小學數學課堂教學方法綜述(9篇)
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摘要“花韻”生態課堂模式，是指在“花文化”教育思想指導下建立起來的旨在培植和發展學生核心素養的生態文明課堂教學的標準化方式方法。本文提出了將灌輸式教學與探究式教學相結合的數學教學模式。前者主要針對記憶力強、理解力不夠的小學低年級段（6—9歲）學生，注重情景、趣味、總結和鼓勵；后者針對記憶力好、理解力明顯提高的小學高年級段（10—12歲）學生，注重引導、探究、評價和激勵。
關鍵詞花文化；花韻；生態；課堂模式；小學數學
一、引言
“基于核心素養的‘花韻’生態課堂模式研究”是重慶市渝北區花園小學申請的渝北區教育科學規劃重點課題之一。數學學科是“花韻”生態課堂教學模式的第二種變式。本文基于對花文化、花韻、生態等概念的理解，結合常年的教學實踐，對“花韻”生態課堂之小學數學教學模式進行了探討。
二、關于花文化
花，又稱為花朵，是用來欣賞的植物統稱。之所以被欣賞，在于花之美有難以抵御的魅力。活色生香、靈秀嫵媚，其嬌姿、麗色、風采、香韻，隨環境、季節、天氣和環境的變化，以及自身發育的不同階段，呈現展葉、孕蕾、盛花、落花等，給人們新鮮奇妙的美感，百看不厭。從而也令人精神愉快，身心康健。人們欣賞花有4個標準，即色、香、姿、韻。色，即大自然賦予花卉斑斕奇詭的色彩。香，即花所散發出的氣味。姿，即花之形態。韻，是指花的特點、神態和氣質。人們欣賞花的色、香、姿，乃花的自然美，是外部條件引起賞花者對花的美感，而花韻，則是人們對色、香、姿的動態的綜合感受，并由之引發的各種遐想。所謂花文化，通常的解釋是圍繞欣賞花卉而展開的各類社會、文化活動及其成果的總稱。依此，校園花文化則容易狹義理解為圍繞欣賞學生（猶如祖國的花朵）而開展的各類社會、文化活動及其成果等。事實上，文化，傳統的觀念認為是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。當今，文化則大致可以表述為廣泛的知識并能將之活學活用，以及內心的精神和修養。因此，校園花文化的靈魂應該是“花韻”，核心是培育和發展學生的核心素養，即“學生應具備的、能夠適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。這包括社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學習能力、實踐創新等9大素養。
三、關于生態
生態，就是指一切生物的生存狀態，以及其相互之間或其與環境之間環環相扣的關系。生態的產生最早是從研究生物個體而開始的。現今“生態”一詞涉及的范疇已越來越廣。人們常常用“生態”來定義許多美好的事物，如健康的、美好的、和諧的等事物均可冠以“生態”修飾。生態往往是指自然生態，有著自在自為的發展規律。人類社會改變了這種規律，把自然生態納入到人類可以改造的范圍之內，這就形成了文明，即生態文明，是人類文明的一種形式。它以尊重和維護生態環境為主旨，以可持續發展為遵照，以未來人類的繼續發展為著眼點。這種文明觀同以往的農業文明、工業文明具有相同點，那就是它們都主張在改造自然的過程中發展物質生產力，不斷提高人的物質生活水平。它們之間也有著明顯的不同點，即生態文明突出生態的重要，強調尊重和保護環境，強調人類在改造自然的同時必須尊重和愛護自然，而不能隨心所欲，盲目蠻干，為所欲為。很顯然，生態文明同物質文明與精神文明既有聯系又有區別。說它們有聯系，是因為生態文明既包含物質文明的內容，又包含精神文明的內容。生態文明并不是要求人們消極地對待自然，在自然面前無所作為，而是在把握自然規律的基礎上，積極地、能動地利用自然，改造自然，使之更好地為人類服務，將人類的生活建設得更加美好。人類要自覺、自律，樹立生態觀念，約束自己的行動，尊重和保護自然。因此，校園生態，實則是指校園生態文明。這要求教師尊重學生的心理及成長特性，因人、因時、因環境施教，促進其健康成長和良性發展。四、“花韻”生態課堂小學數學教學模式“花韻”生態課堂模式，是指在“花文化”教育思想指導下建立起來的旨在培育和發展學生核心素養的生態文明課堂教學的標準化方式方法。小學數學教學是通過教材，教小朋友們關于數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為，數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。的確，現代數學要求我們用數學（或則說是“定量”）的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程。因此，要在做中學，在玩中學，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。從我們的教育目標來看，我們在傳授知識的同時，更應注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。基于以上認知，我們認為“花韻”生態課堂小學數學教學模式應該采用灌輸式與探究式相結合的教學模式。這兩種模式分別對應的是小學生低年級段（6—9歲）記憶力強、理解力不夠和高年級段（10—12歲）記憶力好、理解力明顯提高的特點。灌輸式教學并非是指機械式灌輸，而是要注重情景、趣味、總結和鼓勵。注重情景，就是通過生活情景，如到花卉園數花的種類和數量，到超市購買各種物品等，由此引出、發現和解決數學問題。數學源于生活而又服務于生活，生活中處處有數學。將孩子們的生活與數學結合起來，能使數學教學變得具體、生動、直觀，使孩子感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學應用意識。《小學數學教學大綱》指出：“要面向全體學生，使所有學生都能在數學學習中提高學習數學的興趣，引發好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。”“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”數學教材本是枯燥無味，教師應善于通過游戲、動漫等將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化，以激發學生的求知興趣，加深對所學知識的理解。在灌輸式教學中，要經常性地總結，其目的不僅是要檢查錯誤，也要注重夸獎。孩子與孩子之間存在著差異，也可能有的孩子在學習成績上不如別的孩子那么優秀，也可能學習起來缺乏自信，調皮搗蛋，與老師對抗等等。這些都需要我們對孩子付出更多的耐心和愛心。一個孩子生活在鼓勵之中，他就能學會自信；一個孩子生活在認可之中，他就能學會自愛。有時我們一個真誠的微笑，一句熱情的表揚，都可以在孩子身上轉化為無窮的動力。我們一定要精心呵護每一顆美好而脆弱的心靈。當我們的愛注入孩子心田時，我們的愛就會轉化為孩子對知識和世界的熱愛，從而促進孩子在學校的生態文明中良性發展。在小學低年級段，比較適用灌輸式教學模式，也是傳統的教學模式。然而，到了小學高年級段，則應該重視學生的理解能力和綜合素質的提高，應適時引入探究式教學模式，要注重引導、探究、評價和激勵。在探究式教學模式下，學生會成為課堂教學的主體，教師對學生進行引導性學習，讓學生在學習中充分發揮自身的優點，對已知的數學事實進行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應的理論。