小學數學課堂教學策略淺述(10篇)

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第一篇：小學數學“真”課堂探析

【摘要】在小學數學教學中，盲目追求新穎、多樣化，容易使課堂教學陷于浮華無效的狀態。求真才是教育的本質，教師要重視課堂教學的真實、真知、真體驗，以提升數學課堂“真實與高效”。

【關鍵詞】小學數學；真實有效；教學策略

高效是教師在課堂教學中的基本追求，但如今高效教學也貼上了許多標簽，如互動、主體等，同時也固定了不少教學渠道，如互動就得提問，主體便要討論等形式，形式一多自然就增加了教師駕馭課堂的難度，處理不好，課堂教學的高效追求必然難以達成。筆者以為，“真”課堂的目的就是要化繁為簡，切實牽引，讓學生獲得真實的體驗，在知識與能力方面都有實在的收獲，為此，教師要給予學生充分自由的思維空間，讓學生真正領悟層層深入的數學魅力。教師要重視直觀、簡潔、生動的小學生思維特點，回歸數學的本源，讓學生積極投入，收獲真知。

1．回歸生活，拓展“真”趣味

對小學生來說，沒有趣味的引入，很難融入數學課堂學習。但在實際教學中，課堂導入，往往被形式化了，沒有體現出真正的數學之趣。要回歸數學本真，第一步就是要發掘自然元素的趣味。數學源自生活，應用于生活，“真”趣味也必然要回歸生活。教師可以創設生活情境，帶領學生觀察，讓學生領略生活中的數學之趣。在人教版小學數學二年級上冊“角的初步認識”教學中，教師創設了公園晨練的生活情境，讓學生在課件圖片上發現“角”。熟悉的生活場景，使學生的情緒放松了，課堂關注度也提高了。學生很快從圖片上找到了球門、石凳等物體上自然線條形成的角。接著教師啟發學生回憶做操的動作，通過“動一動，比一比”的生活實踐，發現了身體動作形成的角和工具類物體形成的角（剪刀等）。立體的生活體驗，讓學生參與課堂活動的程度很高。之后，教師還引導學生觸摸、制造真實的角，有的學生拿起文具盒，有的折紙，有的用筆拼湊，進一步在自然、趣味的體驗中，加深了學生對知識的印象。生活化教學，并不是新鮮的教育理念，但是教師在實施過程中，往往不夠透徹，利用生活實例啟發學生，缺少層次，致使生活化教學只不過作為一個名詞展現給教育管理者而已。教師要把握好生活實例的引導方向和形式，有效激發學生的興趣、欲望，使學生樂學、好學。

2．探索審美，滲透“真”感知

學生的感知是新時期教育關注的中心，針對感知所延伸的教學模式也是多種多樣的。在小學數學教學中，往往只重視了思維感知，而忽略了審美感知。美是數學潛藏的魅力，引導學生從美學的高度欣賞數學，并從中拓展對數學的感知。教師可以從形態美、邏輯美、人文美等多角度，對學生進行啟發引導。教學人教版小學數學四年級下冊“圖形的運動”時，首先，教師從欣賞美好建筑物的角度出發，展示大量的建筑圖片，不僅有艾菲爾鐵塔、天安門等建筑，還有倒轉的房子、比薩斜塔等出乎意外的建筑，讓學生以規則的審美意識去感受軸對稱的美感。在有對比的審美引導中，開闊學生的視野。接下來，教師還將審美方向拓展到人文領域，對不同國家的國旗圖案進行分析欣賞，如加拿大楓葉旗、瑞士十字旗等，讓學生一邊感受對稱之美，一邊想象如果把這些對稱特點改成不對稱形態，“楓葉畫在一角，十字歪一點會怎樣？”學生都敏銳意識到“感覺不莊重”。在小學數學教學中，與小學生談審美，乍一看似乎不相符合，但其實審美正是數學的另一面，感性、個性的審美，對小學生來說，既是新鮮的感知角度，又是富有自由度的空間感知。數學審美蘊含著豐富的人文內涵，引導學生真切感知，豐富拓展，必然能夠為學生開啟全新的學習體驗。

3．關注過程，強化“真”思維

培養思維能力無疑是數學教學的重要目標。數學教學中無處不體現著對思維的探索，然而很多學生依然沒有收獲真正的思維意識和思維習慣，更別提創新獨特的思維方法。這在很大程度上要歸根于教師沒有重視學生的學習吸收過程，沒有發現學生在學習過程中的思維亮點和思維碰撞點。為此，教師要多關注課堂生成，多引導學生參與思維實踐。在學生的學習過程中，收獲是否充實有效，很大程度上取決于學生在學習過程中的思維走向，思維如何前進，思維瓶頸如何突破，都是教學過程中教師必須把握好的，教師不能只關注進步點，而忽略錯誤點，總之，“真”思維就應當有碰撞。

4．有效合作，張揚“真”個性

協同合作是新課程理念下大力倡導的，合作能夠為學生帶來自主發揮的空間，引導學生取長補短，共同進步。有效合作，讓每個學生都能釋放潛能，展示精彩，也更容易調動學生學習數學的積極性，有效培養學生的創新精神，關鍵是怎樣讓學生的合作真實有效，深入人心。教師要增強學生合作的驅動力，挖掘學生合作延伸的空間，讓學生的合作不再是聽指令行事，而是自覺展示個人才能、張揚個性的行為。在學習人教版小學數學二年級下冊“數據收集整理”時，教師引導學生分組制作數據統計表?？此破降瓱o奇的要求，教師增加了新意：讓每個小組自選統計項目、方式，并給小組成員安排了特別的“職位”，如策劃師、數據分析員、審核員等，讓小組內部自主協調分配。新穎的合作方式大大激發了學生的參與興趣，角色安排也讓學生充滿了責任感和競爭意識。有的小組商量協作，有的小組激烈爭論，但不同的過程都激發了學生的個性意識，最后各組都交出了驚喜的結果，有娛樂喜好排名，有熱門零食數據，還有最喜愛的顏色統計等，都體現了個性創新的能量。合作在當前課堂教學中屢見不鮮，但有效落實卻不盡如人意，只有充分預設，對學生大膽放手，才能夠讓學生真正跨越自我的障礙，在積極開放的合作環境中張揚個性，匯聚創想?！罢妗闭n堂和新理念并不相悖，關鍵是要調整好“實”與“虛”的結合，讓理念轉化為實實在在的過程感受，讓知識真真切切地被學生吸收。小學數學教學效果的優劣，關鍵在于學生的思維是否通透，能否完成舉一反三的自主內化，因此，“真”的本質是要深入、實在，要讓學生想法多多，問題滿滿，一堂課下來并不是只知道“應該要怎樣做”，而是“我能做什么”，總而言之，真而簡，簡而明，明而進。

作者：陳展河 單位：賀州市沙田鎮馬東小學

第二篇：小學數學課堂教學中有效情境的創設

摘要：在小學數學課堂教學中，教師應該充分意識到情境教學的作用，同時采取相應的措施，將情境教學的效果真正發揮出來，以打造高效課堂。立足于小學數學課堂教學現狀，主要分析了小學數學教學中有效情境創設措施，以期找到促進小學數學課堂教學效果，不斷提升的可靠途徑。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學現狀；教學策略

數學作為一門基礎性學科對學生的思維發育有很大促進作用。長期以來，小學教育中數學一直占有很重要的地位，教師及學生都很重視數學。在新課標背景下，傳統數學課堂教學模式已經不能滿足當下教育的需求，要想全面提高小學數學教學水平只能應用新型教學方法，情景教學法應運而生。通過情景教學可以提高學生的學習積極性，讓小學數學課堂更具效率。情景教學在我國發展尚處于開始階段，需要教育工作者不斷努力才能得到更好的教學效果。

