小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探尋(10篇)

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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，并充分認(rèn)識(shí)到其中的重要性，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)工作還存在著一定的不足，基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，并為其制定了有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；對(duì)策

1前言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)主要指在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，其中包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教材總結(jié)等，只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。不合格的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師在對(duì)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中要保證所設(shè)計(jì)出來(lái)的教材具有一定科學(xué)性與合理性，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

伴隨著社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)與社會(huì)發(fā)展之間存在著較大的差距，我國(guó)教育部門根據(jù)這種情況開(kāi)展了新一輪教育改革工作。但是小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中還存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.1教學(xué)方式單一、枯燥

小學(xué)數(shù)學(xué)教材所包含的內(nèi)容是多樣化的，然而在對(duì)小學(xué)生教學(xué)時(shí)只能使用有限的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、枯燥、乏味，久而久之學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)還有一部分教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材中現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行安排教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的去接受知識(shí)、了解知識(shí)。這種教學(xué)方法在一定程度上阻礙了學(xué)生了解更多的專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)，也縮小了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的范疇。

2.2忽略學(xué)生的主體地位

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師仍以自己為整個(gè)教學(xué)中的主導(dǎo)者，為了完成教學(xué)內(nèi)容常常忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的需求。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)任務(wù)可以有效的將學(xué)生作為數(shù)學(xué)中的主體，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、喜好、特長(zhǎng)等制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益。

2.3教材信息量較大

教師要想做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，就應(yīng)該將教材中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、完善，只有這樣才能幫助學(xué)生了解更多數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在教學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師所使用的教學(xué)方法不盡人意，也沒(méi)有按照新課改的指定要求將教學(xué)方法進(jìn)行完善，常常將不同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)堆積在一起，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也很難掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)教師所教授的教學(xué)內(nèi)容累積到一定程度時(shí)就會(huì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的壓力，喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生一些負(fù)面心理，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完善對(duì)策

3.1將教材進(jìn)行創(chuàng)造性講解

隨著新課改不斷的深入，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分的掌握教材編寫者的意圖，只有這樣才能在其中添加一些適合學(xué)生的教學(xué)元素，形成一項(xiàng)全新的教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)該掌握教材中的難點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，在其中融入一些有針對(duì)性的聯(lián)系，從而保證所制定出的教學(xué)方案具有一定的層次性、完整性、針對(duì)性。比如說(shuō)，教師在開(kāi)展“圓形”這一課程時(shí)，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生同一個(gè)圓形的半徑、直徑相等這個(gè)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去了解這個(gè)圖形與其中的知識(shí)點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同一個(gè)平面中正三邊形、正五邊形等圖形之間的邊長(zhǎng)相等，在學(xué)生了解圓形直徑相等的同時(shí)還能了解其他圖形的邊長(zhǎng)相等。

3.2重視學(xué)生主體作用

教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，并在課堂上做到尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)擁有情感表達(dá)的意識(shí)，只有這樣才能集中學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

教師在教學(xué)時(shí)要想鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，就必須要通過(guò)不斷的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲取，只有這樣才能對(duì)教材進(jìn)行定義、理解，并將其中的概念、知識(shí)等進(jìn)行傳播。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的梳理，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)，教師在講解長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一些教學(xué)條件，并對(duì)學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題“長(zhǎng)方體體積如何計(jì)算”，在學(xué)生在不斷的研究分析時(shí)得出長(zhǎng)方體的體積由“長(zhǎng)×寬×高”得出。教師還可以將其以多樣化的形式展現(xiàn)出來(lái)，只有這樣才能提高學(xué)生的邏輯思維能力。

4總結(jié)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂主體，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方案，只有這樣才能讓學(xué)生了解更多的專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者：羅江梅 單位：貴州省遵義市習(xí)水縣民化鎮(zhèn)龍寶小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)具有至關(guān)重要的作用與意義。它不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且可以活躍他們的思維，同時(shí)將小學(xué)生理解、掌握知識(shí)的情況及時(shí)反饋給教師，從而教師可以根據(jù)課堂掌握的情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃稍作調(diào)整，以便小學(xué)生更好地掌握、理解相關(guān)內(nèi)容。隨著新課改的實(shí)施及深化，課堂提問(wèn)作為一種可以把握、評(píng)價(jià)、演示的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，已逐步被小學(xué)數(shù)學(xué)教師所重視。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要且重要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，使得小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率得到不斷提升。課堂提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之一，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維模式，而且有利于教師對(duì)于小學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的及時(shí)了解，等等。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂提問(wèn)較少且形式單一

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，教師很少向小學(xué)生提問(wèn)，課堂教學(xué)模式基本沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，絕大部分教師認(rèn)為只要將題目或者知識(shí)點(diǎn)向小學(xué)生解釋清楚就好了，即使有提問(wèn)，提問(wèn)的形式也較單一、缺乏整體性，而小學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的地方也很少向教師提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)教師教學(xué)情況難以得到小學(xué)生的反饋，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容也很難根據(jù)實(shí)際情況得以調(diào)整，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，從而使得小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得不到提升。

2.課堂提問(wèn)較為隨意

在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，教師提問(wèn)環(huán)節(jié)通常是較為隨意的，在提問(wèn)過(guò)程中并沒(méi)有以小學(xué)生的思維方式為依據(jù)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，而且提問(wèn)過(guò)程中也不懂得調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。與此同時(shí)，一般提問(wèn)只是針對(duì)一兩個(gè)小學(xué)生，其他小學(xué)生很難參與其中；有的小學(xué)生則會(huì)認(rèn)為沒(méi)有被教師提問(wèn)是非常幸運(yùn)的事情，從而給小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性帶來(lái)一定的阻礙。

3.課堂提問(wèn)缺乏創(chuàng)新性

絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的方式基本都是一問(wèn)一答的形式，比較死板、缺乏新意。同時(shí)也沒(méi)有考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展及能力，對(duì)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)都是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略

1.課堂提問(wèn)具有趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的保障與動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂提問(wèn)的趣味性，以便提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以向小學(xué)生播放“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”的兒歌，這樣不僅可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以使他們學(xué)習(xí)的積極性得以徹底激發(fā)。同時(shí)，小學(xué)生在聽(tīng)兒歌的過(guò)程中，也可以較為容易地發(fā)現(xiàn)兒歌與數(shù)量之間的關(guān)系，從而帶動(dòng)主動(dòng)性探索。

2.課堂提問(wèn)具有導(dǎo)向性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生課堂交流的主要信息平臺(tái)就是課堂提問(wèn)，通過(guò)課堂提問(wèn)不僅可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)思維指明方向，而且可以使得小學(xué)生的思維方式得到活躍，同時(shí)使小學(xué)生可以積極參與教學(xué)活動(dòng)中去。而假如小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)缺乏導(dǎo)向性，那么小學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)摸不著頭腦的情況。這不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且預(yù)期的教學(xué)效果也難以達(dá)到。譬如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將“4+4+4+4+4+4”改寫成乘法算式“4×6”后，提問(wèn)小學(xué)生將4放在前面的原因，4是什么數(shù)，這兩個(gè)問(wèn)題究竟是回答4是相同的加數(shù)還是被乘數(shù)，這種問(wèn)題往往會(huì)使得小學(xué)生不知道回答哪個(gè)問(wèn)題，然后思維就會(huì)出現(xiàn)混亂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)必須具有導(dǎo)向性，從而使得小學(xué)生的思維有正確的方向性，為小學(xué)生的思維方式開(kāi)辟捷徑。