這樣，既能夠加深學生的印象，又能夠讓學生在探究學習過程中發現自身優點，以更飽滿的熱情投入到學習中。1984年全國數學高考中有一道20分的加試題，說的是證明一個等邊三角形內任一點到三條邊的距離之和為一定值。估計這道題在當時很少有學生做出來，因為當時江北縣的高考數學平均分僅約33分，而總分則是120分。然而，這道題僅用現在小學高年級的數學知識就可以輕松解答。首先，我們要解答的是這個“定值”是什么，顯然不是面積和角度，而應聯想到是某一“線段”。由此，我們很容易聯想到這一“線段”可能是等邊三角形的“邊”。進一步則可以聯想到也可能是等邊三角形的“中線”、“角平分線”或“高”，而這三者又是相等的。如此，我們可以認為。這個“定值”要么是等邊三角形的“邊”，要么就是等邊三角形的“高”。而通過題中給出的“距離”信息，我們更易聯想到可能是“高”。那又如何證明這個“定值”就可能是“高”呢？我們由“高”展開聯想，就會想到“三角形的面積等于底邊乘于高的二分之一”，而“等邊三角形內任一點到三條邊的距離”實際上又暗示了（或可聯想到）這任意一點到三角形三個頂點的連線與三條邊分別構成了一個三角形，這三個小三角形面積的和則正好是等邊三角形的面積，而三個小三角形的底邊分別是等邊三角形的三條等邊。如此，三個小三角形的高（即等邊三角形內任一點分別到三條邊的距離）的和就等于等邊三角形的高，并為一定值。到此為止，這道當年的高考“難題”，就迎刃而解。這必然會激發現今小學生對記住和靈活應用所學數學知識的極大興趣。這也無疑是“探究式教學模式”的一個很好的教學案例。
作者：鄒婭 單位：重慶市渝北區花園小學
第二篇：小學數學課堂趣味教學實踐探析
摘要：新課程改革在教育領域的實施，以學生為核心的教學思想與教育理念已然深入教師的心中。現階段課堂教學情況，不再是單純以教師傳授多少知識作為衡量標準，而更在于教學開展后學生學到多少知識，掌握多少技能。筆者以學生作為研究核心，以小學數學課堂為載體,旨在構建趣味性課堂，真正以學生為核心制定教學策略。現整理成文，與同行探討。
關鍵詞：以生為本；趣味課堂；小學數學課堂；實踐探索
新課程改革背景下小學數學要求教師改變傳統的教學思想與教學手段，將學生作為教學的主體，營造一種有別于傳統“教”與“學”的關系，提高學生數學學習興趣，打造趣味課堂。筆者結合自身的教學經驗，提出小學數學趣味性課堂構建途徑。根本目標在于順應新課程標準提出的基本要求，為廣大教育工作者提供借鑒與參考。
一以生為本小學數學課堂趣味性教學實踐的前提條件
（一）以了解學生為切入點
研究學生，有助于教師樹立正確的教育理念與教育思想，使教學內容更貼近學生自身的實際情況，進而實現數學課堂教學效率全面提升。小學數學趣味性課堂教學的實踐，研究學生并做到全面了解學生是核心，也是趣味性課堂構建的基本切入點。例如，小學數學“整十數”教學過程中，為把握學生對于該節課的認知情況，對學生進行調查，最終了解到大部分學生對整十數的組成認知不夠透徹[1]。鑒于此，在具體教學實踐中，可通過道具的形式讓學生了解整十數，以實踐探究與游戲法找出其中的重點難點所在，教學效率得以提升。可見，充分了解學生是開展小學數學趣味性教學實踐的切入點，也是教師設計趣味教學流程的基礎條件。
（二）以客觀分析教材為核心
研究學生固然重要，但想要開展小學數學課堂趣味性教學實踐還需要教師能夠客觀地分析教材，只有這樣才能夠做好對整個課堂的把控，根據學生年齡特征與心理發展狀況作出調整，更加科學地完成對教材的整合處理。例如，在“認識幾十幾”的課堂教學中，可以改變小棒替代的方式，讓學生用數字或者形狀來表示班級內的每一個同學，班級同學共計32人，如何排列才能夠讓教師與同學更直觀地看出你畫出來的人數是32人，這時學生的參與興趣將明顯提升，不斷的思考與探討方式方法。學生采用解決問題的方法不同，探究的主動性則更強，表現出小學數學課堂良好的操作性。當然，開展小學數學趣味性課堂，并非單單集中表現在趣味層面，也需要教師客觀的進行教材分析，以教材、學生為核心，教材內容為主線并實現拓展與延伸，有效提升課堂教學效率[2]。
（三）以追求課堂實效為保障
不論是研究學生還是客觀的分析教材，最終目的都是增強小學數學教學實效。傳授的授課模式以單項授課為主，學生作為“學”的被動者，教師作為“教”的主動者，這使得學生的主體地位喪失，教學的側重點發生偏移。筆者認為，之所以將追求課堂實效作為前提條件來分析，主要是小學數學教學關系到學生未來的成長，要通過多手段、多方式的教學方法實踐探索，改變傳統師生在課堂中的地位，以學生為開展教學的根本，可運用情境創設、環節演示及與生活實際結合的方法，開展趣味性教學，真正確保課堂教學實效的全面提升[3]。
二以生為本小學數學課堂趣味性教學實踐途徑
研究學生，了解學生，可以讓小學數學的教學內容符合學生的發展要求。以生為本小學數學趣味性課堂的構建，最終是為課堂教學時效性服務。筆者結合自身經驗與教學實踐探索，認為以生為本的小學數學課堂趣味性教學實踐途徑可以從以下幾個方面入手：
（一）創設趣味性教學情境
良好的、活躍的課堂氛圍對于小學階段的學生而言具有較強的教學效果，因為感官沖擊能夠讓學生更好的融入到這一情境當中，學生的主動配合，有助于知識點的轉化與吸收。創設趣味性教學情境的方式也能夠充分調動學生的學習熱情與學習積極性，便于小學生重新定義抽象的數學概念與定義，真正對數學知識感興趣。恰當的情境創設，能夠讓學生投入到教學活動當中，以生為本的情境創設，能夠讓學生消除對數學學習的緊張感、畏懼感，從心底接受數學學習。例如，小學數學“百分數”教學實踐。百分數教學對于小學階段的學生而言較為抽象，在實踐教學中學生對該課程的理解存在問題已經成為困擾教育工作者的一個首要難題。筆者對該課堂開展情境創設的方式，以全新的方法構建趣味性課堂，讓參與主體，即學生增強親切感。在情境創設的環境中主要采取逐層遞進的方法，通過籃球趣味性教學能夠增強學生對于百分數的掌握。具體操作流程如下：首先，將百分數的基本理論知識與構成進行介紹，讓學生初步了解百分數的概念；其次，利用多媒體設備播放本班級男生在教學之前錄制的投籃次數與投入次數的視頻，以表格的形式展現出來；再次，語言及結合學生日常完成情境框架的構建與創設，是其他學生產生聯想，理解百分數教學知識點；最后，教師需要結合情景進行提問，了解學生對于百分比的掌握情況[4]。可見，創設趣味性教學情境，一方面能夠將學生帶入到這一個新的情境當中，感受教學知識點。另一方面以情境創設的方式更有助于學生學習積極性的提升，更好的配合教學開展。
（二）構建趣味性演示環節
構建趣味性的演示環節，演示法在現代教學實踐中已經有所應用，成為小學數學課堂教學實踐中必不可少的一環。所涉及到的環節展示主要包括實物演示、多媒體演示及學生表演三個層面。筆者在小學數學教學實踐中，將三種演示方法融合趣味性教學的內涵具體開展，每一種方法所產生的教學實效顯著。實物演示法：該方法是教師借助教學工具完成對知識點的展現與講解，以實物幫助學生更好的理解扭曲的概念。如講解“正方體”時，教師可以拿出事先準備好的正方體模型，讓學生完成觀察之后匯總正方體的特點，這種演示的過程看得見，摸得著，強化學生對于知識點的理解與掌握。多媒體演示法：多媒體教學已經逐漸滲透到現代教育體系中，成為課堂教學一個必要產物。受到多媒體自身特點的影響，利用圖片、視頻等更直觀的信息能夠將教學內容更好的呈現出來。例如，在講解平行四邊形與三角形的關系時，教師則可以充分借助多媒體設備完成分解處理，立體化的演示方法，能夠讓學生深刻感受數學的神奇，用于探索數學奧秘。學生表演法：以上兩種方法在其他學校也已經較為成熟，為全面增強課堂趣味性，筆者還通過學生表演法的方式去呈現小學數學知識點。在講解“相遇”問題是，分別讓兩位同學扮演甲乙兩人，根據教材當中的內容更好的還原情境[5]。上述趣味性的演示環節，即能夠讓學生掌握數學知識，也能夠在這種輕松的氛圍與環境之中理解題意，為學生提供便利的學習方法與學習途徑。
