高校教師信息素養(yǎng)提升路徑研究

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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育領(lǐng)域正悄然發(fā)生著深層次的變革。作為高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石，教師在變革中起著舉足輕重的作用。本文從教師的地位、教學模式、教學資源三方面探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師面臨的挑戰(zhàn)，然后從轉(zhuǎn)變思想觀念、健全管理機制、創(chuàng)設良好環(huán)境、完善培訓體系、構(gòu)建生態(tài)圈五個方面提出互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教師信息素養(yǎng)提升的路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；信息素養(yǎng)；教師素養(yǎng)；高校教師

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師面臨的挑戰(zhàn)

信息大爆炸時代，教育正進行著史無前例的顛覆性革新。從美國的可汗學堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂到中國的高校網(wǎng)絡課程平臺的創(chuàng)立①和微課、MOOC平臺的層出不窮，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給高校教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。

1、教師的地位受到?jīng)_擊

移動互聯(lián)網(wǎng)和各種智能終端的迅速興起，學習跨時空、突破圍墻無邊界，成為“人人”“處處”“時時”皆可學的學習型社會,4A(Anyone,Anywhere,Anytime,Anyhow)學習模式已然實現(xiàn)。目前，大學生人群中智能手機、平板電腦幾乎人手一部，校園WiFi隨處可見，各類學習APP軟件比比皆是，云端下載如影隨形，知識占有不再畫地為牢。教師不再是居高臨下的知識占有者和灌輸者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生可以隨時、隨地、隨意地自行選擇學習資源及與課程有關(guān)的內(nèi)容，知識在鍵盤敲擊聲中唾手可得，從而結(jié)束了教師的知識霸權(quán)地位，打破了師生間的知識鴻溝。教師和學生之間的界域模糊了，師生之間的天平并不必然偏向于教師。因此，高校教師應把握時代特征，重新審視自我、正確定位，從而為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育改革獻策出力。

2、教學模式不再單一

傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師講授為主，學生被動接受的“一言堂”教育，師生面對面互動交流，進而實現(xiàn)知識傳授的目的。隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的到來，移動智能終端的迅速崛起，網(wǎng)絡教學平臺和教學系統(tǒng)的紛至沓來，傳統(tǒng)的集中式的班級授課制遭遇到巨大的顛覆。特別是各種學習APP、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新課程形式的出現(xiàn)，學生隨時隨地、想學就學，教學不再是教師的獨角戲了。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學生學習的主體意識和自我能動性得到了強化，他們可以自由享受“課程任意選，老師任性挑”的“私人定制”式套餐，提高了知識習得的成效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，學生的學習模式主要以自由、主動、探究為主，打破以往學生“被動參與”的角色桎梏，而傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育則會逐漸一個釋疑解惑和探討的平臺。因此，高校教師必須以生為本，提升自身信息素養(yǎng)，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的改革需求。

3、教學資源可選擇余地更多

教育遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓教與學由“套餐”變成了“自助餐”，不僅令因材施教變成了現(xiàn)實，也為教師開辟了新的發(fā)展路徑。②教師可以結(jié)合自身實際情況，靈活定制符合需求的學習套餐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使得大量的教育資源進入信息網(wǎng)絡并井噴式的向人們襲來，在海量信息中能夠直接或間接服務于教學的信息資源應有盡有，而且取之不盡、用之不竭。教師在進行備課時，有很大的教學資源可選空間，不僅可以吸收先進的資源為己所用，也可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性和想象力對資源進行整合和重組，使教學內(nèi)容更加直觀和生動，進而提高課堂的吸睛度。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教師信息素養(yǎng)的提升路徑

“物競天擇，適者生存”。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機遇與挑戰(zhàn)，教師應打起十二分的精神，擁抱潮流、順勢而為，全面提升自身的信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)的教育和形成是一項馬拉松長跑，不可能一步到位，它需要學校持續(xù)的關(guān)注、多方力量的參與協(xié)調(diào)。

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師對信息素養(yǎng)的認知

思想是行動的先導,正如阿瑟•柯伯斯（ArthurCombs）所說的——“也許一個人在教育上成功或失敗的最重要原因就是他對于自己本身相信了什么”③。思想觀念猶如燈塔，指引著教師教學的航向，影響著教學方法的改進，是教師素養(yǎng)的“魂”。要有效提升教師的信息素養(yǎng)，首先得重塑教師的思想觀念，不破不立。教師要充分認識提升自身信息素養(yǎng)對擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的重要性，并從內(nèi)心真正的認同，這樣才會主動接受信息技術(shù)培訓，學以致用，活學活用，才會自覺加強教學設計理念與互聯(lián)網(wǎng)思維的結(jié)合，借助信息技術(shù)更新專業(yè)知識，了解專業(yè)前沿，充分把信息技術(shù)與教學進行合體，在信息化課堂中大展拳腳，為日常教學注入活力、增添新元素，從而提高教育教學質(zhì)量。教師如果僅僅生硬地照搬照套一些技術(shù)和軟件，進行“資源搬家”和“資源拼盤”，而不能熟練駕馭、應用自如，這樣只能是穿新鞋走老路，容易造成巨大的資源浪費。

