信息素養論文全文(5篇)

1科研信息素養的內涵

1974年，美國信息產業協會主席保羅•澤考斯基首先界定了信息素養的內涵，即人們運用大量信息工具與主要信息資源使問題得到解答的技術和技能。1989年，美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會《關于信息素養的總結報告》把信息素養定義為“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效利用信息的綜合能力”。科學研究是通過信息交流實現信息創新的過程。有學者認為，科研信息素養是指教師開展科研工作所應具備的信息知識和信息能力，科研活動始終伴隨著信息的運用、交流和創造。科研人員的信息素養包括對信息的敏感意識、基本操作能力、創新能力和信息道德。綜合以上相關研究，我們將科研信息素養定義為：教師在科研過程中，為了開展科研任務而必須具備收集、分析、處理與呈現信息能力，應用技術工具和資源解決信息化給科研帶來的各種問題的綜合素質。科研信息素養應該包括以下幾個方面：一是信息意識素養，有強烈的科研信息意識和信息道德，努力提升自身科研信息資源的儲備；二是信息檢索素養，具備信息技術手段，能夠知道如何搜集科研信息；三是信息評估素養，面對紛繁蕪雜的科研信息，能夠準確、快速地從不同維度解讀科研信息，并進行科學評價；四是信息整合素養，能夠對所獲得的科研信息進行整理、組織和編輯，并恰當地運用于自己的科研實踐中。

2提高科研信息素養的必要性

2.1適應科研信息時展的客觀要求

科研信息化是科學研究在信息時代出現的新模式，當代科學由此出現了很多新的特點，即網絡化、電子化和數字化等。云計算加速了科研信息快速傳播和收集，深刻地改變著高校教師科研交流的方式。面對科學研究的新環境，如何科學有效地使用網絡和計算機是高校教師面對的一項重要且緊迫的課題。高校教師的科學研究應該適應信息時代的要求，及時搜集到所需要的科研信息，能夠快速判斷信息的真偽及其價值，有效地進行信息交流，實現科研信息的創新，促進科研發展。

2.2促進高校教師專業發展的內在需要

科研信息素養決定著高校教師科研方向、資料儲備和信息創新等方面的能力和水平，是高校教師專業發展的重要內容。只有不斷提高科研信息素養，高校教師才能不斷提高專業意識，加強知識的學習，提升專業能力。因此，高校教師在促進專業發展的過程中，首先應當加強提升科研信息素養。

一、在教學中尊重學生的個體差異，切實培養學生的信息能力

在高中信息技術教學中，教師要對學生之間的個體差異與尊重，實行分層教學的教學模式。這是由于不同的學生在個體素質、成長環境和家庭背景方面都存在差異，要切實培養學生的信息素養，就要充分結合學生的能力差異和信息技術基礎差異來進行教學。例如，粵教版選修三《因特網上的信息資源》一課的教學過程中，對于信息技術基礎較差的學生，教師可以要求其能夠了解萬維網，并繪制網絡瀏覽圖；對于邏輯能力較強、信息技術基礎較好的學生，教師可以要求其掌握P2P技術；對于操作能力較強或具備美學基礎的學生，教師可以重點培養其編程能力和軟件應用能力；對于邏輯思維較強的學生，教師可以著重培養其程序設計能力。在教學的過程中，教師還要注重學生的學習反饋，為學生布置具體的、具有可操作性的作業，并從學生的作業情況中了解學生的信息能力，對于學習有困難的學生要定期為其進行輔導，要求所有學生都能夠掌握基本的信息技術，具備基本的信息能力。

二、全面提高高中學生的信息意識

信息意識是信息素養中重要的組成部分，高中學生要適應信息時代的發展，就必須具備信息意識。信息意識的關鍵就在于對信息的吸收、選擇能力以及信息敏感度。學生往往僅僅將上網視為一種娛樂消遣行為，沒有將互聯網的價值充分的發揮出來，很少利用互聯網來促進自身的信息技術學習。粵教版高中信息技術必修一《獲取信息的過程與方法》一課中，就對如何確定信息要求和來源，如何對信息進行采集和保存進行了詳細的講授，除了教會學生獲取信息的方法之外，教師更要將學生的信息意識培養起來。要將培養學生的信息意識貫穿到技術教學中來，經常為學生介紹一些能夠激發學生興趣又對學生的成長有促進作用的網站。信息技術教師可以與其他科目的教師積極溝通與交流，要求學生通過上網查詢信息的方式來解決一些學科問題。