3.課堂提問(wèn)具有邏輯性，且可以適當(dāng)進(jìn)行探尋式提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中，有的時(shí)候雖然答案正確了，但是其思維與理由卻是錯(cuò)誤的。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以向小學(xué)生發(fā)起探尋式提問(wèn)，也就是在小學(xué)生回答完某個(gè)問(wèn)題后，再繼續(xù)追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，這樣不僅可以擴(kuò)展問(wèn)題及其答案，也可以發(fā)現(xiàn)新的信息，使得提問(wèn)的方向性作用得以保證。譬如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以發(fā)起這樣的提問(wèn)，在計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)是否可以轉(zhuǎn)換為我們學(xué)過(guò)的一些圖形？平行四邊形的哪條邊可以作為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)？平行四邊形的那條邊又可以作為長(zhǎng)方形的寬？平行四邊形與長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系嗎？平行四邊形的面積怎樣表示？通過(guò)這種連環(huán)性、邏輯性、啟發(fā)性的問(wèn)題，不僅可以使小學(xué)生對(duì)于平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程有更加深入的了解，而且可以擴(kuò)展小學(xué)生思維，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)不僅僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)。隨著我國(guó)新課改及素質(zhì)教育的實(shí)施及深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步受到了社會(huì)、教師及家長(zhǎng)的重視，然而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)仍然存在著亟需解決的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到最大化的提升，就應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)給予重視。根據(jù)小學(xué)生課堂實(shí)際反應(yīng)情況進(jìn)行提問(wèn)，注重提問(wèn)的應(yīng)用性，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、效果提升最大化。

作者：王維東 單位：甘肅省慶城縣馬嶺學(xué)區(qū)明德小學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這已成為全體教育工作者的共識(shí)，課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)中對(duì)課堂教學(xué)改革的要求，同時(shí)又成為課標(biāo)中一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，依賴教師精心創(chuàng)設(shè)的探究活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。但是，科學(xué)的探究活動(dòng)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才能讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)呢？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在課改中認(rèn)真學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷探索。筆者圍繞校本教研主題“數(shù)學(xué)課堂上如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性”并結(jié)合多年的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在想中求知

創(chuàng)設(shè)情境的目的是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為新課做好鋪墊。一節(jié)課的開(kāi)始就像一臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲。開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人入勝，燃起學(xué)生們的求知欲望，收到先聲奪人，一舉成功的效果。課堂導(dǎo)入講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石吸鐵一樣把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來(lái)也就順了。課堂引趣，一要“妙”，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課。如《小數(shù)點(diǎn)搬家》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜教師的身高，用小數(shù)表示。學(xué)生一下子來(lái)了興趣，都想猜猜老師到底有多高？隨后大屏幕出示教師的身高是17.2米。學(xué)生愕然，紛紛發(fā)表見(jiàn)解判定這個(gè)數(shù)據(jù)不對(duì)。這時(shí)課件演示小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，變成1.72米。這樣不僅讓學(xué)生初步感受到小數(shù)點(diǎn)搬家，小數(shù)大小就會(huì)發(fā)生變化，而且讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)小數(shù)點(diǎn)搬家到底有什么奧秘？這樣的思考、這樣的疑問(wèn)就會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究興趣。二要“精”，開(kāi)課引題，要具有延伸性，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊。如在復(fù)習(xí)《常見(jiàn)的量》一課時(shí)，大屏幕上先出示：5（）=5000（）、8（）>8（）＞8（）。提問(wèn)：大家看到了這2個(gè)奇怪的式子，你能想辦法讓它們成立嗎？學(xué)生開(kāi)始表示不解，略一思考后搶著回答，他們填入了很多種答案，激活了學(xué)生的探究興趣。

二、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在做中探知

“思維從運(yùn)用開(kāi)始”。小學(xué)生思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中感知、在實(shí)踐中創(chuàng)造，通過(guò)實(shí)踐操作獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而理解掌握新知，使學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》，教師引導(dǎo)學(xué)生折出角后，讓學(xué)生一次又一次地摸角。問(wèn)：“摸頂點(diǎn)有什么感覺(jué)？角的兩邊有什么特點(diǎn)？”學(xué)生感覺(jué)到頂點(diǎn)尖尖的，兩邊直直的，腦子里有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，為突破從實(shí)物抽象幾何角這個(gè)難點(diǎn)做了鋪墊。隨后學(xué)生用火柴棒擺出3個(gè)角這一操作，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主動(dòng)活動(dòng)、探索思考的環(huán)境，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)了角，掌握了角的特征。要想突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就要引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)“活”，游戲是一最好方式，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做游戲的過(guò)程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。如《小數(shù)點(diǎn)搬家》一課，通過(guò)數(shù)字卡片游戲鞏固小數(shù)點(diǎn)變化的規(guī)律。教師說(shuō)小數(shù)，學(xué)生手持?jǐn)?shù)字卡片尋找位置。學(xué)生在游戲中進(jìn)一步體會(huì)了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)位置時(shí)，數(shù)位不夠要用0占位的道理。在玩中學(xué)，學(xué)生樂(lè)于接受，更有不少學(xué)生課后都玩這個(gè)游戲?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣讓學(xué)生主動(dòng)探究，突顯了學(xué)生的主體性。又如在學(xué)生學(xué)習(xí)了各種平面圖形的知識(shí)后，結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用七巧板拼擺各種幾何圖形和各種形狀的人、物造型，學(xué)生感到十分有趣。不同層次的學(xué)生拼擺出不同的圖形，盡顯各自的才能，然后將他們的作品一一展示在黑板上，學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。因此課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，既能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，又能樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)造力。

三、交流互動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)中促知

語(yǔ)言是思維的重要工具。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)了思維的明晰性，語(yǔ)言的條理性體現(xiàn)了思維的周密性，語(yǔ)言的連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)、善辯，既可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如教學(xué)8+3＝（），要讓學(xué)生有條理地?cái)⑹黾拥倪^(guò)程：8加2得10，所以先將3分成2和1，8加2得10，再加1得11。結(jié)合圖還可讓學(xué)生敘述為：原來(lái)有8個(gè)球，又添上3個(gè)球，現(xiàn)在一共有多少個(gè)球。經(jīng)過(guò)“原來(lái)……又添上……現(xiàn)在共有……”這樣的條理化，不僅滲透了簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，還進(jìn)一步滲透了加法的意義，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。有時(shí)我們也可以將課堂變成辯論場(chǎng)，在課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，對(duì)正確結(jié)果教師不再直接判斷對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。通過(guò)這些不同辯論，讓學(xué)生敢說(shuō)，也讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見(jiàn)，真正體現(xiàn)課堂的主體性。

四、啟發(fā)學(xué)生思維，提高解決問(wèn)題的能力

“教是為了不教”。教學(xué)的目的不僅要為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更要使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的技能，發(fā)展思維能力。如教學(xué)“有余數(shù)除法的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生已懂得了余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，同時(shí)會(huì)驗(yàn)算有余數(shù)的除法。但余數(shù)的作用不是只用來(lái)驗(yàn)算，若教學(xué)有余數(shù)的除法就止步，那所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用太少?？梢栽O(shè)計(jì)一節(jié)“余數(shù)能幫你找到……”的數(shù)學(xué)活動(dòng)練習(xí)課，學(xué)生既感興趣，又能學(xué)以致用。1.余數(shù)能幫你找到過(guò)幾天后是星期幾。如：今天是星期四，再過(guò)15天是星期幾？一星期有7天，15÷7=2……1（星期五）余數(shù)1就是條件中的星期幾的后一天，余數(shù)2就是后兩天，如此類推。2.余數(shù)能幫你找到第幾個(gè)數(shù)是幾。如：2、5、9、12；2、5、9、12；……第103個(gè)數(shù)是幾？一組有四個(gè)數(shù)，103÷4=25……3（第103個(gè)數(shù)是9）余數(shù)1就是一組數(shù)中的第一個(gè)，余數(shù)2就是第二個(gè)，余數(shù)三就是第三個(gè)。能根據(jù)上面的方法小組內(nèi)創(chuàng)編這樣的習(xí)題嗎？在“嘗試”“設(shè)計(jì)”“調(diào)查”等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，給學(xué)生留有足夠的探究的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去做，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

五、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過(guò)小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過(guò)交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時(shí)，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)。另外，實(shí)踐證明，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生厭倦，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的積極性。小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂(lè)于合作。學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過(guò)程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”“講”———?jiǎng)e人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說(shuō)的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見(jiàn)時(shí)，要先聽(tīng)，再講自己的理由。如在教學(xué)《左右》一課中“擺一擺”時(shí)，讓一位學(xué)生在臺(tái)前根據(jù)要求擺，然后讓其他同學(xué)向這位同學(xué)提問(wèn)題，這位同學(xué)回答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)意見(jiàn)，而且學(xué)會(huì)了怎樣傾聽(tīng)別人的想法。課堂上，給予學(xué)生充分交流、發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維活躍，爭(zhēng)相交流，不斷地碰撞出智慧的火花，學(xué)生真正體會(huì)到了從生活中學(xué)數(shù)學(xué)的道理，也感受到了數(shù)學(xué)的奧妙。每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要，當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究，終于解決一個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們體驗(yàn)到了一種成就感，這是一種強(qiáng)有力的令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)的愿望。因此，開(kāi)放數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建數(shù)學(xué)世界，對(duì)于挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)是有利的。