一、通過有效情景的創設，激發學生的好奇心

人類的好奇心與求知欲是促使人類不斷學習、不斷進步的動力源泉。同樣，學習一門知識也需要學生對這門課程充滿好奇心。在傳統的小學數學課堂教學模式中，數學教師根據課本知識制作教學提綱，并根據提綱內容在課堂上進行講解。整個教學過程枯燥乏味，毫無新意可言，對于小學數學教師而言，日復一日、年復一年地講解同樣的知識也會感覺到很無趣，更何況在講臺下聽講的學生了。這樣的數學課堂毫無效率可言。小學數學教學需要小學生不斷思考，而在這種傳統模式的課堂教學環境下，小學生的思維不會活躍地跟著教師的思路走，慢慢地學生會感覺聽不懂，久而久之，就會對數學課堂失去興趣。情景課堂中教師通過設置各種情景吸引學生的注意力，學生會對各種情景很感興趣，學生在情景中學習不但不會感覺到枯燥，還會感到很有趣，可以激發學生對于數學的求知欲及好奇心，好奇心有了，學生就會自覺的去探索學習數學，數學課堂的效率會明顯提升，學生的學習效果也會更好。例如，在北師大版的小學數學三年級上冊第六部分《乘法》的教學中，數學教師可以借助多媒體輔助手段，在課堂上向小學生展示動畫，站成六排四列的學生除了可以用6+6+6+6的方法計算人數之外，還可以用6*4來計算，幫助小學生認識到有些加法問題可以用乘法解決，在這個過程中小學生就會感到好奇有趣，認識到加法和乘法之間的共通性，有效提高課堂教學效果，實現小學數學的高效課堂。

二、通過有效情景的創設，加強師生間的互動

教學的成功與否不能僅僅取決于教師或者學生單方面，而是需要教師與學生之間的共同配合。在小學數學的課堂教學過程中師生之間的互動至關重要，有效的師生互動可以幫助小學生認識到自身的不足，幫助教師更好的了解小學生的學習能力和學習情況，數學教師可以采取針對性的措施進行指導。情景教學可以有效加強師生間的互動，教師在創設情景的時候可以與學生溝通，了解學生對什么樣的情景比較感興趣，積極采納學生的建議，在與學生的溝通過程中可以加強師生間的聯系。教師在創設情景的時候將小學生的想法融入其中，在課堂上進行情景表演時，學生發現自己的觀點被教師采納，可以極大提高學生的學習熱情，小學生也會積極參與到情景課堂中，學生會感受到教師對自己的重視，師生間的互動也會得到加強，教師與學生之間的感情也會更加親密。通過情景教學可以充分調動學生的學習積極性，解決師生間的共同問題，師生間的互動也會越來越多，共同創設高效課堂。例如，在北師大版的小學數學一年級上冊第八部分《認識鐘表》部分的教學中，第一部分的教學內容是要幫助小學生認識鐘表的各部分，數學教師可以拿著一個鐘表向小學生提問，“鐘表有幾個指針?”“鐘表的每個指針分別是什么意思”。小學生的表現能力都比較強，對于老師提出的問題都會爭先恐后的踴躍回答，這個互動過程既鍛煉了小學生的表達能力，也幫助師生之間相互了解，增強了師生感情，活躍了課堂氛圍。由于小學生的能力有限，離不開老師的指導，因此，教師應當有意識的進行指導，培養小學生的獨立思考能力和獨立學習意識。

三、通過有效情景的創設，突出數學在生活中的實用性

小學數學作為一門基礎性學科在生活中的應用隨處可見。學生在學習過程中對數學不感興趣，原因在于很多學生不知道數學的用途，當教師通過創設現實情景，突出數學的用途時，學生自然會對數學感興趣。數學在生活中的應用極其廣泛，小到平時的買東西購物，大到航天研究，都離不開數學知識的應用，在小學階段設計情景主要突出一些生活中的基本應用就可以了。簡單的加減乘除在我們生活中基本天天都可以用到，數學教師可以設計一些生活中買東西的情景，并且告訴學生學好數學可以解決生活中的許多問題。這樣學生了解到數學的作用之后，就會更加努力學習數學。數學教師根據生活情景進行教學可以提高教學效果，小學生的聽課效率也會更高。數學是一門研究性學科，更是一門應用性學科，抓住數學的應用性特點可以更高地進行教學，讓學生愛上學習，愛上數學課。例如，在北師大版小學數學一年級上冊第七部分《加與減(二)》的教學過程中，教師可以設計一個日常生活情景，如在超市中，分別由不同的學生扮演不同的角色，有的學生扮演顧客，有的學生扮演收銀員，通過計算顧客購買商品的總價錢來幫助教學。超市購物是小學生日常生活中很熟悉的一個場景，這種場景不僅會使小學生產生親切感，而且還可以有效幫助小學生將數學知識應用到日常生活當中。

四、通過有效情景的創設，提高教師的挑戰性

小學數學作為一門基礎性學科，教師的教學方式已經形成了固定模式，要改變傳統的教學模式，形成新的教學方法對于數學教育工作者來說必然會是一個極大的挑戰。對于數學教師來說，教學方法已經很成熟了，在當今教育模式下，要改變教學方法必然要付出很多，教師要根據自身的條件選擇相應的教學方法。小學教師的水平有限，要想突破自身的教學情景必然面對諸多困難，教師在面對這些困難的時候必然會不斷學習，這對于教師來說是一個很大的挑戰，很多教師對于創設情景是一個很大的挑戰，只有不斷挑戰才能創造新的輝煌。例如，在北師大版小學數學二年級下冊中有一課為《認識圖形》，在學習這一章時教師可以設計一些常見的圖形，長方形是生活中經常見到的圖形，教師可以引用課桌作為工具進行教學，問學生，“課桌是什么形狀?”學生回答:“長方形”，教師問:“長方形有什么特征?”學生回答:“長方形每個邊都是九十度”。通過情景教學可以讓教師發現生活中的事物，提高對教師的要求，對于教師來說是一個全新的挑戰。

五、結語

情境教學法作為一種與時俱進的新型教學方式，在當前的小學數學教學課堂中已經得到了較為普遍的應用。小學數學教師在情景創設時應當充分考慮小學生年齡普遍偏小、理解能力較差、生活閱歷不足等特點，將情景的創設與小學生的日常生活聯系在一起，幫助學生將課堂學習的數學知識轉化為生活中解決問題的能力。除此之外，還應當注重利用情境教學激發小學生的好奇心，培養學生的學習興趣，加強師生間的互動，增進師生情感，提高課堂效率。

參考文獻:

［1］馬建華．談小學數學中德育的滲透［J］．中國校外教育，2016，(32)．

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［3］張曉穎．小學數學學習習慣培養的實踐探索［J］．佳木斯職業學院學報，2016，(11)．

［4］張志新．游戲———小學數學教學的催化劑［J］．學周刊，2017，(01)．

［5］黃本?。晕⒄n輔助小學數學教學，提高教學有效性［J］．科學咨詢，2016，(11)．

作者：朱亞賢 單位：吉林省長春市九臺區城子街中心學校

第三篇：激發興趣提升小學數學課堂教學效率

摘要：小學生因為年齡較小，學習知識一般都受到興趣的限制，對比較感興趣的事情，就愿意主動地學習，而對于不感興趣的事情，就不愿意主動參與，即使迫于壓力學習，也是心不在焉。具體到小學數學教學中，教師要積極尋求對策，創新教學方式與語言，下力氣激發學生學習數學的興趣，使他們愿意主動學習數學知識。

關鍵詞：小學數學；數學興趣；教學效率

作為小學數學教師，必須要在提升自身素質的基礎上，努力探索數學教學教法，千方百計地激發起小學生的興趣，以便提升數學教學效率。那么，應該怎樣提升學生的學習興趣呢？

一、提高教學水平

教學效率一般受到教師教學水平的高低影響，教學好的教師，可以把極為復雜的問題，利用簡單有趣的語言和恰當的方法解釋得清清楚楚，使學生很容易就理解了問題的本質。而對于教學水平不高的教師，把一個簡單的問題，解釋很長時間，也解釋不清楚，讓學生理解不了。例如，乘法交換律的知識點，第一位教師采用讓學生親自體驗的方法，很簡單的就解決了問題。這位教師先在黑板上寫下六道簡單的乘法題，3×5=5×3=8×6=6×8=9×5=5×9=這幾道非常簡單的計算題，學生都不用筆計算，直接就可以得出答案。而后教師鼓勵學生看一看這幾道題有什么特點，學生很簡單地就看出來，這幾道題只是前后數字順序發生了變化，互相交換了位置，但是得數不變。這時候教師沒有提出乘法交換律的概念，而是繼續鼓勵學生，自己為同桌出幾道相似的題，進行計算。學生高高興興地互相出題，通過這一環節，更加深了印象和理解。這時候教師再進行總結，適時地提出了乘法交換律的概念。這樣的教學環節，把數學概念極為簡單地傳授給了學生，真正實現了教學效率的提高。而第二位教師并沒有使用體驗式的教學方法，他只是在教學開始階段，就提出：同學們，我們今天學習一個新知識，黑板上寫出“乘法交換律”，而后就開始介紹什么是乘法交換律，緊接著就讓學生開始讀概念，背概念，要求要讀熟、背熟，再進行練習。這種教學方法極為簡單粗暴，沒有任何技術含量，更不能激發學生的學習興趣，使課堂氛圍變得死氣沉沉，壓抑感十分強烈。在這種氛圍中學習，學生怎能有學習的熱情呢？尤其隨著時間的推移，學生一定會對學習數學感到厭煩，產生不良學習情緒?；谝陨辖虒W實例，我們可以看出，要想提高教學效率，教師的教學方法和教學水平是主要的因素，教師一定要不斷努力學習新的教學方法，提高自己的教學水平。

