小學數(shù)學課堂教學優(yōu)化設計探討

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摘要：現(xiàn)代信息技術為小學數(shù)學課程教學的創(chuàng)新提供了更廣闊的改革空間，而交互式電子白板的使用就是目前教學改革中一個重點內(nèi)容。從目前小學數(shù)學教學中存在的問題出發(fā)，對如何利用交互式電子白板優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學進行了探討。

關鍵詞：交互式電子白板；小學數(shù)學；課堂教學；優(yōu)化設計

一、目前小學數(shù)學教學中存在的問題

1.學生缺乏學習數(shù)學知識的興趣

興趣是最好的老師。缺乏興趣的引導，學生就失去了學習的積極性和主動性，只能成為執(zhí)行教師命令的機器。目前，許多小學生存在著對數(shù)學學習缺乏興趣的情況，這其中也不乏一些學生由于數(shù)學知識較為抽象晦澀而產(chǎn)生的抵觸情緒。除此之外，還有一個重要的原因就是目前小學教學課堂設計缺乏趣味性，如許多教師在教學中，不能根據(jù)教學內(nèi)容，將數(shù)學知識以更加新穎活潑的形式呈現(xiàn)出來，只是一味地灌輸、講解、做題，從而導致了學生在學習中只能被動地接受課堂內(nèi)容，而難以從學習中獲得真正的樂趣。

2.課堂氛圍沉悶　缺乏有效互動

課堂氛圍是調(diào)動學生課堂參與積極性的重要前提，在沉悶壓抑的氛圍中，學生通常會形成一種焦躁、畏懼的心理，從而難以融入知識的講解中；而輕松、自由的環(huán)境則會對學生產(chǎn)生積極的心理導向，從而引導學生主動參與到課堂互動之中。但是在目前的小學數(shù)學課堂上，許多教師或者缺乏互動的意識，缺乏有效的互動方法，使師生之間，學生之間的課堂互動討論陷入“熱鬧有余，實效不足”的尷尬境地。

3.只學不做　難以實現(xiàn)知識拓展

教材固然是完成基礎知識學習的載體，但是將過多的注意力集中在教材中，會限制學生的視野，從而影響其知識的運用能力的形成，目前許多小學數(shù)學教師在教學中會遇到這樣的問題，如有些學生在課堂講解中對概念的理解程度，與教師互動的積極性都很理想，但是在進行知識拓展時卻無法對知識進行靈活的應用，而這樣的情況不僅在于學生對概念的理解不夠，還在于其知識視野狹窄，不能在反復的運用中形成舉一反三的能力。

4.學生缺乏構建知識體系的意識和能力

數(shù)學是一個邏輯性很強的學科，每一個學習內(nèi)容都與后面的知識點存在一定的聯(lián)系，因此將學習內(nèi)容進行串聯(lián)，形成數(shù)學知識體系也是數(shù)學教學的重要內(nèi)容，但是在目前的教學中，一些教師只注重孤立的知識點的學習，不能利用現(xiàn)代教學手段將各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系進行分析，從而導致了學生在知識鞏固中只是重新學習一遍知識點，缺乏建立知識體系的意識與能力，這樣不僅降低了數(shù)學教學的效率，也影響了學生對知識的系統(tǒng)掌握與運用。

二、基于交互式電子白板的小學數(shù)學課堂教學優(yōu)化設計

1.創(chuàng)設課堂情境　激發(fā)學生興趣

興趣是推動我們探索新知的內(nèi)在動力。小學階段的學生具有樂于探索、好奇心重的特點，因此數(shù)學教師在課堂教學中應抓住這一特點，利用情境營造的方式為學生設計豐富多變的教學內(nèi)容，從而讓學生在情景交融中激發(fā)內(nèi)心的好奇，進而產(chǎn)生主動了解知識的欲望。交互式電子白板是一個集文字、聲音、圖片、視頻為一體的平臺，同時它還具備書寫、繪畫、存儲、顯示等多種功能。因此利用交互式電子白板進行課堂營造可以達到事半功倍的效果。例如，在人教版小學數(shù)學五年級下冊的數(shù)學廣角里有一個有趣的“植樹問題”，這一問題既考查了學生的想象能力，也考查了學生的歸納總結能力，而為了使這一問題更加直觀，教師在交互式電子白板中插入了樹苗的圖形，然后利用交互式電子白板的移動功能，在一條直線上向?qū)W生展示了只栽一端、只栽中間、兩端都栽等不同情況下，樹苗數(shù)量與間距數(shù)量之間的關系，以激發(fā)學生的思考。而通過這樣的情境構建，學生可以很容易地找到事物內(nèi)部的聯(lián)系，進而在數(shù)學學習中獲得樂趣。