作者：李秋實(shí) 單位：鐵嶺市第六中學(xué)附屬小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探討

摘要：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，比如培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、探究和合作精神等，因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的基本要求，著重探討生活化教學(xué)方式、合作探究教學(xué)方式和游戲教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理有效應(yīng)用，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法

當(dāng)前，新課改和素質(zhì)教育成為了促進(jìn)教育改革的兩駕馬車，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著很多新的挑戰(zhàn)，尤其是在學(xué)生主體性把握、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)建方面，有必要采取一些有效的嘗試。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中不斷嘗試采用一些新的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

一、采用生活化教學(xué)方式，挖掘小學(xué)生的興趣點(diǎn)

生活化教學(xué)是結(jié)合生活來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師必須認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單純的加減乘除運(yùn)算的學(xué)習(xí)比較枯燥，教材中也較少有有趣的內(nèi)容，練習(xí)題也比較單一，生活化教學(xué)更加符合小學(xué)生的理解能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，構(gòu)建生活化的教學(xué)方式也必須結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《統(tǒng)計(jì)》學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)有了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，因此，完全可以進(jìn)行復(fù)雜一點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)研究。在課堂教學(xué)例題后，教師可以結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)設(shè)置統(tǒng)計(jì)練習(xí)題。比如，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的年齡、體重、生日，制成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表并分析表中數(shù)據(jù)，還可以進(jìn)行些簡(jiǎn)單的推斷，對(duì)全班同學(xué)提一些可行的建議，從而綜合提高學(xué)生的能力。另外，作為教師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，再對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改善。

二、采用合作探究教學(xué)方式，讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)

合作探究教學(xué)方式通常是以小組合作為基礎(chǔ)所進(jìn)行的探究式教學(xué)，即讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的模式。小學(xué)數(shù)學(xué)中也應(yīng)重視合作探究教學(xué)的應(yīng)用意義。在進(jìn)行合作探究教學(xué)前，教師應(yīng)提前做好相應(yīng)的詳細(xì)規(guī)劃，以確保課堂秩序、課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效率；應(yīng)給學(xué)生提供有探究興趣的問(wèn)題和任務(wù)，加強(qiáng)相關(guān)的引導(dǎo)，讓學(xué)生把興趣點(diǎn)集中在數(shù)學(xué)知識(shí)上，提高學(xué)生的探究興趣和探究能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。一般在進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題研究時(shí)，教師可以采用分組教學(xué)的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討，學(xué)生在合作中可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，遇到困難時(shí)一起解決，一方面可以綜合提高個(gè)人能力，一方面也促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)》一課的教學(xué)為例，特別適合開(kāi)展小組合作探究教學(xué)，以小組為單位，可以進(jìn)行相互的位置提問(wèn)和回答練習(xí)，并在一人回答時(shí)，其他人檢查其答案是否正確。

三、用游戲教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)可以采取游戲教學(xué)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，游戲教學(xué)如果找準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生充分的帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生形成自發(fā)性的積極參與，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的參與度，構(gòu)成了教學(xué)的有效互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)形式是游戲，但是內(nèi)容必須是圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中游戲的設(shè)計(jì)非常重要，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，一方面突出趣味性，一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了幾種常用的數(shù)學(xué)游戲：

1．分類游戲：數(shù)學(xué)中逐漸會(huì)學(xué)習(xí)到多種圖形，每當(dāng)多學(xué)習(xí)一類圖形，就可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)圖形分類游戲，鞏固學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)。

2．角色游戲：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合情境的設(shè)置來(lái)設(shè)計(jì)不同的角色游戲，比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，可以安排學(xué)生成為存錢者和銀行柜員，扮演銀行柜員角色的學(xué)生必須準(zhǔn)確報(bào)出存錢人要存的錢數(shù)。又如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生扮演成不同的小動(dòng)物，每天不同的時(shí)間，不同的小動(dòng)物會(huì)有不同的行為表現(xiàn)，比如夜晚12點(diǎn)，貓頭鷹在抓老鼠；白天12點(diǎn)，考拉在睡覺(jué)等等，教師通過(guò)多媒體給出不同的鐘表時(shí)間，學(xué)生必須做出所扮演動(dòng)物應(yīng)有的動(dòng)作表現(xiàn)。

3．速算游戲：小學(xué)加減乘除的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)多通過(guò)速算游戲的方式來(lái)提高小學(xué)生的心算、筆算能力?？傮w而言，學(xué)生們?cè)谟螒蚪虒W(xué)中體會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的成就感，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中嘗試多樣化的教學(xué)形式，給學(xué)生新的學(xué)習(xí)感受，因此，在教學(xué)前先拓展自己的思維，不要總囿于教學(xué)參考書中所提供的一些教學(xué)形式、教學(xué)方法，有條件的情況下就多給學(xué)生提供一些新的學(xué)習(xí)思路，比如經(jīng)常變換一下教學(xué)形式，給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)感受，時(shí)刻保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳藝．試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對(duì)策［J］．中國(guó)校外教育，2014（14）．

［2］孟曉芳．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考［J］．學(xué)周刊，2014（13）．

［3］譚敏．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探討［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（04）．

作者：孫巧巧 單位：淮安市高良澗小學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)探究

摘要：本文重點(diǎn)探討了對(duì)于新課標(biāo)背景之下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性的研究，主要描述了選擇合適的生活情境、合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幫助、提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力的探究方法，這些都可以幫助創(chuàng)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；有效課堂；探究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，政府對(duì)小學(xué)生的教育發(fā)展越來(lái)越重視。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，自然也需要不斷地改進(jìn)。新背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不單單只是教學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的積極思考，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣的課堂才是更為高效有質(zhì)量的。

1選擇合適生活情境，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)理解

小學(xué)生的年齡普遍較小，但是比較活潑，思維非?；钴S，可惜缺乏生活的閱歷，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以學(xué)生只樂(lè)于和自己較為熟知的東西打交道。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出一些和學(xué)生生活較為貼合的情境，以便于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。教師在講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，最好舉出一些和學(xué)生生活密切相關(guān)的例子，這樣學(xué)生才能更好地理解教師所講的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在講數(shù)字的加法時(shí)，可以舉出這樣一個(gè)例子幫助學(xué)生理解：學(xué)校會(huì)在春天或者秋天的時(shí)候會(huì)組織學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)的大棚里摘草莓，但是學(xué)校只可以借到兩輛車載學(xué)校去，而每輛車可以載七十人，但是整個(gè)年級(jí)一共有四個(gè)班，分別有三十二、三十四、三十五、三十六人，那么該如何安排使所有的學(xué)生都能坐上車去摘草莓。教師可以把所有的學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)進(jìn)行討論，得出一個(gè)合適的辦法。學(xué)生可以給出三個(gè)解決辦法，第一個(gè)是一班二班一起乘一輛車，三班四班一輛車，第二個(gè)辦法是一班和三班同乘一輛車，二班和四班一起，最后一種方法就是一班四班一起，二班和三班一起。在學(xué)生和教師說(shuō)完自己的方法之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考哪一種方法是最合適最方便的，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考。這樣學(xué)生就對(duì)兩位數(shù)的加法有了更深一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也更為透徹。