（一）學習更多的教學理念，實踐更多新的教學模式

隨著時間帶的快速發展，無論是國內還是國外，很多比較科學的教育理念已經逐漸被人們所接收受，并且經過十幾年時間的檢驗與改進，已經可以在實際教學中進行大范圍的推廣。比如，杜郎口的教學模式就是一種不錯的選擇。教師只有不斷學習，不斷探索新的教學理念與教學模式，并且在實踐中予以改進和完善，才會逐步提升自己的教學水平，使自己的業務水平得到家長學生的認可，從根本上提升教學效率。

（二）增加向教學精英學習的機會

教學水平的高低，一般不受年齡和知識結構的限制，很多比較年輕的教師，教學效果十分良好，而許多老教師卻因為年齡大，思想僵化，難以接受新生事物，只是沉湎于自己原來已經形成的教學慣性模式，不肯加以改變。因此，為了提高自己的業務水平，一定要經常向一些教學比較好的教學骨干、教學精英學習，多聽聽他們的課，從中學習他們的優點，彌補自己的不足。

二、轉變語言風格

語言是教師進行教學的主要工具，很多數學教師長期以來都認為不必注重語言的表達能力，只要認認真真搞好教學就可以了。實際上，這是一種十分錯誤的教學理念。良好的語言表達能力是勝任教學任務的第一要素。所以，教師要想搞好教學，就必須要過好語言關。例如，我們喜歡相聲，但更喜歡小品，究其原因就是因為相聲演員幽默的語言所起的作用，而小品除了語言的幽默感之外，還需要表演形式的幽默，才會使人發笑。由此可以看出，幽默的語言對于吸引人的注意力，使人發笑，起到非常大的作用。作為教師，要想提高自己課堂的教學吸引力和教學效率，使自己的課堂成為學生喜歡的陣地，就必須要轉變自己的語言風格，增加自己語言的魅力和內涵。只有這樣，才能讓學生喜歡自己的教學。

（一）學習幽默的語言

可以多看一看喜劇，聽一聽相聲等文藝作品，從中汲取自己需要的精神食糧，并且在實際生活中還要具體進行實踐，試著幽默起來，但是一定要注意幽默并不是低俗，并不是開玩笑、講笑話，而是一種富有知識內涵的文化積淀。所以，教師不要為了單純幽默而幽默，那是對幽默的錯誤理解。真正的幽默是一種充滿智慧的機智表達，是一種非常高級的語言藝術，要想掌握高超的幽默語言，就必須不斷提高自己的知識積累、生活經驗積累、教學經驗的積累。只有多方面的綜合素質提升以后，才會隨機說出既有幽默感，又非常機智的語言。

（二）學習幽默的肢體語言

肢體語言也是語言的一種。多數人都認為語言就是純粹的用嘴說出來的話語，實際上是錯誤的，語言包括口頭表達語言、肢體語言、表情語言、服裝語言等。曾經有一位年輕的男教師，在教學的時候，會跳著流行的舞蹈上課，吸引了非常多的學生要來他的班級學習，而且教學效果也出奇得好。這就說明，肢體語言對于教學同樣重要。合體得當的肢體語言，有助于教師表達自己的意思，有助于推動學生積極向上的情趣，有助于提高學生的學習興趣。但是教師一定要注意，課堂上的肢體語言，一定要注意分寸，不要耍寶，要為自己的教學服務。

（三）學習豐富多彩的表請語言

人的表情也是一種語言表現形式，對于傳遞教師的信息具有十分重要的輔助作用。良好的表請語言，會吸引人的注意力，會促進教師表達感情的充分性。例如，有一位男教師，在上課的時候，會根據教學內容改變自己說話的語調，有時充滿神秘感，有時充滿鼓勵感，有時又充滿使人茅塞頓開的智慧感，再加上臉上隨著語言的變化而不斷變化的豐富的表情和時而快速，時而緩慢的步伐，以及有節奏感的手勢，三者有機地結合在一起，把學生瞬間就帶到了一個神秘的知識王國，讓他們隨著教師的授課，探索知識的奧妙，整節課十分精彩。

參考文獻:

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2004:66.

[2]馬云鵬.小學數學教學論[M].北京:人民教育出版社,2003:78.

[3]羅增儒,李文銘.數學教學論[M].西安:陜西師范大學出版社,2003:99.

[4]張奠宙,李士.數學教育學導論[M].北京:高等教育出版社,2003:105.

作者：閆吉北 單位：河北省平鄉縣馮馬學區馮馬第二小學

第四篇：小學數學課堂教學評價的多樣性

摘要：教學評價是教學過程中的重要環節，為了充分發揮教學評價的積極作用，教師應該注重教學評價方式的多樣化，教學中采用教師評價與學生自我評價以及學生互評等評價方式，評價應該充滿激勵、關懷、導向的作用，提高學生對數學學習的積極性。

關鍵詞：小學數學；教學評價；教師評價；學生自我評價；學生互評；無聲的評價

談起課堂教學評價，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數學題，當我講過之后，有一個學生問我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒多想，隨口說了聲：“也行?！边@時，本來挺高興的那個學生，一下子蔫了。而且還小聲說了一句：“怎么是也行，就是行”，這時我才意識到剛才說“也行”時，語氣不夠肯定，打擊了那位學生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對學生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學數學課堂評價的多樣性談幾點我的體會。

一、教師對學生的評價

（一）教師的評價還要有藝術性

說到藝術性，使我想起一則小幽默：余先生和幾位朋友去一家飯店吃飯，服務員很熱情地上前問道：“幾位要飯嗎？”眾人一愣，余先生很幽默地反問：“女士，我們很像洪七公嗎？”余先生這句話很機智，也很藝術，這就是語言的魅力。比如，你已是一個勇敢的小男子漢，能大聲地把這個問題再說一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同學們都想聽，你能給大家講講嗎？再比如，你真聰明，如果你寫的字像你一樣漂亮，那就太棒了！你回答的與眾不同，老師和同學都很佩服你！你回答的問題老師聽明白了，你能再說慢些，讓同學都聽明白嗎？……像這些評語就具有一定的藝術性，讓人聽起來很舒心，比起那些諷刺、挖苦語言豈不是更能達到事半功倍的效果？

（二）教師的評價要有愛心

有一次，聽我們學校一位數學教師的公開課，教師提了一個問題（樹上有幾只小鳥？），有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學生，以解心頭之恨。可是，這位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯了。”教師:“怎么錯了？”生：“不知道。”教師：“你自己問問同學，怎么錯了?！鄙骸袄蠋?，我知道了，我以后會認真聽課。教師：“知錯能改還是個好孩子，老師相信你。”教師對小男孩說的每一句話都充滿親切感，使學生信服他。后來，這個學生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？曾經有人說，杰出的人物之所以杰出，是因為其巨大的潛能得到很好的開發利用，部分學生的落后是暫時的，是因為其潛能沒能得到很好的開發。所以教師在評價時應從鼓勵的角度出發，寬容善待每一位學生，不要在學生失敗時去批評他們，而是要在他們取得成功時去評價他們，評價的語言要有激發性，能夠引起學生的學習興趣，抓住契機，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到作用。

二、學生的自我評價

目前，數學課堂教學中的評價較多的是由教師對學生的評價。評價內容主要是學生對教學知識的理解是否正確，以及學生課堂上參與學習活動的各種表現等。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員”的角色，長期地由教師進行“裁判”，容易造成學生對教師的依賴，影響學生學習過程中的自我反思能力。除了教師對學生的評價外，更要重視學生對自己學習活動的反思和自我評價，如：現在你可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？如果有錯，是什么地方錯了？你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數學課堂上，有小教師講解這一環節，講完以后還有自我評價這一環節，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時哪些同學聽了，哪些同學沒聽等等。通過講析和自評，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：“現在的學生太厲害了，真棒！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教學從某種意義上來說，是一種體驗。在教學中，教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會去思考，還要讓學生有更多的機會去反思，去體驗，這樣才能更好地培養學生善于認識自己的各種需求。