（三）營造趣味性生活教學
基于數學學科而言，人對于數學總是抱有一種遠觀的態度，認為數學遙不可及。但這種想法是對數學學科的錯誤理解，實際上數學來源于生活，生活中處處有數學，兩者相輔相成，互為存在。教師在進行數學知識的講解的過程中應該充分抓住這一關鍵點，將數學知識與生活實際相結合，營造趣味性生活教學。小學生在數學學科中感受生活中能夠常見的元素，使得學生產生親切感。例如，在小學數學課堂講解“長方體”時，教師可以首先將長方體的概念與模型向學生展示，讓學生有一個初步的了解。而后引導學生在腦海中搜集關于長方體的存在，如鞋盒子、粉筆盒、鉛筆盒等等，學生的答案五花八門，但唯一相同的是這些物體都是長方體，驗證了數學來源于實際，學生更樂于參與到這樣的課堂教學當中，感受數學的魅力。最后，當學生回答完問題之后，可以讓學生談談自己為什么會說生活中的物體是長方體，加深學生對于長方體的理解。抱以贊賞的眼光去看待問題，發現其中的閃光點，當然也需要針對不足之處做出糾正，最終展現出趣味性生活教學的魅力與價值[6]。
參考文獻
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作者：吳麗 單位：浙江省瑞安市飛云中心小學
第三篇：小學數學課堂教學的現實性分析
摘要：新課改發展階段，小學數學課堂教學逐漸完全現實性教育模式。目前，現實性教育模式已經成為教育界中所重點研究的對象，并經過不斷研究與應用，在小學數學課堂教學中可起到非常重要的作用。小學數學課堂教學的現實性內容主要可以分為課程現實性與學生現實性兩大點，提高現實性教育對促進學生全面發展、提高學生學習興趣、樹立正確的價值觀有著重大意義。文章中針對小學數學課堂教學的現實性進行研究。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；學生；生活；現實性教學
學以致用是教育的根本，在小學數學教學中，更是將學以致用作為學習的主要目的，能夠通過學習數學知識，對生活中事物之間的數量關系、量的變化等知識理解，并能夠運用所學知識對生活中的問題進行分析與解決。所以，現實性教育非常重要，是將知識與生活連接在一起的關鍵。而對于小學數學課堂教學的現實性教育還有很多人沒有正確認識，對其意義不夠了解。因此，還需要進一步對現實性教學進行研究，并對其內容加以補充與完善。
1小學數學課堂教學的現實化內涵
課堂教學現實性就是指將教學內容融入到現實生活中，將生活中發生的事例作為教學素材并將其應用到教學學習中，減小學習的難度系數，使學生具備一定的邏輯思維能力，能夠了解有些事物之間有著依存聯系。根據馬克思哲學的觀點，世界上沒有絕對靜止的事物，事物都是在不停地運動的，隨著社會的發展教學內容也應該增加新的內涵，課堂教學的現實性不應該被束縛，要根據時代的發展不斷改進和調整。小學數學課堂教育現實性內容如下：一是課程的現實性，二是學生的現實性。
1.1課程的現實性
課堂的現實性，實際上就是指課堂教學內容應與實際生活相結合，并通過社會實踐對知識進一步了解與理解。學生在學習過程中，教師要以生活中的實例作為參考題材，通過對現實生活中的知識了解與解決，加以新知識的引導與挖掘，讓學生進一步體會數學的實際概念與理論概念。而課堂現實性需要掌握一定的科學教學手段，無論是方法還是方式，都要注重與現實生活的結合，在教學中，教師的舉例說明要以實例為主，更要以學生所能接觸的事物、環境為主，采用實踐活動教學手段，讓學生更好的理解數學知識，掌握運用技巧。
1.2學生的現實性
學生的現實性，實際上是以學生為主體，教師在數學教學中，要時刻觀察學生的心理變化，掌握學生學習狀態，能夠針對學生所接受知識能力的高低進行針對性的解析，并多關注能力稍微差一些的學生，為基礎薄弱的學生提供輔導與幫助，為學生建立學習的信心。這就需要教師根據學生的現實性制定科學的教學計劃，對基礎比較好的學生多加以引導，提高學生的自我學習能力，發揮個性學習能力，促進學生多面發展。每個學生的數學認知能力并不完全一致，有的差異比較明顯，比如有的學生對代數方面理解富有天賦，有的學生對幾何方面理解能力極好，因此，為了學生協調發展，應該采取針對性的教學措施，促進學生平衡發展。
2加強小學數學課堂教學現實化教育的意義
2.1改變小學數學教育現狀，促進學生全面發展
目前我國小學數學課堂有以下三種常見狀況：一是教學內容與學生實際情況相分離，老師只知道一味地傳授已有的知識，不注重對學生實際能力的培養。二是課堂比較封閉，學生和老師基本上不進行互動，在課堂上主要是老師講授知識，學生就在那聽講和做題，沒有與老師進行互動。三是大量的習題是常規性問題，沒有創新性，學生的思維模式容易僵化。小學數學課堂教學現實化教育強調從學生角度出發，教學內容設計更加貼近學生實際情況，鼓勵學生參與課堂教學活動，成為學習的主體，培養學生的思維能力和創新精神，改變教育現狀，促進學生全面發展。
2.2提高學生學習興趣，樹立正確的價值觀
數學課堂教學現實化教育強調學生參與到課堂中來，提高學生數學思維能力，用數學知識解決實際問題，使抽象的數學概念和公式具體化，使他們覺得數學既簡單又有趣味，學起來也很輕松，增強了學生的數學學習興趣同時提高了學生的數學學習能力。通過學習數學，學生學會了從數學角度分析客觀事物，用數學知識解決實際問題，培養了理性科學的思維，增強了實踐能力，加深了對社會的認識，引導學生自立自強，樹立了正確的人生觀。
3引導課堂教學回歸現實生活，突出教學活動的實際意義
3.1準備階段
不斷更新教育觀念。教師在課堂上占據主導地位，他將書本知識傳授給學生，在現實化教育發展的大前提下，教師應該不斷學習知識，改善知識結構，提高自身素質，不斷更新教育理念，把教育重點放在促進學生全面和可持續發展上。教師上課也應該具有創新性，在備課的時候，要多地收集教學所需的資料，列舉大量生活實例，使學生學會運用數學思維解決問題，并加深對實際生活的理解。布置學習任務時，要從學生的實際情況出發，結合基礎性和實際性，注重學生的實際生活，促進學生對數學的理解，使學生的學習循序漸進，并加強小學生主動學習的能力使其不斷地進步。
3.2實施階段
創設趣味性現實問題。在課堂中設立一些現實的趣味數學小問題，不斷將實際生活融入到其中，教學生善于從實際生活中尋找解決辦法，增強學生課堂和社會的聯系。舉辦豐富多彩的教學活動，促使學生主動學習，深入對數學的研究，使學生愛上數學，對數學的興趣越來越大。布置一些具有創新性的家庭作業，這類問題大多與實際生活相聯系，學生通過自己在現實生活中觀察，或者與同學討論，或者向父母尋求幫助來解決問題，老師再在課堂上給出答案，通過這樣的方式，學生學會了運用數學思維解決問題，在解決問題的同時更增添了生活的樂趣。
3.3回顧階段