2合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

教師應(yīng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的教師，它是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的長(zhǎng)期動(dòng)力。小學(xué)生現(xiàn)在心智尚未成熟，對(duì)事物的認(rèn)知僅浮于表面，所以，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和教師教學(xué)的方式有著很大的聯(lián)系。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，教師因從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以生動(dòng)形象的動(dòng)畫或者圖片刺激學(xué)生的感官，視聽(tīng)結(jié)合，展現(xiàn)數(shù)學(xué)原理的形成和特點(diǎn)，以此增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如《線段、射線、直線》的教學(xué)中，如果只是教師單純地在黑板上邊畫邊講。學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得無(wú)聊。教師就可以在屏幕上展現(xiàn)出一組圖形，讓學(xué)生辨識(shí)線段和直線。然后，讓線段慢慢向左或向右延伸成射線，讓學(xué)生感悟到射線的形成過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)媒體上動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程，沖擊了學(xué)生的感官，刺激了學(xué)生的興奮神經(jīng)，引起學(xué)生的探求熱情。教師還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)理解。小學(xué)生年紀(jì)較小，理解能力普遍較差，有時(shí)較為復(fù)雜的知識(shí)一時(shí)消化不了，多媒體就可以將復(fù)雜的知識(shí)里面深層次的內(nèi)容層層剖析，把較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。

3培養(yǎng)學(xué)生審題能力，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維

每一個(gè)學(xué)生所做的數(shù)學(xué)題目都是有中文漢字和數(shù)字組成的，所以學(xué)生若想要理解題目必須要先讀懂題目，而讀懂題目就需要一個(gè)學(xué)生具有良好的閱讀能力，這也需要學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)許多漢字，也能把題目讀通，但這并不代表審題審得好，審題不止是把題目讀通順這么簡(jiǎn)單，審題需要學(xué)生去仔細(xì)分析題目中的關(guān)鍵詞句，將題目中的關(guān)鍵的語(yǔ)句翻譯成數(shù)學(xué)里的等式或者是其中代表的數(shù)字條件。所以，學(xué)好語(yǔ)文，具備較好的閱讀理解能力是結(jié)局問(wèn)題的一條捷徑，如果不具備，就會(huì)為你解決問(wèn)題制造障礙。因此，教師在教授學(xué)生審題時(shí)，應(yīng)向語(yǔ)文中的文字教學(xué)一樣，逐字逐句的和學(xué)生分析每個(gè)詞句代表的數(shù)學(xué)意義，教會(huì)學(xué)生如何將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成數(shù)字語(yǔ)言，這樣就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生日后也會(huì)在自己分析解題時(shí)就能夠較好的推敲題目并解決問(wèn)題了。比如，小學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常會(huì)遇到相向而行和想背而行的問(wèn)題，很多小學(xué)生經(jīng)常會(huì)在這個(gè)問(wèn)題上搞不清楚，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析相向和相背的具體區(qū)別，這樣學(xué)生以后也不會(huì)混淆。所以，良好的閱讀能力有助于更大程度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，讓學(xué)生避免出現(xiàn)審題不清導(dǎo)致題目做錯(cuò)的情況，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)有很大的提高。在新課標(biāo)的不斷發(fā)展下，教師、學(xué)生還有家長(zhǎng)都對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)越來(lái)越重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面打好良好的基礎(chǔ)是學(xué)生未來(lái)良好學(xué)習(xí)生活的根本。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定不同的課堂計(jì)劃，這樣才可能打造一個(gè)更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將在教師學(xué)生的不斷努力變得越來(lái)越高效。

參考文獻(xiàn)

［1］于大偉．新背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)探究［J］．新課程小學(xué)，2016，（12）：56－58．

［2］繆曉幫．新課改背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)支點(diǎn)［J］．未來(lái)英才，2015，（13）：46．

作者：劉立文 單位：長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)沐石河中心學(xué)校

第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性策略

課堂互動(dòng)教學(xué)主要是指師生、生生之間通過(guò)靈活多樣的方法與手段進(jìn)行互動(dòng)交流和探究，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新科學(xué)有效的教學(xué)策略，進(jìn)而讓學(xué)生更輕松、更快速地掌握所學(xué)知識(shí)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、注重情景互動(dòng)教學(xué)

由于小學(xué)生還處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，所以，在認(rèn)知方面通常還是以直觀的感知認(rèn)識(shí)為主。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用科學(xué)有效的策略來(lái)為學(xué)生構(gòu)建新穎、多樣化的教學(xué)情景，運(yùn)用直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、探究，進(jìn)而讓學(xué)生在輕松、愉快的探究氛圍中自由地提出、談?wù)搯?wèn)題。這樣的情景互動(dòng)教學(xué)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，也能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講解“確定位置”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展排隊(duì)游戲，讓學(xué)生排在第幾排的第幾個(gè)，并讓其指出第幾排的第幾個(gè)是班長(zhǎng)，第幾排的第幾個(gè)是學(xué)習(xí)委員等，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，也能夠引導(dǎo)其對(duì)位置的概念形成直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似的教學(xué)情景，學(xué)生的好奇心和求知欲會(huì)被充分激發(fā)，思維也得到進(jìn)一步拓展，從而不斷提升教學(xué)有效性。

二、加強(qiáng)知識(shí)互動(dòng)教學(xué)

對(duì)于知識(shí)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，備課過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與接受能力做出全面了解，盡量選擇一些學(xué)生接受、消化起來(lái)比較容易的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生輕松、快速地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。如對(duì)于一些題目較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，但當(dāng)教師將其轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活中的事物時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。比如，在講解“三步計(jì)算解決問(wèn)題”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有類似這樣的問(wèn)題：李師傅每天加工45個(gè)零件，而胡師傅加工的零件是李師傅的兩倍少10個(gè)，問(wèn)胡師傅每天加工多少個(gè)零件？教師在講解時(shí)，就可以將其內(nèi)容轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生實(shí)際生活的事件，如：學(xué)校二年級(jí)的數(shù)學(xué)興趣小組有30名學(xué)生，二年級(jí)的美術(shù)興趣小組人數(shù)是數(shù)學(xué)組的兩倍少20個(gè)，問(wèn)美術(shù)小組有多少名同學(xué)？這樣的題目與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生不僅理解起來(lái)比較容易，也會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而進(jìn)一步提升課堂互動(dòng)教學(xué)有效性。又如，在講解“找規(guī)律———植樹(shù)問(wèn)題”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生理解起植樹(shù)問(wèn)題都比較困難，對(duì)此，教師就可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活內(nèi)容講解，來(lái)逐步地降低學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)有效性。比如：為了給學(xué)生構(gòu)建更健康、更和諧的校園，學(xué)校過(guò)幾天要組織學(xué)生在操場(chǎng)兩邊栽樹(shù)，校長(zhǎng)說(shuō)要在每?jī)煽昧鴺?shù)間栽一棵桃樹(shù)，請(qǐng)學(xué)生們幫校長(zhǎng)算一下一共要栽多少棵樹(shù)呢？這樣的內(nèi)容不僅便于學(xué)生理解，也可以有效激發(fā)學(xué)生的思考、探究興趣。

三、強(qiáng)化情感互動(dòng)教學(xué)

對(duì)于愛(ài)玩、活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是抽象、枯燥的，面對(duì)那些單調(diào)的數(shù)字與符號(hào)，他們往往難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。對(duì)此，在授課前，教師可以利用幾分鐘的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行必要的互動(dòng)交流，或者是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)為新知識(shí)的講解做好情感的鋪墊，如速算游戲就能夠快速地集中學(xué)生的注意力等。師生的課堂情感互動(dòng)，既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并讓教師保持一個(gè)良好的教學(xué)心態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。比如，在講解“倍數(shù)和因數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在黑板上寫出“3.6、12.24”等數(shù)字，然后讓學(xué)生來(lái)思考、回答這些數(shù)字之間的關(guān)系，并通過(guò)不斷地提問(wèn)、啟發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如可以引導(dǎo)學(xué)生思考：4個(gè)女生與4個(gè)男生在一起是幾個(gè)人？那么8個(gè)女生與8個(gè)男生呢？通過(guò)這樣的提問(wèn)逐漸地拉近師生的距離，有效避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式帶來(lái)的弊端。而通過(guò)這種情感互動(dòng)教學(xué)，既可以構(gòu)建出和諧、平等的數(shù)學(xué)課堂，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊鎸?duì)當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下等狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到提升課堂互動(dòng)教學(xué)有效性，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要性。在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)和發(fā)展，教師應(yīng)給予足夠重視，應(yīng)善于從課堂有效教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確把握教學(xué)契機(jī)，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而不斷提升互動(dòng)教學(xué)有效性。

作者：楊進(jìn)金 單位：廣西壯族自治區(qū)資源縣車田苗族鄉(xiāng)高級(jí)小學(xué)