三、學生與學生之間的相互評價

在教學課堂中，學生的學習活動應該是一個合作的過程，在整個過程中，某個學生所表現出的包括合作的態度等素質，其他學生有一定的發言權。因此，學生之間的互評也不可忽視。比如，我在講“軸對稱圖形”這節課時，設立了這樣一個環節“你說，我說，大家說”，給學生創造一個互評的機會。先分成六個組，每人畫三個對稱圖形，先在小組內評出畫得最好的！再在全班之內評出最好的，最后把優秀作品貼在黑板上，再評好在什么地方？就因為有了這樣一個教學環節，教學效果特別好，每個學生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形，而且有的學生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現在數學課堂上是小組教學，小組教學最有利于互相評價，如：小組中第一個寫好作業的學生，就可以去幫助其他學生，檢查其他學生的作業，告訴他們對了還是錯了，錯哪里了，包括字寫得不工整，答語寫得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時候會因為一道題而爭執不下，這時候可以找一號組長評判，一號組長很厲害的，就是一個小教師，當然了，也可以找教師最后評判。通過這樣的互評，使每一個學生都有發展空間，都在進步。

四、無聲的評價

評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當一個膽小的學生回答問題聲音特別小，這時,教師一個真誠的、鼓勵的眼神就會給他勇氣，也許就這一個眼神會使這位學生終身受益，再也不膽小；還有，看到學生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進兜里，此時，教室依舊風平浪靜，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當學生表現特別好時，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時豎起大拇指，此時，是不是無聲勝有聲呢？總之，課堂教學少不了評價，沒有評價的課堂是干燥的、無趣的。小學數學課堂教學的評價要多樣化，利用好課堂評價，在有限的時間里達到非常好的教學效果，不光要有教師對學生的評價，還要有學生的自評和互評。這樣，學生才能在教師的鼓勵下，自我的反思下，同學的激勵下不斷進步、成長。

參考文獻：

[1]楊月梅.對小學數學課堂教學評價的研究[J].中國校外教育（下旬），2016（5）：85.

[2]滿麗紅.淺析小學數學課堂教學評價[J].學周刊，2015（36）：70-71.

作者：孫愛云 單位：河北省南和縣北關學校

第五篇：小學數學課堂畫圖教學實施策略

摘要：畫圖教學可以幫助小學生更加正確地理解和接受新知識，有利于小學生順利解決數學問題?；诖?，文章提出了小學數學課堂畫圖教學的實施策略，認為小學數學教師應幫助小學生學會畫圖，激發學習興趣；以圖求解，化模糊為清晰；畫圖搭橋，變抽象為具體；以圖促思，變復雜為簡單；以形助數，理解數學概念。

關鍵詞：小學數學；畫圖教學；數學問題

《小學數學新課程標準》（修改稿）中明確指出，數學學習應當是一個生動活潑的、富有個性的過程。小學數學是一門具有抽象性、形象性和邏輯性的學科，而小學生思維以形象思維為主。因此，小學數學教師如何將抽象的數學知識轉化成為學生愿學、樂學的形式是十分重要的，而畫圖教學則可以幫助小學生正確地理解和接受新知識，有利于小學生順利解決數學問題。然而，在小學數學課堂畫圖教學中仍然存在一些問題。筆者將結合自身教學經驗，對新課程理念下如何構建高效畫圖教學進行研究。

一、小學數學畫圖教學的概念

小學數學畫圖教學，即小學數學教師依照“按圖索驥”的方式開展小學數學教學活動，具體而言，是小學數學教師利用畫示意圖的方式達到“化復雜為簡單，化隱性為顯性”的目的，讓學生更直觀地理解抽象的數學問題或者復雜的數學問題的一種教學方法。在課堂教學中，教師將數學題目中的“條件”和“問題”以圖文并茂的形式直觀形象地呈現給學生，既符合小學生的身心特點，又能夠幫助小學生理順解題思路，明確建模思想，進而快速建立解題模型，使他們可以更加輕松地接受和理解相關數學知識。

二、小學數學課堂畫圖教學的實施策略

（一）學會畫圖，激發學習興趣

興趣不僅是激發學生積極學習的內在驅動力，同時也是學習最好的老師。對于小學生，尤其是低年級小學生而言，剛從幼兒園進入小學存在著許多不適，而且小學生生性好動，注意力難以集中。而畫圖教學法具有形象、直觀的鮮明特點，可以將原本枯燥的數學知識變得生動，更加有效地吸引小學生的注意力。因此，在小學數學課堂教學實踐中巧妙地應用畫圖教學法，可以讓小學生享受學習樂趣，潛移默化地接受和理解數學知識。例如，我們在進行“雞兔同籠”教學時就可以教學生畫圖，以激發他們的學習興趣。我們可以先教會學生畫一些相對簡單的圓形來代表不同動物的頭部，然后畫兩根豎線來代表不同動物的腳，在畫畫的過程中可以隨時進行修改。在學生畫完之后，由教師選擇一些作品在課堂上進行展示，并請畫這幅作品的學生談談自己的想法。在這樣生動活潑的教學課堂上，學生在簡單且有趣的畫畫過程中，可以直觀地認識“雞兔同籠”中“幾個頭、幾只腳”的問題，進而激發對此類數學題目的興趣。

（二）以圖求解，化模糊為清晰

有一部分學生對于數學問題的接受和理解能力相對較差，使得學生在解決數學問題的過程中存在較大困難。面對這一問題，小學數學教師可以引導學生借助圖形的直觀作用進行聯想，幫助學生理清那些相對復雜的數學問題，從而化模糊為清晰，使學生更加輕松地解決數學問題。例如，人教版一年級數學上冊左右教學中，有一道題目：小朋友排隊，從左往右數，小明是第五個；從右往左數，小明是第六個，請問這一列總共有多少個人？一些學生會感覺比較困難，此時我們就可以用畫圖的教學方法來幫助學生更清晰地理解題目。因此，小學數學教師在課堂教學中應不斷培養小學生借助畫圖來理解題意和解決問題的意識和能力，合理地引導他們主動利用畫示意圖的策略，將數學題意變得相對清晰，更加輕松地解決各種數學問題。

（三）畫圖搭橋，變抽象為具體

兒童的認知發展規律必須遵循這樣的過程：動作感知—前運算—具體運算—形式運算，這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。而畫圖的做法則是符合這一客觀規律的，可以將相對抽象的數學問題“圖形化”，幫助學生化抽象為直觀，進而在直觀的圖像中理解題意，尋找解決數學問題的思路。例如，在教學方程時，教師可以引導學生借助畫圖來搭橋，以提高教學效果。如例題：本地某公司因為技術革新使得八月份實際用煤共計240噸，相比原計劃節省了1/7，請問八月份原計劃用煤多少噸？這一題目中的等量關系可以用線段圖進行表述。通過這一線段圖可以幫助學生直觀地明確題目要求，并尋找到解題思路。這樣，我們只要借助一個相對簡單的線段圖，就可以將數學問題中的數量關系直觀地顯示出來，從而為學生正確解題創造了條件。

（四）以圖促思，變復雜為簡單

《小學數學新課程標準》（修改稿）提出，通過圖形描述和分析問題可以有效提高學生的幾何直觀能力，而幾何直觀能力的提高有助于將抽象復雜的數學問題變得簡單形象，從而更好地幫助學生探索數學問題的解決思路，發現數學問題的本質以預測結果。例如，我們在進行“乘法交換律”教學時，就可以以圖促思，利用直觀圖變復雜為簡單，以引導學生深入觀察和正確理解。橫著看，每排5個，5×3=15。豎著看，每行3個，3×5=15。因此，5×3=3×5。同時，教學時還可以再舉幾個相關實例，進一步引導學生進行深入觀察和總結思考。例如：4×6=246×4=247×6=426×7=42因此，4×6=6×47×6=6×7通過畫圖及舉例，不僅有助于降低知識難度，而且還可以幫助學生更好地認識“兩個數相乘，交換兩個因數的位置，積不變”的“乘法交換律”。

（五）以形助數，理解數學概念

在小學數學課堂教學中，尤其是數學概念教學實踐中，如果教師可以將形象的圖形和抽象的概念聯系起來，將數學概念的內在本質特征以合適的圖形表現出來，就可以更好地幫助小學生理解和掌握數學概念。例如，在開展“20以內數的認識”課堂教學時，教師就可以利用小學生日常中“逛超市”的情境提出問題：我們買東西花費了14元，可以怎么付？然后引導小朋友們畫小棒來代替一元紙幣，擺出14元。在這個教學過程中，先借助學生很熟悉的貨幣單位來初步認識計數單位“十”，再通過畫小棒來主動探索如何讓人一眼看出是14，讓他們發現10根捆成1捆的必要性，以“有形操作”助“無形數學”，進而實現生活語言向數學語言的有效轉化。

三、結語

在小學數學課堂畫圖教學中，教師在充分考慮小學生身心特點的情況下，要善于將內容化繁為簡，運用有效的課堂畫圖教學實施策略開展教學活動。這樣才有利于學生明晰解答過程，提高學生獨立分析和解決問題的能力，增強學生的邏輯分析能力。

參考文獻：

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[2]吳豐藝.運用畫圖策略提高數學素養[J].福建教育學院學報,2016(9):45-46.