2.實現(xiàn)課堂互動　提高教學效率

傳統(tǒng)課堂互動主要采用“教師問，學生答”這種模式，當然對學生的提問可以有效地啟發(fā)學生的思考。但是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學生已經(jīng)開始厭倦了這種單一的問答互動，而希望教師可以設計出更多的互動方法，從而使學生有更多的機會參與到討論交流中，并在思想的碰撞中，實現(xiàn)對知識的深入理解。而電子白板基于其多元化的功能可以有效地豐富課堂互動模式。例如平移與旋轉(zhuǎn)是平面圖形運動的主要形式，過去教師只能利用課件進行靜態(tài)講解，而在交互式電子白板的使用下，教師不僅可以實現(xiàn)動態(tài)講解，還可以讓學生積極參與到講解中。如在解答“三角形在格子圖中究竟移動了多少個單位”這一題目時，教師可以讓學生走上講臺，并利用交互式電子白板中的“拖動”功能，邊拖拽邊數(shù)，讓其他學生根據(jù)操作情況進行分析，從而使學生在觀察與討論中更加深刻地理解平移的含義。

3.優(yōu)化教學過程　實現(xiàn)知識拓展

知識的傳播從來都不局限于教材與課堂，適當?shù)闹R拓展不僅能夠開闊學生的視野，還能夠讓學生在知識運用中豐富問題分析的角度，進而讓學生在聯(lián)系與運用中形成舉一反三的能力。例如在“角的認識”的教學中，教師根據(jù)教學目標向?qū)W生講解了銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，并利用電子白板的移動功能對90°，180°，360°這3個角的類型的分界線進行了強調(diào)，但是在課堂中有學生卻提出了疑問，“大于180°，小于360°的角是否也有一個專有的名稱呢？”，為回答這一問題，教師繼續(xù)利用電子白板的旋轉(zhuǎn)功能，為學生“畫”出了這個角的形狀，然后在再角上引入一個圓形圖案，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)，這一問題其實就是分割圓周的問題，最后，教師根據(jù)圖形向?qū)W生講解了優(yōu)角(大于180°小于360°)以及劣角(大于0°小于180°)的概念，而通過知識拓展，不僅實現(xiàn)了學生對角的知識的全面了解，還讓學生對角的度數(shù)與其在圓周中所占比例的關系形成了初步認識。

4.完成教學總結　建立知識體系

教學總結是鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，科學合理的總結歸納可以讓學生將單個的知識點進行串聯(lián)，從而強化對數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系的理解，并逐漸形成數(shù)學思維。小學數(shù)學教師在利用交互式電子白板優(yōu)化教學過程時，應該注重對數(shù)學脈絡的分析和梳理，從而幫助學生有計劃地完成知識總結。例如，在“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學總結中，教師先利用電子白板向?qū)W生展示了360°旋轉(zhuǎn)手閘以及蕩秋千的動圖，并讓學生從圖中歸納相關知識，學生通過觀察很容易就發(fā)現(xiàn)了其中旋轉(zhuǎn)與平移的內(nèi)容，并通過踴躍的回答，對這部分知識點進行了回顧與總結，接下來教師又出示了關于旋轉(zhuǎn)與平移的練習題，并讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)知識掌握中的薄弱環(huán)節(jié)，進而完成知識點的查缺補漏，建立完整的關于圖形運動的知識體系。

三、結束語

交互式電子白板為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，其多元化的功能，讓課堂教學更加生動精彩，從而大大提高了學生學習的自主性和積極性?；诖?，小學數(shù)學教師應該從電子白板的特點和目前教學中的問題出發(fā)，合理使用交互式電子白板，從而使教師“教”的主導地位，以及學生“學”的主體地位都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻

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[2]楊偉.小學數(shù)學課堂教學優(yōu)化設計中交互電子白板應用的價值[J].中國教育技術裝備,2015(1):87-88.

[3]劉歡,馬曉雯.交互式電子白板在小學數(shù)學課堂中的應用[J].電腦知識與技術,2016(8):187-188.

作者：陳麗芳