第七篇：自媒體背景下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂分析

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教學(xué)改革與實(shí)踐的新產(chǎn)物，它強(qiáng)調(diào)多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用，提倡學(xué)生們主體作用的發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、師與生之間的翻轉(zhuǎn)。在本文的教學(xué)探索中，筆者從自媒體角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)翻轉(zhuǎn)，分享了自己的幾點(diǎn)淺見(jiàn)，希望以此激活我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多驚喜、更多非凡的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；自媒體；課堂教學(xué)探究

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與新興教學(xué)理念融合的產(chǎn)物，盡管在國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐并未普及，但其顯現(xiàn)的優(yōu)越性和前瞻性勢(shì)必成為今后小學(xué)數(shù)學(xué)課的流行趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的主體由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主陣地由課堂分散到課外，把學(xué)習(xí)的資源由教材延伸至多媒體，有限的課堂時(shí)間成了師生探討課程重點(diǎn)的寶貴時(shí)間，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，而且對(duì)于他們問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)大有裨益，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換、師與生的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，伴隨著自媒體風(fēng)潮的掀起，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用不僅與微課等新興課程載體掛鉤，更借由自媒體的東風(fēng)讓學(xué)生自學(xué)起來(lái)更輕松、更有料、更充實(shí)、更歡樂(lè)！在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽地嘗試這樣的教學(xué)新理念，以翻轉(zhuǎn)課堂的理念重構(gòu)課堂，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的血液，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮的、有趣的、充滿驚喜的體驗(yàn)。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖從課前自學(xué)、課內(nèi)探究及課后鞏固這三個(gè)步驟，淺析自媒體背景下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用與優(yōu)勢(shì)。

一、打破時(shí)空限制，互動(dòng)預(yù)習(xí)促自我建構(gòu)

在傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生由于反應(yīng)速度、接受能力的不同，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)理解程度的參差不齊，導(dǎo)致部分學(xué)生畏懼課堂學(xué)習(xí)，擔(dān)心自己遺漏重點(diǎn)或者跟不上別人的腳步。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生。學(xué)校和家庭都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，小學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)下，通過(guò)觀看教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)微課視頻進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的接受情況選擇快進(jìn)或后退重復(fù)。如此打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，甚至學(xué)生還能借由微信、QQ、博客等自媒體途徑請(qǐng)教老師，與同學(xué)互動(dòng)，并在此過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，掌握部分知識(shí)，提出疑惑難點(diǎn)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角》所涉及的幾何元素和數(shù)學(xué)概念非常豐富，教師在課前結(jié)合教材將本課重點(diǎn)內(nèi)容做成了一個(gè)微課視頻，并在視頻中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)直線、線段、射線、角等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由于四年級(jí)學(xué)生的自覺(jué)性和專注度有待加強(qiáng)，因此在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)通過(guò)微信群進(jìn)行互動(dòng)，一方面家長(zhǎng)根據(jù)教師的提示引導(dǎo)孩子更具針對(duì)性地學(xué)習(xí)，另一方面也可以從學(xué)生的表現(xiàn)和反饋中給予教師更好的教學(xué)建議。同時(shí)，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)微信聯(lián)系、朋友圈評(píng)論、博客反饋、貼吧留言等多種自媒體渠道向老師、同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)或不解。譬如有個(gè)學(xué)生認(rèn)為角應(yīng)該是由一個(gè)點(diǎn)和兩條線段組成的，他將自己的想法發(fā)在了朋友圈，他的觀點(diǎn)是角的長(zhǎng)度明明就可以度量，那就是線段。自學(xué)結(jié)束，很多學(xué)生便評(píng)論了這條朋友圈，紛紛表達(dá)了自己的不同觀點(diǎn)并通過(guò)自學(xué)所得為該學(xué)生進(jìn)行解釋：角的兩邊是由一個(gè)點(diǎn)延伸出兩條無(wú)限延伸的線，這與射線的概念是一致的，即使角的兩邊延伸得再長(zhǎng)，也不影響角度的大小。一個(gè)小小的手機(jī)互動(dòng)，為學(xué)生解開(kāi)了疑惑，也使得其他學(xué)生對(duì)自學(xué)知識(shí)進(jìn)行了建構(gòu)與梳理?？梢?jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以嘗試?yán)眠@些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的自媒體資源，將其變成我們教與學(xué)的新平臺(tái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在他們自己的“小空間”里，暢談學(xué)習(xí)，分享自己的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。

二、打破聽(tīng)課束縛，課內(nèi)探討促思維激發(fā)

一堂45分鐘的數(shù)學(xué)課，如果盡是教師滔滔不絕的知識(shí)灌輸，不用說(shuō)是好奇多動(dòng)的小學(xué)生會(huì)心生厭倦，就算是心智成熟的大學(xué)生也很難有思維的突破。而翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的運(yùn)行，真正打破了學(xué)生循規(guī)蹈矩的聽(tīng)課模式，并將課堂作為答疑解惑、課題探討的載體；學(xué)生將課前自學(xué)存在的不解留到課堂尋找答案，教師則是結(jié)合真實(shí)例題梳理重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在豐富的課堂互動(dòng)和頭腦風(fēng)暴中夯實(shí)知識(shí)，拓展思維?！安缓ㄌ?hào)的混合運(yùn)算”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《混合運(yùn)算》第一課時(shí)的內(nèi)容，在課前，筆者結(jié)合學(xué)生日常購(gòu)物的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)以生活為背景的微課視頻，組織學(xué)生們利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成微課小任務(wù)。經(jīng)過(guò)課前動(dòng)態(tài)又直觀的微課學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握了運(yùn)算的技巧，并對(duì)這個(gè)有趣的生活問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣?；氐秸n堂后，教師便以一道常見(jiàn)的生活應(yīng)用題激發(fā)學(xué)生思考，并讓他們?cè)谟懻摵蟮贸龃鸢浮！爸苣r(shí)，黃老師來(lái)到文具店，買了3本筆記本和2支鋼筆。服務(wù)員告訴老師，一本筆記本是3元，一支鋼筆是5元。大家?guī)忘S老師記記賬，她這次一共花了多少錢？”在小組活動(dòng)中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論得出了準(zhǔn)確答案，更讓教師驚喜的是，他們還總結(jié)出了計(jì)算這類應(yīng)用題的通用步驟，這便是思維激發(fā)與歸納總結(jié)的產(chǎn)物。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與總結(jié)，并要求學(xué)生結(jié)合生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在小組中“自問(wèn)自答”。在這個(gè)逆向思維的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生們由問(wèn)題的解決者，變成了問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、設(shè)計(jì)者，不僅強(qiáng)化了他們對(duì)運(yùn)算技巧的鞏固，而且有效地培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維與跳躍能力。這樣的教學(xué)形式，更大程度地釋放了學(xué)生的“學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，以“隱形推手”的方式，推動(dòng)了我們教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，達(dá)到了“以學(xué)促教”的目的。