[3]葛素兒.通過圖像表征促進小學數學理解教學[J].福建教育學院學報,2012(12):24-25.

[4]趙平定.淺談培養學生運用畫圖方法解決數學問題[J].學周刊,2012(1):160.

作者：楊芳 單位：廈門市海滄區東瑤小學

第六篇：在小學數學課堂教學中開展小組合作學習

摘要：為了提高小學生的學習效率和教師的教學效果，讓小學生能夠在課堂中通過小組討論交流等形式進行團隊合作，文章從闡釋在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的必要性出發，提出了四個關于在小學數學課堂教學中開展小組合作學習模式的策略。

關鍵詞：小組學習；合作學習；數學教學

根據《數學課程標準》的要求，“動手實踐、自主探索、合作交流”是學生學習數學的主要方式?；诖?，小學數學教師在開展數學教學活動時，應合理的運用合作學習的方式，使學生積極主動地投入到學習當中。但由于合作學習在小學數學教學實踐中使用時間較短，教學的效果還不明顯。因此，針對當前的這一現實情況，教師還需要進行進一步的探究，從而提升合作學習的實效性。

一、在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的必要性

小組合作學習，簡而言之就是小組成員為了完成整體統一的目標而進行任務分工，各自承擔一定的任務分配，通過相互協作互助，共同完成任務的一種教學模式。當今是一個集知識化、信息化和學習化為一體的時代，科學技術迅猛發展，競爭日益激烈，個人的力量在很多事情的處理上顯得略過單薄，因此，團隊意識、合作意識越來越成為現代社會中取得成功的關鍵因素。小組合作學習模式作為課程改革提倡的教學模式之一，在小學教學中的普及度越來越高。通過開展小組合作學習，有利于學生養成合作意識，培養創新思維，最終實現課堂教學質量的提高[1]。

二、如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習模式

小組合作學習能夠培養學生的合作意識，提高學生團隊協作的能力。如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習模式，有以下幾個策略：第一，合理地進行分組。小組合作，顧名思義，最重要的就是小組之間的相互合作。但是，如果只是簡單的進行分組，勢必達不到讓學生相互學習的作用。一般來說，教學任務的難易程度和教學設備是進行分組需要考慮的首要因素，學習任務越難，小組合作就需要越多的人數。教師還應該根據每個學生不同的特質進行分組，充分發揮各成員的長處，最大程度發揮小組的優勢?？偠灾?，小組分配既要在人數分配上合理，也要確保小組的認知結構和情感結構的合理性[2]。第二，教師進行必要的輔助。為了體現學生的主體地位，讓學生在小組合作學習中獲得最佳的學習效果，教師必須提前輔助學生明確學習目標和要求，讓各小組都明確自己的小組學習任務，通過齊力合作共同完成小組任務。小組學習的成果關乎每個成員是否都發表了自己的建議，小組最終得到的學習成果是否是群策群力的結果；另外，小組之間難免有想法的沖突，這時就需要善于傾聽，但是由于小學生尚且年幼，天性頑皮好動，自制力比較弱，這就需要教師仔細觀察，及時在教學過程中發現問題，調整學生思維，既要鼓勵他們大膽地說出自己的建議，又要學會尊重他人，認真傾聽其他學生的建議。第三，給學生足夠的合作探究時間，提高合作質量。既然對學生進行了分組，就應該給他們留出足夠的時間進行探討學習。要保證小組合作的質量，就必須讓每個成員都在小組討論中發表自己的見解。除此之外，教師還應該按照每節課的內容、目標、要求進行教學步驟的整合，根據小組的實際情況，引導小組合作學習的開展，讓學生先對已學的知識進行回憶，從而指導新知識的學習。第四，注重交流評價。教師的評價對于小組合作學習具有重要作用。大多數數學教師在學生回答問題后只是簡短地對學生合作得出的答案進行評價，忽視了激勵性評語對學生學習態度的影響。從一般意義來說，評價是合作學習的引導棒。因此，在學生通過小組學習得出學習成果后，教師應該秉著“堅持目的性、科學性、全面性”的原則，制定符合小學生年齡特征的評價體系，在語言評價過程中，考慮小學生的實際情況。問卷調查法是一種可以有效結合學生感受，對合作學習進行充分評價的方法，今后的小學數學課堂教學中可以充分借鑒這種評價方法，并將其運用到實際的教學過程中。

三、結語

在小學數學課堂中，運用分組合作方法進行課堂教學，不僅可以培養學生的創新意識和合作意識，還能教會學生學會學習、學會分工，是提升教學有效性的重要途徑。開展小組合作學習，需要教師進行不斷的探索，進行合作模式的優化，使合作模式更加科學合理有效，更能帶動學生成績的提高和能力的提升[3]。今后的課程教學，要更加注重發揮學生和教師的角色作用，相信在學生和教師的共同努力下，這種學習模式可以對小學數學課堂的有效性起到更大的推動作用。

參考文獻：

[1]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇,2015(9):224-225.

[2]曹建河.淺談小組合作學習在小學數學課堂教學中的有效實施[J].學周刊,2015(26):92.

[3]隋洪星.小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊,2016(30):70-71.

作者：曾金平 單位：福建省平和縣古爽小學

第七篇：在小學數學課堂教學中滲透德育教育

摘要：目前小學數學課堂教學中存在對德育教育認識不足，創新德育教育路徑的積極性不夠等問題。基于此，文章就如何在小學數學課堂教學中滲透德育教育進行了分析和研究，認為切實發揮教師的示范作用，用數學發展史和先進人物事跡鼓舞學生，努力培養學生的數學思維和態度是在小學數學課堂教學中滲透德育教育的有效途徑。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；德育教育

數學是小學教學體系中十分重要的一門基礎課程，對提升學生的邏輯思維能力、歸納推理能力、嚴謹細致的科學態度都具有重要意義。除此之外，小學數學教學對于深化小學德育教育，提升學生的道德修養，塑造學生的獨立人格等方面也具有不可替代的作用。就目前來講，如何充分發掘小學數學課堂教學在德育方面的功能，探索德育教育的路徑，是廣大小學數學教育工作者需要考慮的重要課題。

一、切實發揮教師的示范作用

小學階段的學生十分善于模仿，尤其善于在學習過程中模仿教師的行為。不管好壞，他們都會在短時間內模仿學會，卻無法有效進行辨別和思考。如果教師在課堂教學中無法正確地處理和規范自己的言行，就很容易給學生留下負面的影響，進而影響學生道德素質的提升。因此，從這個方面來看，要想充分發揮小學數學課堂教學的德育功能，首要的因素就要努力提升小學數學教師的能力和素質，尤其是要提升教師的道德素質，鼓勵和引導廣大小學數學教師樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。一是要努力提升自身的道德修養。小學數學教育工作者在課堂教學的過程中，要自覺規范自己的言行，即使學生有什么錯誤的行為，教師也應該以說服教育為主，而不能采取簡單粗暴的體罰。二是要努力提升自身的數學能力。小學數學教師要努力提升自己對數學這門學科的理解和領悟，進而在課堂教學中通過教學活動進一步激發學生的學習熱情，在潛移默化間對學生的人格塑造產生積極作用。