教學評價彰顯數學教學現實性。教學評價在教學系統中占據了重要位置，教學評價結果能為我們提供很多有用的信息。在教學評價的過程中，老師應該根據實際情況如實記錄，不能為了追求好評而對結果進行篡改，致使數據不準確，使教學改革無法順利進行。如果在教學評價中出現了不好的情況，比如結果不理想，學生不配合等，老師應該進行詳細的分析，深入了解找到問題發生的原因并制定解決方案。如果教學評價取得了圓滿成功，老師們要從活動開展的過程中找到成功的關鍵，并進行總結，為以后研究此工作的教學工作者提供經驗。在小學數學現實性教育評價中，要以科學角度進行評價，彰顯小學數學課堂教育的現實性。我們的生活離不開數學，學習數學的目的就是要將數學應用到社會實踐中。所以小學數學教師應該深刻地認識到小學數學課堂現實化教育對現實生活的意義，不斷更新教育觀念，在課堂學習中注意運用多種方式傳授知識，增添學習數學的趣味性，從實際教學中總結課堂教學現實化成功和失敗的經驗，為提高小學生的數學學習水平提供有力的幫助，促進他們全面發展。
參考文獻
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作者：朱朝進 王春麗 單位：德惠市布海鎮升陽中心校
第四篇：小學數學課堂教學評價的實踐
摘要：數學是小學教學中的主要學科之一，其課堂教學是數學教學的主要形式與途徑，課堂是學生學習知識、了解知識、認識知識的主要平臺，是教師教授過程中的主要應用空間。小學數學課堂教學評價的應用，主要是以反饋教學信息為目的，能夠使教師掌握學生學習知識情況，對教學方法、方式、理念等方面存在的不足提供客觀的科學依據，以便能夠科學合理的改進。本文針對小學數學教學評價存在的問題分析，提出教學評價的改革方法。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學評價；認識評價；改革方法
小學數學課堂教學評價就是指利用某種手段與方法，對教師教學效果的考察與評估，在數學教學評價中始終圍繞教學原則、科學手段、教學目的為基本原則，進行對教學水平的評判。通過小學數學課堂教學評價，能夠激發學生學習知識的主動性、激發學習愛好、鍛煉思維靈活性以及培養解決生活問題能力等。但是由于在建立小學數學課堂教學評價過程中，存在的問題比較多，推廣力度不夠，改革進程不樂觀，導致教學評價的作用沒有有效發揮出來。
1小學數學課堂教學評價存在的主要問題
1.1教學觀念存在片面性
傳統的教學觀念中，只要教師能夠將教材中的知識在課堂上講述給學生聽，再由學生通過讀、寫、記等方法，將重點知識牢記，在考試中能夠利用所記住的知識填寫試題即可。而對于教學評價也只限于對考試成績的比較與評斷，以學生考試分數作為同年級教師教學水平評價的依據，最高分數為最優秀的教師，這種單一的教學評價手段，使教師在教學過程中會逐漸偏重于成績方面的重視，而忽略對教學理念、教學方式等方面的研究與創新。成績雖然可以作為教學評價的依據，但并不是全部，它只能成為評價中的一部分，而對教學方式、教學理念、學生掌握知識、運用知識、實踐活動、教學設計、情境創設、課堂氛圍等方面都應該列入評價指標中。
1.2學生個性發揮不明顯
小學數學課堂教學，可以說對小學生的素質培養有一定的作用。在小學數學學習中，學生能夠在教師的引導下，增強學習能力，為終身學習以及發展培養良好的學習素質。但是，很多小學生學習素質的培養主要來源于教師的強制要求與逼迫，長期受到教師對學習提出的要求以及施加的壓力，形成一種不得不學的心理。這樣，會使學生主動學習意識不高，自學意識不強，學習方法與方式完全遵循教師所傳授的方法與方式進行，對學習失去興趣。在學習過程中不能充分展現自我，沒有個性發揮的空間，進而不能激發學生主動學習知識、探索知識的潛能。在教學評價中對個性發揮等方面的忽略，就會直接導致個性發揮方面的培養不能夠得到重視。
2教學評價的意義和改革方法
2.1小學數學課堂教學評價的意義
傳統教學，對學生的評價意識沒有起到刺激和激勵作用，導致無法促進或發展學生學習的積極性。要促使學生的全面發展就必須正確的樹立科學的教學評價觀念。我們必須先將舊的評價理念進行改革，讓新的教學評價在學習中發揮積極作用，讓學生的學習積極性、主動性、潛能得到激勵從而達到全面發展的效果。小學數學教學評價是把教學目的作為主要依據，利用有效的手段使學生對數學產生濃厚的興趣；對教學程和結果作出價值上的判斷，為學生的自我完善和教師教學提供依據的一個完整的教學過程。
2.2構建教學環境的和諧性與民主性
我們都是朝著社會和諧的目標在前進發展，社會和諧包括政治方面的和諧、經濟方面的和諧、教育方面的和諧等，同樣教育的和諧也包括很多方面。然而目前的教學存在很大的“霸權”現象，學生學習依舊是以“盲從”為主，教學過程中師生的交流比較單向、靜化。這對教育的發展有很大的影響。因此，我們需要構建和諧課堂，以滿足教育發展的需要。學生在課堂教學過程總會有不同的見解，對于這種情況我們應該鼓勵、支持還有配合，這樣才能促進學生的進一步發展。通過教師與學生的共同探討，使學生認識到自己的不足之處，并且逐步走向正確。教學評價不僅是教學過程的重要組成部分，還是教學目標的實現的調節和控制樞紐。
2.3完善評價體系的全面化、多樣化、標準化
小學數學評價可以根據教學目的，將科學的評價方法和手段進行合理的運用，從而對教學進行宏觀和微觀的考察和判斷。教師對學生的評價是了解學生學習情況，使學生全面認識自己的重要途徑。教學活動的順利開展和實施需要科學評價的推動與促進。在實際教學活動中，教師不僅要對學生的自我評價進行指導，還要利用學生間微觀調控，教師宏觀調控的方式將教師學生相互評價進行完善。這樣才能有效的幫助學校完善評價資源庫，使科學的教學體系逐步的形成。
2.4關注學生數學學習過程，及時做出正確評價
在教學過程中，教師必須貫徹小學數學教學新課程理念，注重轉變觀念，給學生提供互評環境，讓學生積極的參與到評價活動中，從而使評價成為一個雙向甚至多向的活動，更好的促進學生自身發展。我們要轉變觀念，鼓勵學生參與互評，給他們創造互相評價、互相指點的機會，這樣才能有效的提高學生的持續發展能力。小學數學課程從促進學生全面、和諧發展的理念出發，突出體現了基礎性和普及型以及發展性，從而實現全體學生全面發展的計劃。我們在促進學生全面發展，激勵學生勇往直前這些首要前提下，還要積極的關心學生的情感、態度和價值觀等這些重要方面。
2.5讓學生享受成功，鞏固學習興趣
“興趣是最好的老師”，想要學生主動的參與到我們的小學數學課堂教學的新方案中來，就必須激起學生的學習興趣。讓學生樂在成功之中。因為成功是一種內在的情緒力量，它能夠促發學生學習的愿望。只要這種內在力量不消失，每個學生都會有進步和收獲。我們在組織課堂教學時，應該多主動的給學生創建成功的機會與條件，例如提一些比較簡單的問題，利用起點低，速度慢，活動多，指導快的方法，培養學生學習的興趣。將教學目標簡單化，讓條件到問題的過程形成遞進式，把學生的失敗挫折感努力降到最小，從而使學生不自覺的加入課堂教學中。還要注意發掘每個學生的閃光點，及時給與表揚和肯定，對于不太優秀的學生要時常給與鼓勵并且加以引導，讓學生在喜悅中學習，在快樂的學習氛圍中成功，在成功中完善自我。“冰凍三尺非一日之寒”任何的成功都離不開一朝一夕的努力和積累，我們要善于發掘教材的興趣，帶領學生領略知識本身的魅力，把教學過程做適當的調整，靈活的運用多種教學方法，以達到“課堂開始，興趣已生，課堂進行，趣味正濃，課堂結束，趣味猶在”的效果。教學評價在對具體人和事進行分析和評價時，必須做到客觀性和準確性。我們的目標是促進學生的全面發展，所以我們不僅要評價學生解決問題的能力和數學能力，同時還要利用評價這一有效手段促使教師改進教學。全面可持續發展的評價體系的建立，不僅能夠促發學生、老師、學校的內在潛力，還能促進這三者不斷的完善和實現自身價值。