三、打破練習(xí)素材，先進(jìn)資源促知識(shí)鞏固

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生課后作業(yè)的形式也越來(lái)越多樣。千篇一律的練習(xí)冊(cè)以及機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要在教學(xué)方法上細(xì)心琢磨，不斷創(chuàng)新，還要在變式練習(xí)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展上，多做一些思考，把做練習(xí)變成一件快樂(lè)又有趣的事情。其實(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的逐漸開(kāi)放與充實(shí)，學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，還可以從各種教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)論壇中找尋到更先進(jìn)更有趣的練習(xí)題，甚至也能通過(guò)自媒體互動(dòng)與其他地區(qū)的學(xué)生交換資源。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們也可以巧妙地利用這些信息資源，將其變成我們練習(xí)設(shè)計(jì)的新靈感、新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的翻轉(zhuǎn)。譬如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《找規(guī)律》旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決能力，因此學(xué)生練習(xí)的落腳點(diǎn)更應(yīng)側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生掌握了書本中的練習(xí)題后驚覺(jué)“不過(guò)癮”，便主動(dòng)在“百度作業(yè)幫”“百度知道”和“搜搜問(wèn)答”幫別人解決實(shí)際問(wèn)題。比如有個(gè)網(wǎng)友在“百度知道”求助：“我們家門口要修路，但我沒(méi)有大型的測(cè)量工具，現(xiàn)在已知這條路上有5棵樹(shù)，請(qǐng)問(wèn)怎么辦呢？”學(xué)生隨即讓網(wǎng)友用自己的腳步丈量了兩棵樹(shù)之間的距離，進(jìn)而通過(guò)規(guī)律及混合計(jì)算得出村道的長(zhǎng)度。在這個(gè)討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的用手臂，有的用腳步，還有的學(xué)生就不同年紀(jì)的腳步大小較起真來(lái)了，進(jìn)行了分類討論，課堂里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。這一運(yùn)用真實(shí)有趣，學(xué)生在“助人為樂(lè)”中扎實(shí)鞏固了課內(nèi)所學(xué)，一舉兩得?？梢?jiàn)，我們的學(xué)生并不是不愛(ài)討論，也不是調(diào)動(dòng)不起來(lái)，只要我們抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，以他們喜歡的形式，插入話題，打破以往陳舊、固定、僵化的練習(xí)模式，就能激發(fā)他們做練習(xí)、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性。這樣的作業(yè)形式，集小組合作與交流討論于一體，雖然練習(xí)的量不多，但是切得更深，延得更廣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。在平時(shí)的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)中，我們要逐步從量性評(píng)價(jià)過(guò)渡到質(zhì)性評(píng)價(jià)，提高練習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性和探究性，并倡導(dǎo)學(xué)生們?cè)诤献鲄⑴c的過(guò)程中共同完成練習(xí)目標(biāo)，解決練習(xí)問(wèn)題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣髋c總結(jié)，從而讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程變得更加豐富飽滿，讓學(xué)生的練習(xí)體驗(yàn)變得更加生動(dòng)有趣。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了三個(gè)層面的“翻轉(zhuǎn)”：翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的角色定位，翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)了家校之間的溝通方式。而自媒體的興起，帶給學(xué)生的是更加便利與豐富的學(xué)習(xí)資源，更加開(kāi)放卻獨(dú)立的互動(dòng)空間。另外，為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的高效運(yùn)行，教師要把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找正確資源，優(yōu)化家?；?dòng)機(jī)制，不讓自學(xué)成為懶散的借口，不讓自媒體學(xué)習(xí)成為玩樂(lè)的說(shuō)辭。

作者：申啟華 單位：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)

第八篇：讓生活走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘要：創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓生活走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)最常見(jiàn)的教法應(yīng)用，符合新課改凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)基本精神。教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活情境、整合生活數(shù)學(xué)素材、接軌學(xué)生生活認(rèn)知訓(xùn)練，從不同維度展開(kāi)相關(guān)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅有效提升了課堂教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，這是數(shù)學(xué)學(xué)科基本屬性特征決定的。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維和生活認(rèn)知充分接軌，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知自然是深刻的、有形的。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活內(nèi)質(zhì)聯(lián)系有眾多契合點(diǎn)，如何有效提升教學(xué)設(shè)計(jì)匹配度，這是我們數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是介入生活中的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)話題，學(xué)生對(duì)此有較強(qiáng)的敏感性。1.講述生活數(shù)學(xué)故事。在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)引入生活中的數(shù)學(xué)故事，可以快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)故事資源雖然非常豐富，但要找到適合的并非易事。如果找不到適合的數(shù)學(xué)故事，教師不妨自行設(shè)計(jì)編制數(shù)學(xué)故事，只要情節(jié)合理，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)故事就是最好的教學(xué)資源。講述數(shù)學(xué)故事要考慮學(xué)生接受基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生對(duì)故事的追求存在差異，教師要針對(duì)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)故事，以提升故事的適合度。如認(rèn)識(shí)“<”“>”等符號(hào)，教師講述一個(gè)故事：等號(hào)有兩個(gè)兄弟，可這兩個(gè)很淘氣，雖然也是兩道橫線，但卻要勾肩搭背，當(dāng)一邊拉扯到一起時(shí)，另一邊就展開(kāi)了大嘴。因?yàn)檫@兩個(gè)兄弟長(zhǎng)得很像，很容易弄錯(cuò)了，如何來(lái)區(qū)別呢？你只好用手去摸摸了，要伸出左手來(lái)，摸到左邊是尖尖的，就是“小于號(hào)”，如果摸到展開(kāi)了大嘴就是“大于號(hào)”。教師一邊講故事，一邊進(jìn)行示范操作。學(xué)生也跟隨老師一起動(dòng)作，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。教師用故事形式講授數(shù)學(xué)符號(hào)，給學(xué)生留下深刻印象，而且成功地激活了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，這樣的故事介入當(dāng)然是卓有成效的。2.介入生活數(shù)學(xué)話題。生活中的數(shù)學(xué)話題眾多，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，對(duì)數(shù)學(xué)話題進(jìn)行篩選，注意體現(xiàn)話題的趣味性和精巧性。學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有不同的敏感反應(yīng)，教師要選擇學(xué)生最為熟悉的、最為關(guān)心的話題展開(kāi)教學(xué)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，捕捉生活中充滿情趣的數(shù)學(xué)話題，創(chuàng)造和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如《毫米的認(rèn)識(shí)》，教師展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)：我們平時(shí)測(cè)量長(zhǎng)度一般用什么工具？對(duì)，是米尺、直尺，如果要測(cè)量數(shù)學(xué)課本的厚度，用米或者厘米來(lái)表示可以嗎？大家先測(cè)量一下數(shù)學(xué)課本的厚度，看大約是多少厘米？學(xué)生開(kāi)始操作，很快就給出結(jié)果：數(shù)學(xué)課本不到1厘米，也就6個(gè)小格子。教師給出數(shù)學(xué)新概念———毫米。讓學(xué)生觀察自己的直尺，找到最小的格子，這兩個(gè)最小格子之間的長(zhǎng)度就是1毫米。學(xué)生仔細(xì)觀察直尺，對(duì)厘米與毫米的換算形成直觀認(rèn)知。教師引入生活常見(jiàn)數(shù)學(xué)測(cè)量話題，引發(fā)學(xué)生操作興趣，并在具體實(shí)踐中掌握毫米概念，以及厘米與毫米的換算關(guān)系，學(xué)習(xí)效果是非常突出的。

二、整合生活素材，優(yōu)化課例引導(dǎo)方式

生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活。為提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)契合度，教師展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)選擇課例，優(yōu)化課例引導(dǎo)方法，都可以有效激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。1.根據(jù)學(xué)情調(diào)查選擇課例。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地吸收知識(shí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化儲(chǔ)存知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，用已有知識(shí)處理新的任務(wù)，并構(gòu)建自己的意義的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要擺脫知識(shí)灌輸傳統(tǒng)意識(shí)，需要在課例選擇上展開(kāi)突破。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，整合生活數(shù)學(xué)課例資源，可以快速激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，積極參與到課堂互動(dòng)之中。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師拿出一個(gè)蘋果，展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)：我這有一個(gè)蘋果，要平均分給兩個(gè)同學(xué)，怎么分呢？分給四個(gè)同學(xué)呢？學(xué)生很快給出回應(yīng)：分給兩個(gè)人，用刀從中間切開(kāi)；分給四個(gè)人時(shí)，將一半蘋果從中間切開(kāi)，就可以了，確保每一塊都一樣大。教師繼續(xù)引導(dǎo)：當(dāng)分給兩個(gè)同學(xué)時(shí)，每人分得半個(gè)蘋果，分給四個(gè)人時(shí)，每人得到多少蘋果呢？如何用數(shù)字進(jìn)行表示呢？學(xué)生給出答案：分給兩個(gè)人時(shí)，每人得到1/2個(gè)蘋果，分給四個(gè)人時(shí)，每人得到1/4個(gè)蘋果。從學(xué)生回答情況可以看出，學(xué)生早已看過(guò)教材，對(duì)分?jǐn)?shù)有了一定了解，所以才能快速給出正確答案。教師拿出蘋果作為課例展開(kāi)引導(dǎo)，學(xué)生感覺(jué)親切直觀，很快就進(jìn)入到學(xué)習(xí)思維之中，順利接受嶄新數(shù)學(xué)概念———分?jǐn)?shù)。2.根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)引導(dǎo)。小學(xué)生生活經(jīng)歷不是很豐富，但數(shù)學(xué)方面的認(rèn)知積累并不少。教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生生活數(shù)學(xué)基礎(chǔ)展開(kāi)，其引導(dǎo)效果自然是值得期待的。特別是課例設(shè)計(jì)講解時(shí)，一旦與學(xué)生生活認(rèn)知實(shí)現(xiàn)接軌，由此激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)力將是驚人的。不同年齡、不同地區(qū)、不同生活環(huán)境因素給學(xué)生生活認(rèn)知帶上一定影響，教師要對(duì)課例適合度進(jìn)行多重考評(píng)，甚至要進(jìn)行整改，以提升其匹配性，這樣才能發(fā)揮課例的引導(dǎo)作用。在《搭配問(wèn)題》學(xué)習(xí)時(shí)，教師找出五個(gè)女生，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)其穿著，而且從五個(gè)女生最后選出五件衣服，或上衣或褲子，然后進(jìn)行重新搭配，看能夠有多少種搭配。學(xué)生對(duì)五位女生穿著評(píng)頭論足，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。學(xué)生非常認(rèn)真地進(jìn)行多種搭配嘗試，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，并對(duì)不同搭配方法給出自己的評(píng)價(jià)。這雖然是數(shù)學(xué)課，但從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上看，卻像美術(shù)課、藝術(shù)課了，給人的感覺(jué)特別溫馨。教師找出幾位學(xué)生作為模特，給課堂增添了不少情趣，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、接軌生活訓(xùn)練，構(gòu)建完善認(rèn)知體系