二、用數學發展史和先進人物事跡鼓舞學生

數學在中國的發展歷程及其涌現出來的先進人物等，都是對學生進行德育教育的寶貴資源。廣大教育工作者應找準切入點和著力點，努力用數學發展史和先進人物事跡鼓舞學生、激勵學生。一是引導學生樹立民族自豪感。當前，在小學生中存在一些對數學的錯誤理解，如有的學生認為數學是由西方傳入我國的，我國封建社會時期的數學發展始終處于滯后狀態，針對這種錯誤的思想和認識，數學教師一定要及時予以糾正，并且進行正確地引導。比如，數學教師可以列舉我國南北朝時期著名數學家祖沖之計算圓周率的事跡：在南北朝時期，社會生產力發展極為落后，祖沖之在如此艱難的環境中，精確地計算出了圓周率的數值在3.1415926與3.1415927之間，這比同時期的歐洲人早了一千多年。通過這樣的例子，可以激發學生的民族自信心和自豪感，進而為教師對學生進行德育教育奠定良好的基礎。二是通過數學先進人物的事跡感染學生。在新中國數學發展歷史上，涌現出許多杰出的人物，如華羅庚、陳景潤等，數學教師可以通過宣傳他們的先進事跡和生活趣事，進一步增強學生對學習數學的信心和為國奉獻的積極性。如在當時研究條件十分艱苦的情況下，陳景潤克服重重困難，成功論證了“哥德巴赫猜想”，為此他付出了極大的努力，光是驗算草紙就裝滿了幾間屋子。通過這樣的鮮活事例，可以充分激發學生獻身數學事業，自覺為國家民族做出積極貢獻的信心和決心。

三、努力培養學生的數學思維和態度

在一個人漫長的生活和工作經歷中，踏實嚴謹的作風和態度是其獲得成功和進步不可或缺的重要組成部分，也是其構成道德素質和個人操守的重要內容。因此，教師要在這些方面加強對學生的培養和引導。一要培養學生不怕困難，敢于求索的數學精神。在小學數學教學中，教師可以給學生出一些有一定難度的數學趣味習題，如小明和小華每人有一包糖，但是不知道每包里有幾塊。只知道小明給了小華8塊后，小華又給了小明14塊，這時兩人包里的糖的塊數正好同樣多，這樣算來，原來誰的糖多？多幾塊？學生剛剛接觸這樣的題目，可能會覺得難，教師要鼓勵和引導學生不放棄、不畏難，獨立思考，敢于發言，久而久之，學生就會逐漸養成獨立思考、勇于探索的數學精神。二是培養學生嚴謹細致、一絲不茍的數學態度。在這方面，小學生常常有很多不足，如有些學生作業馬虎，或是計算不準確，或是書寫不規范等。針對這些問題，教師要積極進行教育和引導，要讓學生知道“千里之堤毀于蟻穴”，如果在一項重大的科研項目里，一旦一個數字寫錯了，或者是小數點點錯了，都會給研究造成無法彌補的重大損失。綜上所述，在小學數學課堂教學中滲透德育教育，是一項重要而迫切的工作，需要廣大小學數學教育工作者不斷提升自身素質能力，加強研究探索，努力突破難點問題，豐富教育的路徑和渠道，推動小學數學教育實現新的發展。

參考文獻：

[1]鞏清志.新形勢下的小學德育教育探索[J].華夏教師,2017(1):87-88.

[2]劉春賢.淺談小學數學與德育教育[J].中國校外教育,2015(22):22.

作者：李玉濟 單位：永州市冷水灘區通化街小學

第八篇：小學數學課堂教學中關愛弱勢學生群體

摘要：為了關愛弱勢學生群體，實現教育公平，文章首先圍繞社會的需要和學生的權利兩個方面論述了關愛學生弱勢群體的必要性，其次從家庭、學校兩個方面論述了弱勢學生群體背景，最后從情感關懷和日常教學出發，從啟發式教育、設計好教學內容，塑造良好的教師形象四個方面探析了小學數學課堂教學中關愛弱勢學生群體的策略。

關鍵詞：小學數學課堂；弱勢群體；關愛；適應性教學

學生弱勢群體的界定意味著這一學生群體在學校生活和師生交往中存在障礙。他們容易被排斥、被忽視、被邊緣化。弱勢的原因往往是家庭的影響、學業成績的差異和個性差異。因此，本文研究的重點就是此群體。他們比普通學生更脆弱，更孤僻。如果長期處于這樣一種抑郁狀態，就會極大地影響其個性和身心的發展。

一、關愛學生弱勢群體的必要性

關愛學生弱勢群體是實現教育公平的關鍵，其必要性主要有兩個方面：第一，社會的需求。在和諧社會的前提下，要求我們關愛弱勢群體，構建和諧校園。在現代社會，人們素質的提升主要依靠教育，教育已成為促進社會階層良性流動的主要途徑之一。從這個角度看，關注弱勢群體也是促進社會均衡發展的重要組成部分。第二，學生的權利。義務教育使學生享有受教育的權利，學校作為行使權力的主體，有義務教育受教育者的行為和思想。教育有三個層次：第一層次是人人平等的教育權利和義務；第二層次是相對平等的教育機會和條件；第三層次是教育機會與教育效果的相對平等。要實現公平的第三個層次，就要重視學生弱勢群體。

二、群體背景研究

群體背景主要包括：第一，家庭背景。家庭環境和家庭教育對學生的影響是非常大的。家庭環境是學生成長的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。而受家庭影響的弱勢群體學生往往具備以下條件：不幸的家庭，貧困家庭，家庭教育方式不當。第二，學校背景。學校作為學生學習交流的主要場所，由于學生人數眾多，只能集中在“求同”，不能兼顧所有學生的人格特征。義務教育階段的學校不是學生能夠選擇的，因此一所學校的教育背景也是影響弱勢學生產生的原因。

三、如何關愛弱勢學生群體

如何關愛弱勢學生群體，主要有三個方面。第一，采用啟發式教育。啟發式教育是針對學生的個體差異，根據每個學生的特點，引導他們適應自己的發展道路。每個學生的能力是不同的，我們應該盡量挖掘學生的最大潛力，引導他們找到自己感興趣的事物，盡量做到不要扼殺學生的才能。第二，采用情境教育。首先要認真準備要上的課，課前好好做準備，對于書上的知識，教師先要心里有數，做適合學生的課件，用來激發學生的學習興趣。第三，要設計好的教學內容，教師要按照“最近發展區”的原則進行教學內容的設計，所教的內容不能太簡單也不能太難，一定要準確把握住哪些知識點需要記牢，哪些知識點需要拓寬。教師要盡量多地給學生提供一些用眼睛看、用心去仔細思考、用語言去研究的機會，留出更多的時間讓學生自己看、自己想，千萬不能認為給學生的時間屬于浪費，自己講才是真正的教學。同時，我們還可以舉辦一些有利于班級和諧的活動，號召其他學生主動幫助這些弱勢學生群體，利用集體的力量改善本群體的弱勢地位。第四，塑造良好的教師形象。教師必須樹立良好形象，因為他的一言一行直接影響著學生的一舉一動。一個微笑的眼神，一個鼓勵的手勢，都能深深地吸引和感染著學生，這是一種簡單卻又非常實用的辦法。當一個教師開開、心心輕松地來到教室，學生在充滿歡樂的課堂中上課，課堂的氣氛就會被調動起來，學生的學習熱情也就被激發出來。反之，就會壓制學生的思維，使學生產生不好的情緒，課堂氛圍隨之就會被破壞。因此，教師首先要完善自己，用自己的形象去感染學生。

四、結語

在小學數學課堂教學中，面對“弱勢群體”，教師要給予學習和情感上的幫助和關懷，還要從人本化教學理念出發改善教學方法，運用啟發式、情境式等多樣化的教學手段，激發學生學習數學的興趣，幫助他們養成良好的學習習慣，以此發揮數學教學的作用，讓數學課堂充滿活力。

參考文獻：

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[6]俞國良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京師范大學學報(社會科學版),2005(1):64-70.