三、全面提高高中學生的信息道德

在提高高中學生信息能力的同時，教師要注意學生信息道德的培養。在教學的過程中要向學生普及相關的法律法規，并加強對學生的思想道德培養。如果學生在日常的教學和作業中出現了違反信息道德的現象，教師必須及時發現并對其進行嚴肅處理。要提高學生的風險意識和法律意識，讓其了解自己必須對自己在網絡上的言行負責。如果學生對網絡安全造成了危害，或者散布和傳播了不良信息，將會受到依法追究和處罰。要培養高中學生的信息素養絕非一日之功，教師要對學生的信息能力、信息道德和信息意識進行全面的培養，提高高中信息技術教學的有效性，使學生能夠適應信息時代的發展要求，培養學生終身學習的能力。

作者：朱艷云 單位：通榆縣第二中學

一、互聯網時代數字化學習的優勢與弊端

首先，對學生的約束性減弱。數字化學習以學習者為中心，側重以學為主，所以，自我約束能力較差的學生在缺少監督和管理的情況下可能會放棄自主學習。其次，師生間的溝通機會減少。單純地依靠數字化學習會使得師生之間缺乏面對面的溝通和交流，容易使學生產生對教師的陌生感和抗拒感。再次，學生的學習興趣降低。對于教育本身而言，教師與學生之間是需要相互認可、相互信任、相互溝通等情感因素支持的。在傳統課堂學習中，學生與教師直接進行溝通和交流，其良好表現可獲得教師的認可、鼓勵，其提出的問題可直接得到解答。但在數字化學習過程中，教學缺少這樣的環節，久而久之，會使學生產生消極情緒，進而失去學習的興趣。

二、混合學習的內涵和應用模式

(一)混合學習的內涵

隨著數字化技術在高校教學中應用的不斷深入，將傳統授課方式與數字化學習有機結合的混合學習越來越受到重視。同時，發揮網絡環境下數字化學習與傳統教學的特色，將二者優勢相結合，這種結合即是混合學習(BlendingLearnin或BlendedLearning，簡稱B－Learning)。從教育思想來看，這種學習方式并不是單純地“以教師為中心”或“以學生為中心”，而是“主導—主體相結合”，即在高度重視學生的自主學習、自主探究，凸顯學生在學習過程中的主體地位的同時，也要重視充分發揮教師在整個教學過程中的主導作用。在學習主體、學習環境、學習資源、學習方法等多種維度實現混合，利用傳統課堂與網絡資源，最終實現“教師主導—學生主體參與活動”的混合學習。

(二)混合學習的應用模式

CraigBamum和Wiliiampaarmann提出了四段式混合學習應用模式:

1當今研究生信息素養現狀調查

1.1信息意識

研究生信息意識比較薄弱。在調查中，只有38.5%的研究生認為信息對個人和社會的影響程度為非常重要，認為比較重要、不重要、沒關系的占總數的61.5%。調查結果表明，現階段絕大多數研究生都忽視了信息的重要性。研究生的培養是國家人才培養的基石，研究生的信息素養必須緊跟信息發展的腳步，因此針對研究生要提出切實有效的方法加強信息意識。

1.2信息能力

研究生在信息能力方面表現不足。信息能力是指研究生通過信息技術工具、有效的信息查詢途徑獲取需要的信息知識。調查中，當調查對象需要某一信息資料時，僅有13.3%的人非常清楚在哪里獲取，比較清楚的占59.8%，不太清楚的21.3%，不清楚的5.6%。信息能力制約著研究生的發展，有效提高研究生能力是培養研究生信息素養的重中之重。