參考文獻
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作者：張淑萍 張文勝 單位：德惠市布海鎮升陽中心校
第五篇：數字故事在小學數學課堂教學中的應用
摘要：新課程理念的提出和在教育界中的廣泛應用，使得基礎教育階段的教學理念和模式都發生了一定的改變。作為基礎教育的重要組成，小學數學的教學觀念和方法也因此受到了極大的影響。目前，小學數學在教學期間對活動教學、師生課堂互動、學生主動學習的重視度也在不斷提高。對此，以小學數學為立足點，通過對其數字故事基本概況和應用價值的分析，從而就其在課堂教學中的具體應用策略展開研究。
關鍵詞：數字故事；小學數學；課堂教學；應用
同小學階段的其他科目不同，數學對學生邏輯思維的要求相對較高。大部分小學生在學習數學知識的過程中，經常會因為自身思維發展還不是十分成熟，使得自己遇到較多的學習問題。這些問題的存在，不僅會對數學教學水平和有效性產生一定的影響，還會打擊小學生學習的積極性，影響學生的學習效果。而數字故事的應用，可以在幫助小學生了解不同知識由來的同時，調動起其學習興趣，從而極大的提升小學數學的整體教學質量。
1數字故事的概況
通過相關調查分析發現，數字故事在美國被定義成：使用現代話多媒體技術這種新型教學方式來繼承與詮釋古老藝術的一種教學方式；在我國則被定義為：在教學活動時被編寫出來的故事，通過加入圖像、文字、音樂、聲音等其他多媒體元素，創造出了一種可視化故事的一個過程。數字故事最早是在上個世紀九十年代出現在美國的，而其真正成熟則是在本世紀初數字故事協會的成立。通過美國對數字故事的研究和其發展情況來看，我國直到2006年才有雜志對數字故事這一教學概念進行了簡單的介紹，而我國教育界的專家學者則是在2011年才開始對數字故事給予一定的重視度。而數字故事也因此開始被應用到小學數學作文、初中思想品德、中學生情感等各個領域的教育教學工作中[1]。
2課堂教學中應用數字故事的價值
2.1提升學生學習的自信心。就目前來看，教師在教授小學生數學知識的過程中過于重視學生對知識點的記憶程度，這使得很多學生雖然可以在短時間內了解大量的數學定義和公式，但本人卻在這種長時間的記憶中逐漸失去了學習數學知識的興趣。且在我國大部分學校小學數學教學中，教師沒有全面了解每個學生，在教學中過于關注學生的考試成績，忽視學生作為教學主體地位的身份，導致教學有效性受到了極大的影響。如果小學教師在教學期間不能夠很好的解決這個問題，就會對小學生學習興趣和積極性的提升產生極大的影響。而將數字故事應用到課堂教學中，教師就可以借助故事本身帶有的獨特教學特點來提升小學生的學習興趣，營造出良好的課堂教學氛圍，提升小學數學整體教學效率。
2.2提升課堂教學質量。數字故事在小學數學教學中的應用，可以及時反饋小學生在課堂上的學習情況和各種反映，幫助教師進一步細化課堂教學目標，監督整個教學過程，創建小學數學課堂的數據資料庫，幫助學生構建屬于自己的知識結構體系，培養和提升小學生的邏輯思維能力，使小學數學課堂教學有效性能夠得到極大的提升，從整體上提高小學數學教學質量。此外，數字故事的應用，還可以從一定程度上提高學生識別、解決、分析題目和推理的能力，并在提升師生間互動性的同時，讓教師能夠制定出更加貼切的教學策略。
3課堂教學中數字故事的應用
3.1借助數字故事來創設教學情景。在課堂教學中應用數字故事時，教師需要先認識到數字故事本身屬于簡單教學情景這一特質，以便將其作為創設教學情景的一種工具，借助數學故事包含的文字、圖片、聲音等來創設出可以符合小學生興趣愛好和學習特質的教學情景，以此來提升課堂教學的實效性。例如，在三年級上冊中的《周長是多少》這門課程教學時，教師就可以先播放自己在課前準備好的《小明減肥》這個數字故事。該故事講述的是小明在發現自己長胖之后決心減肥，決定自己每天繞操場跑一圈，但爸爸發現小明是在沿著內圈跑，于是要求其要沿著外圈跑，但最后小明卻還是沒有瘦下來。因為這個故事本身就帶有轉折點，所以很容易就會將學生引入到教學情景中。而教師則可以在故事完成后向學生講解周長這一數學概念，從而讓學生可以在結合《小明減肥》這個數學故事的同時，了解“周長”這個數學知識[2]。
3.2用數字故事講解數學知識。小學數學教材中雖然會對分數線演變歷史、乘號由來等數學知識進行簡單介紹，但大部分都是以文字為主要形式，即使配置了一些插圖，同小學生的審美也不是十分相符合，使得小學生對此種類型的內容往往缺失學習興趣。在實際教學中，如果教師可以利用數字故事對這些數學知識進行單獨降解，不僅可以有效的環節小學生在學習這些知識時遇到的數學壓力，還能夠提升這些知識的趣味性，增強小學生對數學知識的學習興趣。例如，在介紹同分數線相關的知識時，教師可以利用《歷史上的分數線》這個數字故事。因為這個數字故事本身可以自稱可愛的動畫人物形象，借助幽默風趣的方式對分數線的變遷與發展進行講解，以便可以讓學生能夠在短時間內了解分數線的發展史[3]。此外，在完成《歷史上的分數線》這一數字故事的播放后，數學教師可以再次向學生教授分數知識的讀寫，以便可以更好的培養與提升小學生學習數學知識的興趣，穩步提升課堂教學有效性。
3.3用數字故事對小結知識點進行復習。知識點復習作為課堂教學中的重要內容，也是一種重要的課堂教學環節。在這個教學環節中，教師不僅會加入數學知識點中的重點和難點知識，還會適當的引入新的知識點，這也是一種較為常見的課堂教學形式。在以往數學知識復習這一環節，教師一般都會采用板書演繹計算和口頭語言描述這兩種教學形式。雖然這兩種方式都能夠實現對重點難點數學知識的復習，但卻沒有考慮到小學生本身的邏輯思維和學習興趣，導致其最終無法取得良好的教學效果。面對這種教學現狀，教師可以通過應用數字故事的方式，在總結每堂課要點和難點數學知識的基礎上，將其制作呈一個完整的數字故事，從而在確保學生保持良好復習興趣的同時，讓學生不僅能夠完成每堂課重點和難點知識的復習，還可以掌握新引入的知識。例如，在教授同余數知識相關的教學中，教師可以借助帶領學生復法知識的方式，借助《有余數的除法》這個數字故事來引入余數這個數學概念[4]。在該數字故事中，其首先讓學生可以練習可以整除的除法問題，而后在學生回憶起相關知識之后，為其準備一些除法無法除開的問題，這樣就會讓學生產生疑惑的情緒，此時教師就可以結合數字故事來教授學生余數概念。這種階梯性的課堂知識復習和新知識引入方式，可以極大的提升課堂教學的有效性。
4結論
教學作為藝術的一種，其需要教師與學生共同參與課堂教學活動中。新課程教學理念的提出，對課堂教學中師生平等、學生主體地位的較為重視。小學數學作為學生數學學習中的重要基礎，其教學水平的高低和質量會對學生日后數學知識的學習產生極大的影響。因此，利用數字故事提升小學數學課堂教學的有效性，創設合理的教學情景，科學的利用教學方法等來促進學生全面發展勢在必行。
參考文獻
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[4]李婉如.數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究[D].銀川:寧夏大學，2015.
