包括舉辦研討會(huì)、講座，開(kāi)設(shè)公選課，利用在線論壇、微信、微博等傳播，因此，需要專門的平臺(tái)制作人員，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別是交互性強(qiáng)的內(nèi)容，并經(jīng)常進(jìn)行內(nèi)容維護(hù)，讓高職學(xué)生能輕松地參與，學(xué)到感興趣的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)元素養(yǎng)教育目標(biāo)。

2.5.3元素養(yǎng)教育專職教師

教師是教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)的主體，無(wú)論是針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式，還是最終面向?qū)W生課程教學(xué)或采用慕課、微課的方式，教師的作用都非常重要。

2.6圖書館

圖書館應(yīng)該是信息素養(yǎng)教育的領(lǐng)頭人，但很多高職院校的圖書館此項(xiàng)功能發(fā)揮并不突出。國(guó)際上，元素養(yǎng)培養(yǎng)課程的很多任課教師都是圖書館員或者信息素養(yǎng)館員。圖書館員特別是電子閱覽室館員本身具有較高的信息素養(yǎng)，信息檢索和應(yīng)用能力很強(qiáng)，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)元素養(yǎng)培養(yǎng)理念的跟進(jìn)很及時(shí)。圖書館在高校開(kāi)展元素養(yǎng)教育中應(yīng)擔(dān)負(fù)先進(jìn)教學(xué)理念的引導(dǎo)者，元素養(yǎng)教育的主要實(shí)施者。

2.7教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今“90后”“00后”的高職學(xué)生信息獲取、利用技能比較強(qiáng)，因此，元素養(yǎng)教育的目的是突出培養(yǎng)高職大學(xué)生的信息技能，并突出培養(yǎng)其學(xué)習(xí)技能、元認(rèn)知能力及基本科研能力。湖南科技職業(yè)學(xué)院參照元素養(yǎng)學(xué)習(xí)分層及ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》中涉及的要素，將高職生元素養(yǎng)教育內(nèi)容體系劃分為基礎(chǔ)層面、高級(jí)層面、態(tài)度情感層面。其中，基礎(chǔ)層面主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)所需的各種信息技能及學(xué)習(xí)技能，具體內(nèi)容包括信息意識(shí)與信息獲取、組織、評(píng)價(jià)、利用途徑、方法再教化；元素養(yǎng)概念、理論、術(shù)語(yǔ)、作用等啟蒙教育；寫作工具、信息推送工具、視頻編輯工具等各種工具的使用。高級(jí)層面主要目的是培養(yǎng)學(xué)生批判性信息鑒別、交互協(xié)作及持續(xù)學(xué)習(xí)能力，主要教學(xué)內(nèi)容為信息編輯者、來(lái)源平臺(tái)等識(shí)別等；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威，協(xié)助其構(gòu)建批判性評(píng)價(jià)、思考思維；協(xié)助學(xué)生形成參與環(huán)境中共享信息、多角色互換及批判性；評(píng)估自己和他人貢獻(xiàn)的交互協(xié)作能力引導(dǎo)學(xué)生形成自我主導(dǎo)、自我管理、自我反思的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等。態(tài)度情感等層面主要培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力及學(xué)術(shù)信息道德修養(yǎng)，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為信息獲取、加工、傳播、利用過(guò)程中的道德準(zhǔn)則教化；信息可復(fù)制性、可分享性、傳播范圍等知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題教化；個(gè)人隱私問(wèn)題教化，網(wǎng)絡(luò)安全道德教化[1]。

2.8教學(xué)資源

元素養(yǎng)教育內(nèi)容的實(shí)施需要大量的數(shù)字化、多媒體教學(xué)資源支撐，包括教學(xué)視頻、配套課件、參考文獻(xiàn)以及其他相關(guān)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等。具體包括：圖書館的相關(guān)文獻(xiàn)資源，引用國(guó)內(nèi)外慕課、微課平臺(tái)上的信息素養(yǎng)、元素養(yǎng)教育課程視頻資源、學(xué)校元素養(yǎng)教師制作的教學(xué)資源，相關(guān)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接地址、參考文獻(xiàn)信息等，保障教學(xué)資源需求。

3元素養(yǎng)資源整合教學(xué)實(shí)施

3.1各階段教學(xué)內(nèi)容

湖南科技職業(yè)學(xué)院將元素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于大學(xué)各個(gè)階段，按照大一、大二、大三分成3個(gè)階段。大一階段旨在教化學(xué)生在大數(shù)據(jù)技術(shù)環(huán)境下各類信息檢索工具、編輯工具、信息推送工作的使用，以幫助其打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容主要是元素養(yǎng)認(rèn)知層面內(nèi)容為主，教學(xué)模式采用專題講座、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、信息檢索等形式。大二階段結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性信息鑒別、持續(xù)學(xué)習(xí)能力及提供專業(yè)學(xué)習(xí)支持。互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等形式教授元素養(yǎng)、教育元認(rèn)知層面內(nèi)容。大三階段主要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文撰寫等方面，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)。用系列專題講座和課堂教學(xué)等方式主要講授元素養(yǎng)教育情感、態(tài)度層面內(nèi)容。

3.2高職院校實(shí)施元素養(yǎng)教育整合的基本要求

3.2.1信息化教育理念更新與樹(shù)立

全社會(huì)特別是和高職教育相關(guān)的部門、人員都應(yīng)該主動(dòng)更新媒體觀念，認(rèn)識(shí)到元素養(yǎng)對(duì)高職生的重要性和緊迫性，積極主動(dòng)地往加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)步伐靠近。

3.2.2政府主動(dòng)作為

截至目前，我國(guó)還沒(méi)有專門的信息素養(yǎng)（元素養(yǎng)）教育主管機(jī)構(gòu)，高職院校元素養(yǎng)培育處于各自為政階段，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)尚未建立。因此，有必要在政府特別是政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，成立全國(guó)性的或區(qū)域性的信息素養(yǎng)（元素養(yǎng)）教育聯(lián)盟，組建政府或以協(xié)議形式存在的管理機(jī)構(gòu)，制定全國(guó)或區(qū)域性的元素養(yǎng)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、政策等。

3.2.3高職院校積極實(shí)施元素養(yǎng)教育

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，各高職院校應(yīng)不斷完善智慧校園建設(shè)，不斷發(fā)展和創(chuàng)新元素養(yǎng)培育方法和模式。同時(shí)，高職院校要積極參與并配合政府制定元素養(yǎng)教育規(guī)范、機(jī)制或標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)把元素養(yǎng)教育作為當(dāng)前高校教育的重要內(nèi)容[2]。

3.2.4教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人元素養(yǎng)

元素養(yǎng)教育中，教師是認(rèn)知的主體，積極進(jìn)行自我的元素養(yǎng)提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外元素養(yǎng)培育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并將其融入教學(xué)實(shí)踐。

4結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐，湖南科技職業(yè)學(xué)院元素養(yǎng)教育教學(xué)得到了學(xué)校師生的高度認(rèn)可，但還存在一定差距和不足，諸如，部分學(xué)生對(duì)在線自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)，學(xué)生信息化應(yīng)用能力參差不一，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。由于元素養(yǎng)學(xué)習(xí)要素具有一定的開(kāi)放性、模糊性，高職院校元素養(yǎng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容仍需隨著后續(xù)信息技術(shù)發(fā)展及學(xué)校教學(xué)環(huán)境的變化而不斷探索和完善。

作者：高登 單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院