2、健全管理機制，保障教師信息素養(yǎng)的提升

（1）構(gòu)建多元化的信息素養(yǎng)評判機制考核評價體系是高校教學活動的指揮棒，高校應建立起一套行之有效的信息素養(yǎng)評判機制，以便為教師信息素養(yǎng)的考核提供框架。在進行考核時，應結(jié)合教師信息素養(yǎng)培訓檔案，對教師信息素養(yǎng)做出客觀的評判，幫助教師及時調(diào)整自身信息素養(yǎng)培訓方案。在構(gòu)建教師信息素養(yǎng)評判機制時，應注意如下原則：一是綜合性。應對教師的信息意識、信息技術(shù)理論知識、信息道德、分析處理和應用信息的能力等進行全面綜合考察。二是過程性。對教師進行信息素養(yǎng)評判核心目的在于幫助教師提升自身信息素養(yǎng)，在評判時，應立足現(xiàn)在，通過對過去的評價，結(jié)合當下的實際情況，為將來的信息素養(yǎng)培訓提供借鑒。三是多元化。為使得信息素養(yǎng)評判更具有指導性和客觀性，評價實施的主體應多元化，要建立教師自身、學生、信息技術(shù)人員、同行及領(lǐng)導等共同參與的評價制度，采用定量和定性相結(jié)合的方式進行評價。四是差異化。在信息素養(yǎng)方面，每個教師之間存在著一定差異，這種差異與教師的學歷背景、年齡、環(huán)境等有很大關(guān)系，因此，在評判過程中，應切記依據(jù)單一的標準一刀切，應充分考慮個體間的正常差異。（2）建立激勵機制為了將教師信息素養(yǎng)的提高落到實處以及提升教師使用新興信息技術(shù)與教學相融合的積極性，學校應出臺配套的考核激勵機制，將教師運用新技術(shù)進行課堂教學的水平和效果或利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建相關(guān)教學情境的情況作為教師評聘晉級的重要考量指標，從而激發(fā)教師參與的內(nèi)在驅(qū)動力，形成教學創(chuàng)新與信息素養(yǎng)提高相得益彰的良性循環(huán)。條件許可情況下，可以對開展線上教學的教師給予一定的經(jīng)費支持，將線上教學算進教學工作量，而基于網(wǎng)絡而開展的新型教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等則給予一定的科研分獎勵。此外，不定期開展信息化教學比武或多媒體課件大賽，并對在教學中勇于創(chuàng)新同時成果豐碩的老師進行表彰，從而提升參與教師的獲得感、幸福感，以發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用，激發(fā)其他教師的參與感。

3、創(chuàng)設良好環(huán)境，促進教師信息素養(yǎng)提升的自覺性

環(huán)境對人的影響是“潤物細無聲”的，要讓“互聯(lián)網(wǎng)+”理念入腦、入心，需要塑造信息化的環(huán)境，這主要包括硬件和軟件兩方面。硬件環(huán)境是指高校應為教師提供用于信息化教育教學的硬件設施設備，比如打造智能高效、富有智慧的課堂教學環(huán)境的智慧教室，加強信息化教學平臺和數(shù)字資源建設，構(gòu)建和諧的信息協(xié)同環(huán)境，保障教師的使用熱情。軟件是指營造良好的信息學習環(huán)境。一是從頂層設計層面和政策制定著手，引導教師自覺提升信息素養(yǎng)。比如將教師信息素養(yǎng)水平和職稱評定、評優(yōu)評先掛鉤，同時成立一支優(yōu)秀的信息技術(shù)支持服務隊伍，及時為教師的信息化教學保駕護航。二是創(chuàng)造良好的信息化軟環(huán)境，定期組織教師參加信息化技能評比及各種信息技術(shù)競賽，例如，開展觀摩課、示范課、微課制作比賽、多媒體課件展示大賽、信息化教學案例解說比賽等活動，使教師親身領(lǐng)略到信息化教學的魅力，激發(fā)教師將信息技術(shù)和教學相融合的熱情。只有在平時教研中積極運用，在實踐中不斷磨煉，教師的信息素養(yǎng)才會提高，教師才會有所感悟，從而將技術(shù)無縫地“編織”進教學過程中。