作者：李晶 單位：黑龍江省大慶市大同區同祥學校

第九篇：小學數學課堂教學中游戲化教學法的運用

摘要：文章探索了教師通過游戲化教學法，使小學生深深融入到小學課堂中，提高其自我的學習意識和行為習慣的教學方法。即從基礎培養小學生的邏輯思考能力入手，通過自我學習和自我認識使小學數學的邏輯性和理性概念嵌入內心，這就需要小學數學教師創新教學手段，通過游戲化教學法對小學生的數學課堂進行快樂教學。

關鍵詞：教學模式；游戲化教學法；小學數學

教學改革隨著社會的變化在不斷發展，小學數學課堂的教學模式不能再僅僅局限于“老師講學生聽”的傳統教學模式，應在緊跟技術化與創新化的國際趨勢下探索新穎的教學模式———游戲化教學。游戲教學能夠激發小學生的學習興趣，開拓思維，增強其動手能力。

一、傳統的小學數學教學模式的弊端

小學數學課程不僅僅是為了教會學生認識阿拉伯數字和一些簡單的運算法則等淺層次的知識。科學研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天開發的，而6～12歲是智力開發的黃金時期，而小學數學能夠促進孩子的智力開發。傳統小學教學是教師根據教學目標，按照教案，將教學內容機械式地教授給小學生，并沒有關注小學生是否聽懂教學內容，是否對課堂中的數學問題進行思考，只是對教學內容進行單純性的灌輸，沒有創新性和吸引性。而小學生喜歡新奇好玩的事物，數學枯燥無味，課堂平淡乏味，導致小學生提不起興趣，思想不集中，數學成績下降，失去對數學的興趣。

二、游戲化教學的概述

激發數學興趣，使小學生能夠更好地掌握數學知識，增強邏輯思維，僅僅局限于講課是遠遠不夠的，應該有一種手口腦都并用的、更好的教學模式開發。在此基礎上，人們發現小學生對游戲情有獨鐘，因而將游戲引入到現代的教學當中有不可估量的收獲，因此，游戲化教學越來越受學生和教師的歡迎。

（一）游戲化教學的概念

游戲化教學，顧名思義就是游戲和教學相結合的新型教學模式，在教師的教與學生的學的過程中，穿插合適的游戲，游戲中包含著課程內容和思維探索。學生通過在游戲中的實際操作中能夠切身體會到本課的重點和難點。教師恰到好處地選擇數學游戲教學，不僅能讓學生學到相關的數學知識，也能讓學生體驗到數學思維在游戲中起到的重要作用。

（二）游戲化教學的理論依據

杜威的“活動教學理論”提到，體會在教學方法上就是“做中學”。杜威的活動教學法強調了活動教學的重要性。傳統的教學方法，教師以“書本為中心”，更多地側重于理論知識指導和專業知識的傳授，而杜威引入“活動中心”，并且強調在課堂上不僅僅要學習書本知識，更多地是要“做中學”。杜威的活動教學法為游戲化教學提供了理論依據。

（三）游戲化教學應遵循的原則

游戲化教學首先應該遵循以人為本，以學生為本的原則。首先，教師要遵循小學生的心理發展水平，結合其自身生理特點和性格趨向，照顧到全體學生。其次，教師應該遵循教師主導、學生主體的原則。小學生應該從小鍛煉其自我努力自我探索的性格，教師教給他知識，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的師生關系中，教師是學生的促進者，師生平等。最后，自愿、自覺的原則。教師與學生只有在自愿自覺的前提下，才能順利地進行游戲化教學。

三、小學數學教學中實施游戲化教學的意義

（一）有助于提高教學質量

在小學數學教學中實施游戲化教學，可以使小學生全身心地投入進來，學生在做游戲的過程中學習到了教學內容，更深刻地理解了教學內容，課堂的嚴謹性和游戲的輕松特點相結合，有助于提高教學質量。例如，在“平行四邊形的面積”這節課中，教師自己準備了平行四邊形的分割圖形，先引導學生看平行四邊形怎么求面積，當學生比較困惑的時候，教師可以將平行四邊形分割成長方形，這樣學生就會更加清楚地明白平行四邊形的面積怎么計算，增強了學生對內容的記憶和理解。

（二）培養學生的數學興趣

游戲具有趣味性，小學生愛玩的天性在游戲教學中是非常重要的因素，數學游戲能夠激發學生愛玩的天性，在參與游戲中保持著開心與興奮的心情，而且非常愿意參加這樣的教學游戲，這樣，在游戲中慢慢樹立起想知道這節課之后的數學有什么新內容的意識，培養對其數學的好奇心，激發其學習數學的興趣，為以后的數學學習打下了很好的基礎。

（三）發散思維，提高舉一反三的能力

游戲是一項動手操作和實踐參與性很強的活動，在游戲中賦予教學內容，使學生在游戲中思考數學問題，探索教學新知，在這期間，還能培養其敏捷的數學思維，這樣慢慢地就會使學生樹立一種自我思考的邏輯性思維。在數學問題上，不會局限于一個答案，而會從游戲化教學中得到很多不一樣的答案。在小學的數學學習中培養學生舉一反三的能力，教師引導學生積極思考，給小學生留下自我思考的空間，這對學生以后的數學學習將會有很大的作用。而且，從長期來看，小學生在游戲中多方面考慮問題，舉一反三，正是培養其發散思維的途徑之一。

（四）學生作為課堂的主體能夠主動學習

授人以魚不如授人以漁。傳統的小學數學課堂是教師以講授和板書相結合的方式傳授給小學生學習的內容，學生的主體性沒有完全發揮。游戲化教學中，小學生完全作為主體參與游戲，自我學習，思考問題，自我答復。在這一過程中，學生作為課堂的主體進行自主探究、自主學習，雖然沒有教師的講授，但是，學生在游戲中學習了教學內容，并且自我完善，自我發現，學生完全成為課堂的主體，實現了主動學習。

（五）構建和諧的師生關系，幫助教師了解學生

由于小學生的生理和心理特點，在游戲教學中仍舊需要教師的幫助才能順利開展。在游戲化教學中，教師輔助教學，通過幫助小學生克服游戲中遇到的種種困難，教師以朋友和幫助者的身份參與到課堂教學中，學生在此期間逐漸改變對教師的看法，有利于構建和諧的師生關系。在課堂中，教師通過觀察游戲教學中每個學生的表現和態度，可以了解學生的性格特點和缺陷，了解學生在學習各個環節的優點和漏洞，從而讓教師明白該從哪方面幫助學生，取長補短，使學生成長為健全的社會人。

四、游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用

（一）編寫游戲化教學的教案

無論做什么事，都要有準備、有計劃地進行。在課堂教學之前，小學數學教師應該編寫合適的教案。教案的編寫包括：教學目標、教具準備、課前導入等。在每個步驟中穿插游戲時，教師應該充分考慮到學生的思維方式和認知能力。游戲化教學的教案和普通課的教案略有不同，穿插游戲的教案是要將學習內容和學生興趣同步，遵循學習中有娛樂，娛樂中有快樂學習的原則。在編寫教案時，教師還要注重游戲的多樣化和創新性，激發學生的興趣，促使學生有欲望進行之后的課堂活動，由此可見，合適的游戲非常重要。

（二）課堂控制

游戲化教學對教師的課堂控制要求很高。小學生處在一個好奇心強、多動、分辨力弱、自我控制力不強的階段，而游戲化教學的特點決定了教師的課堂控制力不能僅僅停留在學生聽教師教的狀態。游戲教學具有一定的活躍性，在課堂中穿插游戲就是為了調動學生的積極性和求知欲，讓學生想要知道下一步要干什么，在這一過程中，如果教師對小學生游戲中的行為和細節把握不好，就極容易造成課堂混亂、教師教管不力的問題，達到適得其反的效果。所以，在游戲化教學中，教師首先應該把握好小學生的心理狀態，適當控制小學生在游戲中的行為，保證游戲按照步驟、有條不紊地進行，在游戲的過程中教師要不斷提醒學生學習教學內容，使學生在游戲的同時不忘思考，這樣的游戲化教學就會有不一樣的收獲。另外，游戲化教學是教學與游戲在學與樂上的統一。這就要求教師要有非常高的素養。教師不僅僅是授課者，還是游戲的組織者，更是游戲的參與者，所以，教師要熟悉小學生學齡段的認知特點、自身狀況和生理心理特點，還要熟悉教學目標和教學內容，將兩者融合在一起，寓教于樂。

（三）師生全體參與

在游戲化教學中，教師要注重參與游戲人員的全覆蓋，保證每個學生都參與到游戲中來。小學生人數較多，教師可能在人多的情況下會忽視了性格內向或者活動積極性不高的學生，所以，任課教師要注意讓每個學生都參與到游戲當中。如果有一些學生未能參與其中，會產生消極反應，使其他學生消極怠慢，或者有一些學生積極參加，而另外一些學生沒有參加，這樣長此以往，學生的成績和長期的心理發展都會出現差異。所以，照顧到每個學生，不僅僅是為了該學生的成長，更多的是為了班里所有學生的共同成長。例如，在“位置與方向”這節課上，教師自己扮演一個不動的建筑物，使學生作為活動的主體站在各個方位描述教師的位置，這樣學生和教師都參與到了游戲當中。