作者：胡其華 單位：江西省南昌市灣里區招賢鎮中心小學
第六篇：小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略
摘要：隨著新課標對小學數學提出了更加嚴格的要求，對于小學生自身能力的培養十分重要，所以學習的過程中應該在對學生適當的引導下，積極的促進學生自主學習能力的提高。在當前的小學教學過程中，積極的采用了一種課堂合作的教學方式，這種教學方式可以讓學生既處在合作的環境中，還能加以適當的競爭，這樣才能促進學生整體水平的提升，為學生營造一個舒適的教學環境，促進學生的全方位發展。本文重點對小組合作學習的相關內容展開論述，希望對今后的教學工作帶來一定的幫助。
關鍵詞：小組合作；小學數學；實施
在當前的教學改革過程中，小學數學教育的重要性是不言而喻的，但是傳統的教學方式并不能滿足學生學習知識的需要，并且長期處在被動的學習狀態下很容易讓學生出現逆反的心理，反而對教學效果沒有好處，所以本文重點探討了小組合作的教學方式，也就是教師將班級的同學分為幾個小組，共同開展學習，這樣小組之間有一定的競爭，小組內也有良好的競爭，但是想要在小組間贏得勝利，還需要互相合作，這樣充分的調動了學生的積極性，更加促進他們主動思考，在自主學習的過程中，綜合素質得到了顯著的進步。所以希望在今后的小學數學教學中，小組合作的方式可以進一步的推廣出去。
1充分考慮學生特點，合理分組
在傳統的小學數學教學中，主要采用的是應試教學的模式，教師與學生之間缺少積極的互動，并且學生長期處在一種壓抑的學習狀態下，總是被動的接受知識，長此以往就會失去對數學的學習興趣，學生對自己的不足之處也無法了解。但是在采用了小組合作學習的方式以后，學生可以通過對比更加清楚的認識到自己的優點與缺點，通過對其他同學的仔細觀察，從而不斷改正自己的不足。在一個小組的建立中，并不是隨隨便便的，而是有著不同的分工，分別指派一名學生擔任小組長的職位，一名學生當記錄員，一名學生為匯報員等，明確自身的職責以及需要承擔的任務，這樣在學習的過程中分工合作，學生的積極性就會得到顯著的提高，通過不同的體驗可以有效的促進學生整體素質的提升。
2通過情景創造來提高學生合作學習的興趣
為了可以讓學生全身心的投入到教學過程中，讓學生對整個學習充滿熱情，創建合適的場景是很有必要的，這種小組合作學習的方式對于學生學習興趣的提升有著重要的幫助，可以幫助學生更加方便的了解所學的內容。在開展活動以前，應該充分的了解所要學習的內容，并且在此基礎上采用創新的方式設計一個合理的場景，盡量與現實生活中的場景相一致，這樣可以進一步拉近與學生之間的距離。以學習三角形這部分知識為例，教師先提出一個問題，生活中可以見到的三角形有哪些，要學生仔細思考哪些東西是三角形形狀的，可以讓學生將這些東西拍下來，整個小組將拍攝下來的三角形進行整理與設計，在課堂上展示給其他小組的同學看，看誰有創造性，哪個小組搜集到的三角形最多等等。在小組合作學習的過程中，學生的狀態是十分重要的，一方面，教師要先將學生搜集的資料展示出來，但是這并不代表就是教師自己的教材資源了，通過學生自己動手進行操作實踐，有助于他們對學習數學興趣的進一步提高，有著極大的動力，教師通過簡單的舉動的深刻的影響著學生，同時在展示這些資料的過程中，學生的自己也會感受到一種自豪感，創造了一個對三角形更加直觀的認識，在此基礎上，教師要求學生通過合作使用三角形建立一所房子，學生們根據教師發放的小棒等材料充分的發揮了自己的奇思妙想，建造了自己理想中的房子，學生全身心的投入到了學習數學的過程中。這樣一個情景的設置充分調動了學生們的積極性和熱情，在學生們操作的過程中，教師要對學生進行相應的指導，在這個環節結束后，教師會對學生的作品進行評比，評比完后會指出，三角形的東西比較牢固，三角形不易變形然后讓學生們小組討論生活中有哪些物品是運用三角形的穩定性的呢，同學們會展開熱烈的討論，積極發言，這種情景的創造對于小組合作學習的開展具有重要作用，有助于激發學生學習的熱情，提高數學學習的興趣。
3利用比賽競爭的方式，提高合作學習的有效性
學習數學知識過程中大部分時間會讓學生感覺很無趣枯燥，時間久了學生便喪失了學習的動力，此時就需要教師增添一些有趣的元素激發學生的學習動力。教學過程中教師可以組織開展比賽競爭活動，讓小組成員能夠充滿斗志和活力，躍躍欲試，在比賽的過程中，各組成員相互配合，解決難題，體驗獲得知識和獲得成功的喜悅，教師對獲得勝利的小組進行表揚，對失利的小組進行鼓勵，這樣學生們會對下次的知識比賽產生期待。這種競爭的引人，能夠調動學生學習的積極性和熱情，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習知識當然教師也要對比賽進行友善引導，小學生年輕氣盛，面對比賽難免會出現尷尬的局面，所以教師要做好協調導向的工作，引導學生友善比賽，積極幫助學生發展和諧的人際關系。
4適時對小組合作學習進行激勵，提高學生學習主動性
教師教學時不能只是自己單方面的按照教學計劃開展教學活動，應該深入的了解學生的學習效果和進度，對教學活動進行適當的調整，這樣才能保證學生可以跟得上老師的教學進度，達到良好的學習效果。教學中教師應根據學生在合作學習中實際的表現給予適當的激勵，簡單的激勵不但可以增強學生自信心，還能夠提升學生在小組合作學習中的動力。
5對學生進行有效引導，幫助學生達成合作學習的目標
學生在學習過程中并不是一帆風順的，總是會遇到這樣那樣的難題。為了能夠保證學生小組合作學習能夠順利的完成，教師在學生學習過程中應給予正確的引導，當學生遇到疑難問題時要幫助學生找到正確的解決方法，這樣有利于小組合作學習的成功教師在學生進行合作學習之前，要為學生制定切實有效的學習目標，要為學生解釋合作學習的具體要求等教師對小組合作學習的引導，也是教師參與合作學習的一種具體形式，有利于提高教師與學生的交流，培養教師與學生的感情而對小組合作學習制定具體的目標，有利于提高學生們自主學習的效率，促進小學數學的發展。綜上所述，在今后的小學數學教學中，要想促進課堂教學效果的提高，就必須要積極的開展一系列的教學手段，讓學生的學習質量得到相應的提高，學生的興趣是促進學生學習質量的有效保證，通過開展小組合作教學模式以后，教師與學生之間的聯系變得更加密切了，并且在這一過程中，學生可以從其他同學身上看到自己存在的不足，更好的提高自己的能力。
參考文獻
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作者：劉繼蓮 單位：遼寧省盤錦市大洼區新立學校
第七篇：小學數學開放式課堂構建
在新課改過程中，教師要更新教學觀念，以新課標的要求作為教學指導，開展創新性的教學方式，通過精心設計教學內容，優化教學設計，采用開放式的教學方式激發學生的學習積極性，開啟學生為主、教師為導的教學模式，讓學生能夠積極主動進行投入到分析、思考數學知識環節中，逐步深入的掌握數學知識，實現高效的課堂教學。
一、開放性課堂對教學的促進作用
開放性課堂給學生提供了更多的思考探究時間，為學生的創造性思維發展提供了有利條件。在開放式的教學過程中，活躍的課堂氛圍能激發學生數學思維由單一性向多元化發展，深刻理解數學知識，提高他數學分析、探究能力。
二、尊重學生，激發學生的學習主動意識
在傳統的小學數學教學課堂上，教師對學生要求嚴格，讓他們在絕對安靜的情況下聽課。在枯燥壓抑的學習氛圍中，學生的思維受到了限制，他們只能被動的接受和模仿教師的思維方式，失去了發展思維的機會。在開放式的課堂教學中，教師要和學生處于平等的位置上，尊重學生，注重發展學生的個性特長，使他們在自由、活躍的課堂氛圍中進行學習，激活數學思維，不僅能加深對教材中新知識的理解，還能讓他們把新知識盡快和已有知識進行融合。