課堂訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)重要組成部分，教師精選生活數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，拓寬數(shù)學(xué)訓(xùn)練域度，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中掌握數(shù)理，促使學(xué)生完成數(shù)學(xué)認(rèn)知體系的構(gòu)建。1.精選生活數(shù)學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)大量訓(xùn)練內(nèi)容，很多訓(xùn)練都與學(xué)生生活有較高契合度，但由于教材帶有普遍性特征，未必對(duì)學(xué)生認(rèn)知形成有效覆蓋，其針對(duì)性相對(duì)要弱一些。教師在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，引入學(xué)生最為關(guān)心的數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，以加深學(xué)生理解數(shù)學(xué)新知，提升學(xué)生數(shù)學(xué)生活應(yīng)用意識(shí)。我們身邊處處有數(shù)學(xué)，為體現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的直觀性，教師要遵循“最近”區(qū)域選擇原則，這樣可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地展開(kāi)數(shù)學(xué)思考。《時(shí)、分、秒》學(xué)習(xí)時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練：①填空：上完一節(jié)課需要40（），再加（）分就是一小時(shí)。超市上午8:00營(yíng)業(yè)，晚上10:00關(guān)門，一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間是（）。②填上合適的單位名稱：小學(xué)生每天睡9（）；吃午餐用了30（）；曉曉跳100下繩子用了60（）。③在括號(hào)里填上“=”“<”“>”：半小時(shí)（）40分；91秒（）1分鐘30秒；36秒（）6分鐘。④月亮秒繞地球行8千米，地球繞太陽(yáng)每秒行9千米，地球比月亮每秒多行多少千米？從訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)情況可以看出，這些訓(xùn)練內(nèi)容都與學(xué)生生活有重要關(guān)聯(lián)。2.拓寬數(shù)學(xué)訓(xùn)練域度。數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分接軌生活認(rèn)知，需要拓寬數(shù)學(xué)訓(xùn)練維度，把數(shù)學(xué)知識(shí)放到生活實(shí)際中，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐感知，探索解決生活數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。教師要注意拓寬訓(xùn)練長(zhǎng)度，設(shè)置開(kāi)放性、實(shí)踐性更強(qiáng)的訓(xùn)練內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)《估算》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給出訓(xùn)練設(shè)計(jì)：結(jié)合生活實(shí)際，了解估算：①曉紅要買一支5元的鋼筆，一個(gè)4元的筆記本，你能夠快速說(shuō)出曉紅大約要帶多少錢嗎？②一盆花25朵，一盆花33朵，一共大約幾十朵花？③估算下，你們年級(jí)總共約多少人？學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快就介入到學(xué)習(xí)討論之中。教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一組訓(xùn)練內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生生活有密切關(guān)系，學(xué)生結(jié)合生活感知經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知是特別深刻的、鮮活的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)新整合，借助生活中的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)話題，根據(jù)學(xué)情調(diào)查情況選擇適合課例，進(jìn)一步優(yōu)化課堂訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的覺(jué)醒，并快速構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

作者：牟紫琦 單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)北洋中心小學(xué)

第九篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用

［摘要］隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。多媒體技術(shù)作為當(dāng)代教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)設(shè)備之一，能夠有效實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)模式。本文主要以多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而提高有效的解決策略。

［關(guān)鍵詞］多媒體技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；誤區(qū)

引言

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)如今多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。隨著傳統(tǒng)教育的弊端日益凸顯，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率得不到保障。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往作為知識(shí)傳播中心，學(xué)生往往都是被動(dòng)式、機(jī)械式學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與積極性，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展十分不利。多媒體技術(shù)的到來(lái)能夠有效緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過(guò)多媒體技術(shù)能夠數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化、活躍化，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好、和諧的課堂氛圍，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須要正確應(yīng)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的誤區(qū)

（一）過(guò)于依賴多媒體

很多教師為了能夠適應(yīng)教育改革趨勢(shì)、跟上時(shí)代潮流，盲目的將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。由于教師對(duì)多媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足，在日常教育中過(guò)于依賴多媒體技術(shù)，使得課堂教學(xué)缺乏科學(xué)性。主要表現(xiàn)在：①教師每堂課都應(yīng)用多媒體技術(shù)，應(yīng)用新技術(shù)在課堂教學(xué)中是值得提倡的，但過(guò)于依賴多媒體技術(shù)勢(shì)必會(huì)適得其反。在小學(xué)數(shù)學(xué)中部分教學(xué)內(nèi)容不適合采用多媒體技術(shù)，如果強(qiáng)制使用多媒體技術(shù)勢(shì)必會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，甚至走向知識(shí)誤區(qū)。②多媒體技術(shù)占據(jù)整個(gè)課堂。多媒體是一種輔助教學(xué)工具，如果占據(jù)整個(gè)課時(shí)，而忽略了黑板與書本的重要性，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）課件問(wèn)題

在多媒體教學(xué)上，部分教師所應(yīng)用的課件并不是自己編輯而成，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或市場(chǎng)購(gòu)買的形式，這種教學(xué)課件很難做到針對(duì)性教學(xué)，使得教師、學(xué)生只能跟著課件思路進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)之所以被廣泛應(yīng)用，其重點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化教學(xué)模式，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。盲目使用課件勢(shì)必會(huì)和教材存在出入，無(wú)法保障教學(xué)效果。

（三）使用錯(cuò)誤

由于小學(xué)生具有活波好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，必須要充分分析學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)。但部分教師沒(méi)有深入了解學(xué)生的性格、愛(ài)好，將多媒體技術(shù)當(dāng)作另一個(gè)黑板，不斷提高知識(shí)密度，使得多媒體設(shè)備形同虛設(shè)，無(wú)法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極作用。

二、在小學(xué)課堂中，正確使用多媒體技術(shù)的對(duì)策

（一）通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境模式

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，想要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就必須要激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體技術(shù)能夠有效提高學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。例如在講解“分?jǐn)?shù)大小”的知識(shí)中，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)知識(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放課前準(zhǔn)備的動(dòng)畫片———師徒四人吃西瓜，其主要內(nèi)容是：孫悟空吃了1/4、豬八戒吃了1/2，但豬八戒說(shuō)自己的肚皮大，吃1/2習(xí)慣不公平。待到學(xué)生看的正起勁時(shí)，這是視頻暫停，并出現(xiàn)一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。進(jìn)而教師進(jìn)行提問(wèn)：“八戒明明吃了1/2，為什么說(shuō)吃的少呢？”通過(guò)提問(wèn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且能夠突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重點(diǎn)突出教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然不復(fù)雜，但其中也有一些概念性知識(shí)，這些概念知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言是非常困難的。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科，需要學(xué)生能夠做到舉一反三。多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)多種教學(xué)模式，能夠有效活躍學(xué)生的思維模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)感受，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。特別是知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生理解與記憶。例如在“平均分”教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體上的動(dòng)畫展示，讓學(xué)生能夠直觀感受到平均分的動(dòng)態(tài)過(guò)程。進(jìn)而教師進(jìn)行視頻引導(dǎo)，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^看視頻的感受，進(jìn)而在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)平均分的概念。事實(shí)證明，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，能夠起到非常客觀的效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