（四）游戲教學的課后反思與總結

游戲化教學是一種新型的教學法，教師和學生在游戲化教學中會有與普通教學不一樣的心得體會。在游戲化教學中，師生需要積極配合，全身心投入，課下教師進行課后反思、總結，同時，教師也要引導小學生進行自我總結，這樣，不僅小學生能夠知道自己在課堂上有什么表現和不足，教師也會有收獲。

（五）游戲化教學作為一種教學手段來呈現

游戲化教學作為一種特殊的新型教學模式，應該細化在課堂中，使教學游戲作為一種教學手段呈現。在數學課堂中，數學教師根據自己事先設置好的游戲，選擇適當的時機，將教學游戲的作用發揮到極致，教師和學生雙方共同參與，提高數學課堂教學效率。

五、結語

學習快樂，成長快樂。游戲化教學符合小學生的心理特征，并且能夠使小學生樂于學習，愛上數學，這對學生以后的生活有非常大的幫助?？涿兰~斯曾說過：“學校是造就人的工廠?！泵總€學生都是正在發展的有潛力的人，教師的任務是在教會他們知識的同時激發其潛能，使學生能夠走得更高、更遠。在游戲化教學中，學生的思維和身體都處在游戲中，手、口、心、腦并用，符合時代潮流，也符合新課改的要求，讓學生在動手中學習，在動手中學會思考。游戲化教學在理論基礎的支撐下，結合小學階段學齡兒童的個體特點和小學數學的單科學科性質，在小學數學教師的進一步豐富和完善下，具有更加廣泛的應用。相信在理論和實踐共同豐富的基礎下，游戲化教學會有更加好的發展。

參考文獻：

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[4]周俊東.淺談小學數學教學中數學游戲的開展[J].學周刊,2012(6):183.

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[7]劉艷君.引入游戲機制激活小學數學教學[J].學周刊,2014(27):222.

作者：張澤潭 單位：河南師范大學教育學院

第十篇：創建生活化小學數學課堂的策略

摘要：隨著新課程改革的實施，小學數學教師需要改變傳統教學方式，重視學生在教學中的主體作用以及良好的溝通互動，從而激發學生學習興趣，提高教學效率。很多數學知識都來源于現實生活，因此教師就可借助學生已有的知識背景和生活經驗增強學生分析問題和解決問題能力。

關鍵詞：小學數學；生活化；課堂；策略

數學是小學教育基礎學科，更是教學的重點和難點。但從相關課堂調查情況得知，多數數學教師對生活化教學還停留在淺層階段，缺乏良好的變通能力，導致學生仍處于題海戰術中。課程標準明確指出，應使數學更貼近實際生活，善于從學生熟悉的情境和生活實例建立數學模型。這要求小學數學教師在課堂中引導學生從生活細微角度感知數學知識，并運用所學知識解決生活中問題，從而培養學生實踐能力和創新精神。

一、整合和挖掘數學教材促使數學教學生活化

眾所周知，數學和語文、英語等學科相比較為抽象，這和教學內容脫離現實生活有很大聯系。雖然我國順應時展趨勢推進新課程改革，但教師在突破教材束縛方面還需要一定的勇氣。數學課堂不但要傳授數學知識還要主要加強學生數學思維的培養。如果教師不知道學生真正需要掌握什么知識或喜歡學什么，那么學生學到的只是單純的教材上印刷的黑白字體，絲毫沒有數學語言。迄今而至，數學教材中運用的教學案例是較為久遠的應用題，這種脫離學生實際生活的教學往往會使學生感到枯燥乏味，逐漸喪失學習興趣。因此就需要小學數學教師積極挖掘教材中的生活化內容，科學合理應用教材。例如，某小學數學教師在講解“統計”一課時，就以我國乒乓球國家隊共奪得多少枚世界比賽金牌、銀牌和銅牌。學生并不陌生乒乓球運動，然而對于獎牌獲獎情況卻脫離學生實際生活，教師就讓學生課下自主統計某界世界乒乓球比賽信息，同時在課堂上為學生播放精彩比賽畫面，直接調動學生學習積極性。

二、創設生活化教學情境調動學生學習積極性

小學數學教學活動在一定程度和學生學習效果和課堂教學效率有著緊密聯系，生活化教學活動即重現生活畫面，啟發學生探究數學知識思維，在課堂活動中盡可能為學生提供合作、動手動腦的機會。小學生活化數學課堂的主陣地為課堂，數學教師所設計的課堂關系到是否能培養學生數學應用能力和思維能力。教師還要不斷引導學生感悟數學知識的形成過程。例如，小學數學教師在講解“連加連減”一課時，就和全體學生一起做游戲，可是當學生聽到這個游戲要在課堂上完成頓時注意力集中起來，這時教師拿出提前準備好的40顆水果糖，告訴學生哪個小組獲勝就能得到分發糖果的權利。之后教師先拿出12顆水果糖，又放回去5顆，問學生還有多少顆。不少學生一下子猜出了答案，教師將學生的計算過程都寫在黑板上并同時告知學生“連加連減”計算方法。學生在此過程中既吃到了水果糖，也充分調動了參與數學活動積極性?？梢哉f這種極其富有生活化的游戲情境能緊抓學生心理，達到寓教于樂目的。再例如，數學教師在講解“認識左右”一課中就借助多媒體PPT創設了一位靠左行走路人被自行車刮倒的教學情境，教師：“如果大家是警察，你如何分析這起交通事故？”學生：“可能騎車的人速度太快了?！币灿袑W生說：“大概騎車的人喝酒了?！备袑W生說：“那個路人違反了交通規則，應靠右行。”教師：“是的，認識左右十分重要，比如大家寫作業需要用右手，吃飯需要用右手，發言要用右手。”數學教師通過創設貼近學生實際生活的教學案例讓他們直觀形象地了解左右知識，也在此過程中為學生普及交通安全意識，達到雙重效果。

三、教師應善于提問質疑啟發學生思維活躍性

傳統教育體制下的小學數學課堂單調乏味，枯燥沉悶，再加上教師受應試教育影響，基本上都是根據教材大綱講解知識，而學生被動地吸收，課堂教學內容遠遠偏離學生情感需求和實際生活經驗，逐漸降低學生學習興趣。小學數學教師在教學過程中要讓學生明確感受到學習知識是一件很快樂的事情，促使其主動參與到探究知識中，此時就要善于提問和設疑，讓學生在生活化情境中積極發散思維，真正將知識運用到實際生活中。例如，小學數學教師在講解“認識人民幣”一課時，就借助整理錢包方式設計了一下教學方案：教師：老師知道大家都認識很多人民幣，但是大家有沒有覺得，這么多人民幣攤開放在桌子上是不是太亂了？學生：是的。教師：那有什么辦法能整理一下嗎？學生：把它們都裝到錢包里吧！教師：好的，那小朋友們就和自己的同桌組成小組將這些人民幣分好后都整齊地放入錢包里，之后看看哪個小組整理的又快又好。（學生整理中……）學生：我們組先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教師：這種整理方法很好，既有條理又清晰，還有沒有其他方法啦？學生：我們選擇將小錢分為一類，大錢分為一類，其中小錢有5角、1角、2分、1分，大錢則有1元、5元、10元、20元。通過上述教學案例能發現，教師在教學中巧設疑問激發學生探究欲望，促使學生主動全面了解人民幣，教師要從根據實際經驗設計課堂教學，引導其大膽提出想法，必要時給予學生適當的鼓勵，活躍學生思維的同時提高教學效果。

四、結語

總之，在小學數學課堂中運用生活化策略效果顯著，符合新課程改革強調的“以人為本”教育理念。數學和語文、英語等基礎學科相同，其最大的魅力為數學知識在現實生活中的有效應用?？梢哉f生活化策略能將學生從傳統的死記硬背的學習模式下解救出來，充分發揮主體作用，通過多元化的認識過程促使知識與能力全面發展，不斷增強情感體驗，真正實現小學數學教學目標。

參考文獻：

［1］張婷.小學數學課堂教學生活化的有效教學策略［J］.中國科教創新導刊，2011（18）：66.

［2］張應貴.小學數學課堂生活化教學策略探究［J］.小學科學：教師論壇，2012（10）：55.

［3］陳廷華.小學數學生活化課堂的構建策略探析［J］.新課程：小學，2013（8）：58-59.

作者：肖廷勝 單位：貴州省思南縣風清小學