1.3信息安全與道德

研究生信息安全與信息道德培養的忽視。調查結果顯示6.6%的研究生了解關于信息的相關法律，不是很了解的占43.4%，不了解的占37.8%，完全沒聽過的占12.2%。由此分析，研究生并沒有對他人或者自己的知識產權予以重視。遵循信息法律法規，抵制違法信息行為，尊重他人知識產權，正確處理信息開發、傳播、使用三者之間的關系等知識產權問題；出版發行教學出版物所應承擔的權利與義務問題，網絡信息規范化管理與應用問題，是身為研究生必須熟知的基本常識，同時還需具有規范化管理的信息道德意識。綜合問題三大要點，研究生信息素養的培養與提高是一個急需解決的問題。

一、信息素養教育課程目標之解析

從以上中美課程的表述中，可以發現兩國都注意到了創新與變革的理念教育，但重視角度不同。美國強調要使學生利用信息技術實現自己的創新與變革思想，我國更重視的是把創新和變革應用于解決現實問題，創新的去解決已有問題。溝通與合作方面，我國新課標表述的是應用信息技術工具提供信息、交流思想觀點、發展合作，仍然強調的是信息技術工具的使用；而NETS-S中強調的是溝通過程，團隊合作精神的培養，既注重團隊合作，又能體現個人價值。此外，NETS-S還特別重視了能力的培養,規劃了學生終身學習之路。

二、信息素養教育課程設置形式之解析

在我國，新課標規定中學信息素養培養的課程單獨設課，分為必修和選修兩個部分，主要是信息技術課程，國家統一規定課時，必修部分是一個模塊----信息技術基礎。選修部分共五個模塊，每個模塊2學分。從規定來看，選修模塊的設置形式帶有強烈工具性、考核功利性和一定的強迫性，從選修模塊的內容看，對普通高中生來講，又帶有一定的計算機科學與技術學科的專業色底，于大部分普通高中生而言有一定的難度。在美國，由于每個州甚至每所學校都享有一定的自主權，課程設置的形式沒有統一模式，如部分中學沒有開設獨立的信息素養課程，而是將相關內容滲透到其它課程；部分中學只提供選修；部分中學提供一門以上的課程，讓學生必修其一，其余選修。從中美兩國課程的情況來看，都存在著專業性比較濃厚的色彩，而且各門課程相互交叉，這固然決定于信息技術自身的特點，但仍需要考慮如何解決課程內容重疊問題。此外，兩國的信息素養教育都考慮到前后課程的延續和銜接，考慮勿致學生知識鏈斷裂，以使學生有相似的知識積累。

三、信息素養教育課程評價之解析

在我國新課標頒布以后，信息技術素養的評價方式經歷了基礎知識和基本技能考核到各種綜合性評價、激勵評價的轉變。考試形式也有筆試、機試或者筆試機試結合等多種。新課標不再只是以基本知識與基本技能作為主要的評價方式，尤其重視了過程與方法、情感態度和價值兩個方面，這樣在評價的方式上就弱化了考核機制。新課標同時要求教師不再只以分數作為評價的主要手段，而應更加注重采用評估激勵和褒獎建議等方式，以利于多渠道的發展學生的個性。美國在評價的方式、評價的技術支持方面相對先進，擁有專門的機構進行評價系統的設計和研究，有著相對完善、合理的評價指標體系。利用虛擬現實技術讓學生面對真實場景，解決現實問題,問題分為簡單任務和復雜任務，簡單任務用選擇題完成，復雜任務需要信息技術的多種技能。評價機構依據嚴謹、詳細的評估標準來分析和衡量，每一分的得失必須有章可循、有據可查，保證了考試的公正客觀。最后形成成績時，又具有一定的人性化，往往采用等級制評定。在中美兩國課程評價方面，中美存在諸多不同。美國通過虛擬現實考察學生，能達到對學生的認知、技術等方面進行綜合評價的目的，但我國還局限于信息素養的知識點和軟件的使用方面，基本還是處于知識評價階段；美國對學生的課程評價注重知識的綜合運用，我國通常采用題海戰術來提高成績。通過比較可以發現，在對學生的信息素養課程評價方面，我們和美國在評價的軟硬件設施、評價的方法及評價報告方面還有一定的距離。

四、總結