4、完善培訓體系，創(chuàng)設教師信息素養(yǎng)提高的條件

強教必先強師，強師必先強培訓。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、不斷積累內(nèi)化、而非一勞永逸的過程，需要將崗前、在職進行聯(lián)動培養(yǎng)。高校應在教師上崗前未雨綢繆，做好培養(yǎng)規(guī)劃，在教師上崗后繼續(xù)跟蹤培養(yǎng)。（1）崗前培訓是基礎每個教師在進入新的崗位前都少不了入職培訓這一環(huán)節(jié)，這是教師入職必不可少的一環(huán)，目的是讓教師清楚崗位職責，熟悉工作環(huán)境，減少教師的迷航現(xiàn)象。教師的崗前培訓中除了應讓新教師了解學校的歷史沿革、學校特色，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學理念轉(zhuǎn)變、教學模式變革、教學技能掌握以及教學方法與時俱進等方面，還應開展針對性的基礎信息素養(yǎng)培訓，以便激起新入職的青年教師對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視、彌補部分新入職教師信息素養(yǎng)低下的短板。在培訓期間，可以適當?shù)慕M織有針對性的實踐活動，讓教師們身臨其境的體驗運用信息技術(shù)教學的與眾不同，激發(fā)教師提高信息素養(yǎng)的積極性。（2）在職培訓是保障提升教師信息素養(yǎng)的保障歸根結(jié)底在于在職培訓，正所謂活到老、學到老。高校教師的信息素養(yǎng)高低直接影響到信息化教學設備的應用水平、利用效率與信息化教學的應用效果，因此，學校應根據(jù)教師的年齡、專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、學習能力等提供分層次的進修培訓，不能一概而論。在培訓內(nèi)容的選擇上，需要以教師的培訓成長檔案和信息素養(yǎng)提升目標為主要依據(jù)，選擇能夠激發(fā)教師主動學習的內(nèi)容，形成自主式、菜單式、多元化的培訓課程，避免外驅(qū)式的“大鍋飯”“填鴨式”的培訓，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W，長學不怠。此外，培訓應著眼于信息技術(shù)的應用性和實踐性，更多采用案例研討、參與式、實踐型、任務型等方式，引入塔式培訓，培養(yǎng)骨干教師授課，最終促成教師對培訓內(nèi)容的內(nèi)化④。對教師進行各式各樣的培訓是為了幫助教師盡快適應互聯(lián)網(wǎng)+的教學環(huán)境，善于利用先進的信息技術(shù)為自己的教學服務，進而優(yōu)化教育教學過程，為學生營造更有誘惑力的學習環(huán)境。

5、構(gòu)建生態(tài)圈，推動教師信息素養(yǎng)持續(xù)提升

（1）建立教師發(fā)展中心建立教師發(fā)展中心，給教師滿滿的歸屬感是教師職業(yè)發(fā)展的護身符。通過多元化的服務形式，為“新教者”提供培訓手段、為“疑教者”提供咨詢服務、為“善教者”構(gòu)建交流平臺、為“研教者”提供發(fā)展資源，為“優(yōu)教者”拓展成長空間，將教師教學發(fā)展中心建設成為教師生涯的導航站、教學經(jīng)驗的聚寶盆、教學名師的孵化器、教師發(fā)展的制高地和學校發(fā)展戰(zhàn)略的推進器⑤。第一，為教師創(chuàng)造良好的制度環(huán)境、文化環(huán)境和生態(tài)環(huán)境。教師在發(fā)展中心里能夠以專業(yè)發(fā)展為導向，以教學實踐為基礎，以朋輩互助為方式，互相切磋，互相啟發(fā)，潛心研究，有效反思，認真總結(jié)，共同發(fā)展提高。第二，教師要實現(xiàn)與同事之間協(xié)同互助的“跨界合作”。在與互聯(lián)網(wǎng)的“聯(lián)姻”下，教師之間可以輕易地實現(xiàn)教學資源的共享。特別是微課、慕課等新興教學形式出現(xiàn)，教師之間更容易相互學習、借鑒，實現(xiàn)共同發(fā)展。（2）構(gòu)建共享多贏的教師發(fā)展共同體根據(jù)社會互依理論，教師的專業(yè)發(fā)展也必須依靠教師群體的力量，離開教師群體，教師個人的自我效能感會大大降低，使教師逐漸喪失專業(yè)發(fā)展意識⑥。互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，知識更迭速度突飛猛進，高校教師必須將終身學習的理念根植于內(nèi)心，不斷提升教學水平，在此過程中可以加強與教師群體的交流合作，博采眾長，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的高校教師專業(yè)發(fā)展共同體，讓教師隨時隨地暢享這種打破時空界限的教學互助和專業(yè)引領(lǐng)，取人之長，補己之短?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體通過網(wǎng)絡，借助各種虛擬交流手段共享知識、交流經(jīng)驗、分享體會，通過資源分享、觀點交流、自我反思，實現(xiàn)自我超越，促進專業(yè)發(fā)展⑦。俗話說，三人行，必有我?guī)煛W習共同體為教師提供平等、自由的在線交流學習環(huán)境，教師可以根據(jù)自身的需求和感受，參與任何自己感興趣或關(guān)注的問題，主動與同伴進行頭腦風暴，在思想交鋒中迸發(fā)更多的教學靈感，獲得更為開闊的觀點和視野，吸納更多元的知識，進而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展上的“多贏”。

作者：黃秋梨 單位：福建警察學院圖書館