三、創設情境，激活學生的數學思維
在小學數學開放式的教學中，情境教學對提高學生的學習積極性起到得了重要促進作用。在開放式教學中，教師要采用多種方式創設教學情境，以激發學生的探究興趣，活躍課堂氛圍。
1.設計多媒體教學情境，激活學生的創新思維。多媒體在數學課堂上的運用，可以進行抽象知識和直觀圖形之間的轉化，豐富教學內容，激發學生的學習興趣。例如，在教學“角的初步認識”時，教師利用多媒體課件向學生展示大量的“角”的圖形，讓學生通過觀察圖形對角有一個直觀的認識。在直觀的教學情境中，圖形知識的介入能激發學生濃厚的學習興趣，使他們產生主動分析數學知識的欲望，積極主動的對圖形進行了觀察和思考，并結合教材內容進行分析，使他們快速的掌握了什么是角，對有關角的知識有了深刻的認識。
2.創設生活情境，在運用中加深理解。在數學教學中，利用生活情境能拉近學生和數學學科的距離，讓他們對數學知識產生好奇心，增強他們的學習內動力。在創設生活情境時，教師要充分挖掘數學知識和生活之間的聯系，使學生在生活情境中能自然的進入到教材內容的學習探究中。例如，在教學“認識小數”時，教師和學生可以把教室布置成商店，學生把自己的文具貼上帶有小數的價格標簽，把這些文具放到商店中，扮演售貨員和顧客進行文具的買賣活動。
3.創設游戲情境，讓學生在快樂中學習。每一個小學生都對游戲感興趣，在游戲過程中他們的參與熱情高漲，能始終保持活躍的狀態。在數學課堂上，把游戲活動和數學教學相結合，能讓學生在游戲中激活思維，積極主動的進行學習和思考，促進他們思維靈敏性和創新性的發展，使他們能從新的角度對知識進行深入探究，提高學習效率。例如，在教學“連加連減”時，教師在讓學生掌握計算方法后，可以創設“挑選計算大王”的游戲情境。在游戲中，教師給出學生一些連加連減的題目，讓他們在規定的時間內進行計算，誰的計算速度最快，正確率最高就獲得優勝。
4.提出開放式的問題，引導學生主動思考。開放式的問題能讓學生在思考和分析時思路更開闊，充分運用已有的數學知識進行思考，通過對知識進行總結和樹立，找出解決問題的方法。教學課堂上，教師在設計開放式的問題時，要深入挖掘教材內容，提出具有吸引力的問題，讓學生主動進行思考、分析來解決這些問題。在探究問題時，學生可以從多個角度進行分析，通過深入分析找到解決問題的切入點，順利解決問題。在主動探究問題時，教師要關注學生的學習情況，在他們遇到理解不了的問題時，引導他們進行合作討論，在討論中使思維發散，找出新的思考方法，繼續進行深入分析。通過獨立思考、合作討論的學習環節，讓學生在討論中理清了思路，使他們深刻理解了數學知識，拓寬了數學思維面。總之，在小學數學教學中，教師要培養學生的探究能力，就需要給他們提供一個開放式的課堂，讓他們在活躍、自由的學習氛圍中進行學習，讓他們體驗到學習的樂趣，主動完成探究任務。
作者：嚴捍賢 王智俊 單位：江西省撫州市南城縣徐家鎮小學 江西省撫州市南城縣第一小學
第八篇：小學數學課堂教學有效性的建構
摘要：新課改是全國教育界共同實行的一項教學改革計劃，目前，很多學校針對新課程改革的內容，不斷加強教學方法的改革與創新，促進教學水平的提升，對教育界的整體發展來說，無疑是一個非常好的開始。小學教學也成為新課改中重點改革的對象，數學課堂作為重要的組成部分，也在不斷創新教學模式，提高小學數學課堂教學的有效性。為了更高的構建高校的小學數學課堂，必須對當前存在的問題進行解決與改進，文章中對其進行了策略分析。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學創新；有效性
要想保證小學數學課堂教學有效性順利構建，首先要對課堂教學方式進行創新，通過創設情境、開展相關活動、加強實踐學習等教學措施，促進教學的有效性，而針對這些方面的策劃與設計，要貼合實際教學需求，以適合教材內容、適合學生生活運用、在學生能力范圍內實施可行性的教學創新，利用先進的多媒體技術，實現動態學習，激發學生的興趣，吸引學生主動思考，同時提高教師教學水平、綜合素質，保障教學有效性。
1小學數學課堂教學的問題
小學數學課堂教學是學生學習知識的主力平臺，通過課堂教學更好的掌握知識、理解知識、懂得運用知識，而并不是什么樣的課堂都能滿足學生學習質量的要求，因此，需要構建高效的小學數學課堂。目前，小學數學課堂教學有效性還不夠明顯，主要是因為在教學中存在一些問題，具體體現在以下兩個方面：
1.1教學方式單一
很多小學教師在針對教學方式上欠缺創新能力，也沒有意識到創新的重要性，在教學方式上并沒有明顯的改變，認為采用同一種方法既簡單又省事，還不需要花費更多精力與時間在教學方式上。因此，教學方式一直比較單一，多數采用的是強制性灌輸方法，一根粉筆、一塊黑板、一張嘴就是整個課堂的教學工具，由教師負責對知識點的講述，由學生負責聽、記、背、寫、讀，這就形成一個完整的教學課程，反反復復，一如既往，沒有新鮮感、沒有吸引力，使得學生對學習失去興趣，進而主動性、積極性越來越消極。還有一些小學數學課堂上即便是活動比較多，也沒有達到理想的教學效果，是因為，所創設的活動與實際教學存在偏離主題現象，盲目的創設各種游戲，開展各種各樣的實踐活動，雖然學生激起了興奮度和積極參與度，但始終不切合教學實際目的，最終教學失去有效性。
1.2提問沒有針對性
提問是激發學生想象能力、思考能力、分析能力等關鍵，很多教師在這一方面比較重視，課堂上不斷提出各種問題，但是由于對所提出的問題沒有針對性的研究，導致問題、答案與實際教學知識點存在不相符的情況，使得學生的考試成績沒有明顯提升。還有的教師在課堂教學過程中提出的問題相對較少，學生在課堂上缺少探討與思考的環節，智能根據教師的講解簡單的理解，并不能真正領會到知識的深層涵義。提問是教學中的一種有效方式，應該注意提問的針對性，并給出相應的思考與探討時間。提問沒有針對性，也就是代表著所提的問題對教學質量的提升毫無現實意義。
2如何構建小學數學課堂教學有效性
2.1改變教學觀念
傳統的教學理念限制了教學方式的創新，使之枯燥、單一、乏味的教學方式影響學生的學習興趣，更是小學數學課堂教學失去有效性。而改變教學觀念則是構建小學數學課堂教學有效性的第一步，也是關鍵的一步，只有將教學觀念徹底轉換，才能推動教師對教學方式的創新積極性，才能夠正確理解創新教學的實際意義，才能夠主動參與到教學方式創新中。教學觀念的轉變是將學生從非主體地位上安放在主體地位上，重視學生的主體性，充分激發學生的興趣、積極性，讓學生主動參與到教學活動中，形成以學生為主角的教學氛圍。例如：在學習連加連減法時，教師提出15+23+10等于多少，將問題留給學生回答，可以以引導的方式，提示學生如何思考，比如：媽媽帶我去超市買了十五元的青菜，23元的水果，還有10元的肉，問媽媽一共花了多少錢？學生就會結合實際生活進行思考，在思考的過程中會想到媽媽是帶“我”去買這些東西，首先就將自己的地位放在了前邊，進而對媽媽花的錢數進行相加，這樣既有生活貼近，又能突出自己的主體性學生會非常愿意思考，提高了學生的積極性。
2.2創設教學有效情境
有意義的數學學習情境的創設對于課堂教學至關重要。在情境的創設中，如果在生活中可以十分自然地找到合適恰當的素材，而且引入情景能有效地增進加深學生對數學知識的理解，生活情景就是有價值的合適的貼切的。如果教學內容沒有合適的生活素材。就不能為情景而情景，就沒有必要為生活而生活，為童話而童話，直接從數學舊知引入也未嘗不可。問題情境只要能使兒童產生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會使教學過程始終在動態平衡中前進，就能實現真正意義上的有效教學。“問題”可以來自數學系統外部，即現實生活;也可以來自數學知識內部，處理得當，同樣可以收到良好的效果。