（三）突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常作為知識(shí)的主要傳播源，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受課堂知識(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更無(wú)法突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。而通過(guò)多媒體教學(xué)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式，在引導(dǎo)的過(guò)程中提出問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)模式，能夠有效突出學(xué)生的主體地位。例如，在“三角形三邊關(guān)系”教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體播放日常生活中三角型事物，進(jìn)而進(jìn)行提問(wèn)：“三角形是怎么組成的？”“三邊之間的組成關(guān)系是什么？”進(jìn)而教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三支木條，將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生一小組的形式進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而得出三角形三邊之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。結(jié)束語(yǔ)隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。多媒體技術(shù)能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)多媒體技術(shù)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，進(jìn)而保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉娜.如何利用多媒體上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課[J].新課程:小學(xué)版，2011(3).

[2]于艷君.基于多媒體視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)探討[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2013(21).

作者：楊廷輝 單位：江蘇省阜寧縣羅橋中心小學(xué)

第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能及變化認(rèn)識(shí)

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革推進(jìn)，教師的專業(yè)化發(fā)展日益受到關(guān)注，教師的專業(yè)技能以及教學(xué)技能納入人們研究的視野。什么是教學(xué)技能？如何分析、評(píng)價(jià)教師教學(xué)技能？如何訓(xùn)練教學(xué)技能？教學(xué)技能能否進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展？諸多問(wèn)題需要逐步分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；技能；變化

1什么是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)技能按功能劃分主要有兩個(gè)方面：教學(xué)技能與管理技能。課堂管理技能是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益，在教學(xué)中表現(xiàn)為教師的組織教學(xué)技能。而課堂教學(xué)技能又可以分為兩種：一種是直接指向課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的，可事先做好準(zhǔn)備的技能，這種技能稱之為“主要教學(xué)技能”；另一種技能直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，常常面對(duì)難以預(yù)料的課堂偶發(fā)事件，事先很難或根本不可能做準(zhǔn)備，這種技能稱之為“輔助教學(xué)技能”。“主要教學(xué)技能”在教學(xué)中表現(xiàn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入技能、結(jié)束技能、變化技能、強(qiáng)化技能、板演技能、演示技能、語(yǔ)言技能、講解技能、提問(wèn)技能等。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，人們很少注意課堂中教師教學(xué)技能的研究，更多地考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的關(guān)注、學(xué)生成績(jī)的提高等。無(wú)論是在師范院校，還是在教師的職后培訓(xùn)，課堂教學(xué)技能都未能引起人們的研究興趣。在走上工作崗位之前，師范生們?cè)趯W(xué)校除了專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)理論作為教師的教育理論基礎(chǔ)課，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的研究，被認(rèn)為足夠?qū)Ω吨袑W(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)了；真正的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)訓(xùn)練是在教育實(shí)習(xí)中，由實(shí)習(xí)學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師手把手地傳授。實(shí)踐證明，這種模式訓(xùn)練師范生課堂教學(xué)技能的效果很不理想，存在十分明顯的缺陷。如何克服這一不足，已引起人們的關(guān)注。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的變化

顯然，在課程改革進(jìn)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念變化，課程目標(biāo)的變化，課程內(nèi)容的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，課堂教學(xué)方式的變化，勢(shì)必引起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的變化。對(duì)應(yīng)于課程理念的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的變化具有以下四個(gè)明顯特點(diǎn)：

2．1課堂教學(xué)技能關(guān)注點(diǎn)由“客觀”轉(zhuǎn)向“主觀”：《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解發(fā)生了變化：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅包括“客觀性知識(shí)”（又稱“顯性知識(shí)”、“明確知識(shí)”），而且還包括“主觀性知識(shí)”（又稱“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”）。對(duì)后一類知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解是教師面臨的新問(wèn)題。以往的教學(xué)技能，更多的是針對(duì)“客觀性知識(shí)”———通過(guò)教師的講授、學(xué)生的記憶理解便可習(xí)得的那些書本知識(shí)，所以教學(xué)技能多是“講深講透”、“先講后練”、“邊講邊練”、“講練結(jié)合”，教師一板一眼地講，學(xué)生一招一式地練，教師課堂教學(xué)技能以講授知識(shí)與指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)為基本招數(shù)。隨著課程改革的進(jìn)行，教師更要注重學(xué)生“主觀性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的差異性，發(fā)展個(gè)性化教育。于是，教師教學(xué)技能要更加“人性化”，首先就要考慮學(xué)生的發(fā)展，恪守原來(lái)的基本招數(shù)顯然不能適應(yīng)目前課程的需要。

2．2課堂教學(xué)技能取向由“單向”轉(zhuǎn)為“多向”：傳統(tǒng)課堂教學(xué)的信息流向是單向性的，唯一的信源是教師，而教師完全是“照本宣科”的。課堂教學(xué)信息由教師流向?qū)W生，教師的一切教學(xué)表現(xiàn)，都是為此服務(wù)的。教師要考慮的是：如何使得信息完整無(wú)缺地被學(xué)生收到；如何加快信息的流速，加大信息的流量；如何排除各種干擾保證信道暢通無(wú)阻；如何讓學(xué)生吃得多一點(diǎn)、飽一點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也要求改變教師的課堂教學(xué)方式，教學(xué)信息在教學(xué)中的傳輸不再是單一渠道了。學(xué)生可以通過(guò)各種方式獲取知識(shí)，教學(xué)資源的多元化使得教學(xué)信息可以反向傳輸，由學(xué)生傳向教師，也可由學(xué)生傳向?qū)W生，學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他媒體獲取知識(shí)。教師原先的教學(xué)行為就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了，需要增加新的教學(xué)技能以適應(yīng)這種變化。

2．3課堂教學(xué)技能指向由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生：在課堂教學(xué)中，存在兩種學(xué)習(xí)方式，即由教師主導(dǎo)取向的接受性學(xué)習(xí)和學(xué)生自主取向的研究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，兩種學(xué)習(xí)各有所長(zhǎng)，缺一不可。然而在傳統(tǒng)課堂上，基本只有前一種學(xué)習(xí)，教師的作用被極大強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)被限制在極小的空間里。于是，教師的教學(xué)技能突出其主導(dǎo)作用，突出教師個(gè)人表現(xiàn)的效果，不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)教師在課堂中的“主角”地位，學(xué)生被要求“配合”教師講課，成為無(wú)奈的“配角”。在目前課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)取向的接受性學(xué)習(xí)被放到恰當(dāng)?shù)奈恢茫鴮W(xué)生自主取向的研究性學(xué)習(xí)比重加大，學(xué)生不再是配角，而成為學(xué)習(xí)的主人。教師的教學(xué)技能由此應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)節(jié)，由過(guò)去多考慮教師轉(zhuǎn)為多為學(xué)生考慮，以適應(yīng)兩種不同取向的學(xué)習(xí)方式。

2．4課堂教學(xué)技能態(tài)勢(shì)由“靜態(tài)”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)”：《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄靶W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”這是一個(gè)重大變化。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更多的是靜態(tài)的學(xué)習(xí)，教師神采飛揚(yáng)地講授，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)課，于是，課堂默契和諧，教學(xué)紀(jì)律良好，師生皆大歡喜。在課程改革后，合作交流、小組討論、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分享了課堂教學(xué)的位置，安靜的課堂常常被學(xué)生面紅耳赤的爭(zhēng)辯所取代，在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)生興趣盎然、生龍活虎，學(xué)習(xí)積極性得到極大釋放。如何指導(dǎo)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性成了教師教學(xué)行為的關(guān)注點(diǎn)。

作者：孟召分 單位：山東省濟(jì)寧市泗水縣高峪鎮(zhèn)馬家峪小學(xué)