2.3組織有效教學活動
作為對課堂教學最直接的規劃，是要考慮怎樣在有限的教學時間內采用有效的教學策略把計劃付諸實施。教師要從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學。數學課程標準明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”顯然，“不能單純依賴”并不表示完全不要，適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。教師組織教學活動，有效性是大目標。無論采取何種方式，只要能夠提高課堂教學的有效性，就是有價值的有意義的。
2.4促進教學效果有效生成
小學數學教學中教學效果的生成有其特殊的要求與判斷標準，必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。一個真誠關注學生發展的教師應會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺子，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。一方面，教學蘊含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣蘊含著教師的價值選擇和價值預設；另一方面，學習者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的。過分強調前者，教學就會成為強制灌輸的活動；而過分強調后者，教學就會淪落為一種信馬由韁的活動。這就是說，強調課堂教學的動態生成，不能忽視教師在教學活動中發揮的主導作用。
參考文獻
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作者：孫洪祥 單位：德惠市布海鎮升陽中心校
第九篇：生活化問題在小學數學課堂中的應用
【摘要】隨著新一輪課程改革的不斷深入，各界更加注重把數學教學與現實生活結合起來，提倡讓數學教學活動回歸生活的本真。小學低年級是學生對數學學習產生興趣的始發點，把生活化的問題應用到小學數學教學的課堂，一方面可以激發學生的興趣，另一方面可以幫助學生培養學生的聯想能力、應用能力、數學問題意識和創新意識。本文將結合自己的教學案例，談一談生活化問題在小學數學課堂中的應用。
【關鍵詞】生活化問題；小學數學；課堂；應用
小學數學低年級教學是學生對數學學習產生興趣的始發點，把生活化的問題應用到小學數學教學的課堂對學生來說有著相當重大的意義。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在數學課堂教學當中，巧妙地運用生活化的問題，就能夠進一步培養學生的問題意識，讓學生產生主動求知的欲望，通過自己的思考去解決問題。
一、注重生活經驗轉化，增加學生的間接知識
學生的生活經驗與數學是存在密切的關聯的，將數學應用在生活當中，就可以使數學更具活力。《小學數學課堂標準》中提出要用生活的理念來構建數學課堂。學生在平常的生活中，會有意無意地積累一些生活當中的經驗，可是學生自己還不會把這些經驗轉化學知識。教學在數學課堂中，應該注重這些經驗的應用，幫助學生把已有的經驗轉化為數學知識，這樣學生會更加喜歡學習數學。如我在進行“平均分”的教學時，就是運用談話法進行導入的：在中秋節的晚上，婷婷的爸爸給大家分月餅，分的非常均衡，每個人都一樣多。然后再讓學生利用學具去分物品，要求就是每一份都要同樣多。最后再引出“平均分”的概念。由于學生對于分月餅這樣的事情是很熟悉的，也都有過分東西的經驗，所以理解“平均分”的含義就非常容易。又如，我在教學“圓的認識”時，就拋出了一個生活化的問題“車輪為什么是圓的？”通過這一問題，幫助學生對圓的知識有更深入的理解。
二、創設生活問題情境，培養學生數學問題意識
小學階段，學生要掌握數學大量的數學概念，還要學會運算的基本規律，這些相對是比較抽象的，由于這一年齡段的學生的理解能力還不夠高，所以需要通過借助生活世界來理解這些數學知識，通過生活進入到數學的世界。良好的課堂情境能夠讓數學問題更加形象化，更加具體化。小學數學教師通過生活問題情境的設置，能夠讓學生注意力更加集中，在熟悉的情境中產生學習的欲望。如我在教一年級數學上冊《認識圖形》時，就考慮到在學生的家庭生活中每天都會接觸各種不同形狀的物體，因此就利用家庭場景進行新課的導入：同學們，你能說一說家里都有什么家具和物體嗎？他們都是什么形狀的啊？這時學生就會答出：我家的電視機是長方形的，我玩的排球是圓的，電腦是方的……接下來我就讓學生們用一張白紙折出自己認識的圖形。學生在折的過程中，還會發現其它的自己不認識的圖形，心中有了疑問，會更主動地探討數學知識。
三、設置生活問題游戲，提高學生數學質疑能力
小學生的學習任務也比較多，時間長了會感覺到枯燥，學習沒有熱情了，就不會主動地去提出問題。為了讓學生保持學習積極性，教師要在教學中多設計生活化的游戲，學生處于一個愉悅的游戲環境中，就會敢于提問，問題意識才會不斷增強，創新能力也不斷得到提高。如我在教學一年級上冊《位置》這一課時。以通過“拍手操”游戲導入，我一邊念著兒歌，一邊讓學生根據我的歌詞做相應的動作。學生根據我的歌詞做出向上拍手——向下拍手——向前拍手——向后拍手——向后拍手——雙手舉起等動作。游戲過后，我就問學生：能不能說出有關位置的詞語？學生很輕松地就能夠回答出：前、后、上、下。通過與生活密切相關的游戲來進行新課的導入，學生學習的氛圍很輕松，興趣也很濃。然后，我就讓學生利用剛才游戲中了解到的位置詞語，認真看看一看教室，說出與位置相關的句子。一個小男生回答：講桌在我們的前面。他的同桌則質疑：老師，我可以說講桌在老師的后面嗎？這是我鼓勵孩子們：大家都非常聰明，接下來我們再深入學習關于位置的知識，你們自己一定會找到答案的。
四、改編生活問題練習，提高學生解決問題能力
小學生的閱讀理解能力還不高，會覺得教材離自己很遠，這就要求教師能夠靈活地駕馭教材。在這方面，我在備課時就特別注意教材的內容，大膽地進行調整，在不改變教材指導思想的前提下，創造性地開發出小學生比較容易接受的教學語言和學習內容。特別是在習題的設計方面，對部分習題進行改編，還自己新編了一些與生活緊密聯系的習題。結果表明，這些新編的生活問題，能夠幫助學生提高應用數學來解決問題的能力。如在教學《1～5的認識和加減法》這一課時，我設計了這樣幾個問題：1.在六一兒童節這天，你家里來了兩們同學。你有四塊糖，你想公平地分給兩個人，一人該分多少塊呢？2.你和媽媽一起去超市，買了一本書，價格是4元，媽媽付了5元，應該找回多少錢呢？3.你和弟弟一塊去冷飲店，每杯飲料是兩元，兩杯一共需要多少元呢？4.果盤里有五個桔子，你給爸爸和媽媽各一個，還給妹妹一個，盤子里還剩下多少個？將生活化的問題應用于數學課堂，能夠培養學生的問題意識，還可以提高教學的效果，幫助學生建立正確有學習目的，激發學生學習的熱情。盡管數學是一門規律性很強而且非常縝密的學科，但數學并沒有遠離我們的生活，一直都是在努力為生活服務。小學數學教師要在教學過程中不斷創新思路，收集生活化的問題，并在課堂中巧妙應用，給學生創造大膽提問的機會，激發學生樂于探究的熱情，全面增加學生的問題意識。
參考文獻：
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作者：祝闖 梁麗
