小學數學教學中的有效引導策略

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摘要：數學作為基礎學科之一，在整個教育過程中占有非常重要的地位。隨著教育改革的不斷推進，小學數學教學不再一味采用傳統教學模式，而是采取引導式教學方法，注重對學生邏輯思維和理解能力的培養。從小學數學教學中有效引導的意義入手，提出對學生進行有效引導的策略。

關鍵詞：小學數學；教學方法；引導策略

隨著教育改革的不斷推進，小學數學的教學模式從傳統的照本宣科式轉變為引導式。由于小學生的注意力不夠集中，對數學問題的理解有限，因此，在數學課堂上常出現注意力不集中的現象。而引導式的教學模式能夠有效吸引學生的注意力，也能夠加深學生對數學問題的理解。但是，小學數學教學模式的改革還不夠深入，引導式的教學方法不夠成熟，因此，在日后的小學數學教學模式改革中，應該對引導式教學模式進行更加深入的研究，并且在教學過程中不斷總結經驗。

一、分析小學數學教學中有效引導的意義

數學作為三大基礎學科之一，其教學方法十分重要。小學數學能夠為學生以后的數學學習打下基礎，而傳統的教學方式很容易引起小學生對數學學習的厭惡，因此，隨著教學改革的開展，對小學數學的教學方法也進行了改革，引導式教學方法對數學教學的開展有非常重要的意義。首先，引導式教學方法摒棄了傳統的直接教學模式，教師通過一些簡單的實例對知識點進行講解，循序漸進地讓學生理解數學知識，符合學生的認知規律。其次，在教學過程中，教師也會使用一些簡單的教學道具，讓學生在實際教學演示中比較輕松地理解知識點。最后，教師采取課堂問答的方式，設計簡單有趣的數學小問題，并且準備一些小獎品，使課堂不再那么枯燥無聊，在激發學生數學學習興趣的同時也提高了小學數學教學的質量。

二、小學數學教學中有效引導的具體策略

（一）創設輕松有趣的課堂氛圍，激發學生的學習積極性

一方面，小學生的心智還未完全成熟，還不能很好地控制自己的注意力，特別當面對枯燥乏味的事，很容易分神。另一方面，小學生對新鮮事物有強烈的好奇心，也有比較強的求知欲，因此，在小學數學教學過程中，教師必須進行科學引導，充分利用小學生的好奇心吸引他們的注意力。例如，在講述物體形狀時，可以事先準備一些不同形狀的彩色卡片，并且結合提問的方式進行講解，這樣既能夠引起小學生的興趣，又有助于小學生對知識點的理解，加深印象。

（二）培養學生獨立思考問題的能力

小學數學可為學生以后的數學學習打下基礎，因此在引導式數學教學模式中，教師必須加強對學生獨立思考能力的培養，增強學生的邏輯分析能力，幫助學生形成良好的思考習慣。教師在小學數學教學中，要適當地采用問題教學法，即在課堂中就一些簡單知識點對學生進行提問，例如，在進行物體單位的講解時，就可以事先準備一些道具來加深學生對單位的理解。如，手中的鉛筆長度為多少，水杯的重量為多少，然后利用事先準備好的量尺或者實驗秤進行實際測量，引導學生通過自己的思考理解知識點，這一方式也有助于學生獨立思考能力的提升。

（三）重視學生的錯誤，引導學生糾錯

小學生在學前教育階段對數學的學習僅限于簡單的數字加減運算。由于思維方式不成熟、理解能力較差，對數學沒有形成系統的學習體系，也沒有比較科學的學習方法的引導，因此，小學生容易出現錯誤，教師需要耐心講解引導，而不能粗暴批評，否則容易打擊學生的自信心，甚至使學生喪失對數學學習的興趣。（四）培養學生的合作學習能力小學生由于年齡偏小，自我約束力不足。傳統的數學教學模式下，講課方式比較枯燥無趣，教師對知識點的講解也不夠生動，學生因為無法理解，很容易出現厭學心理。為了提高學生對數學學習的興趣，在課堂上教師不僅要經常提問學生，還要經常讓學生進行合作學習。學生進行小組討論時，教師需要注意規范課堂秩序，在學生討論完后及時對小組討論成果進行驗收，并且對每個小組的討論成果給出中肯的評價，對優秀的回答給予一定的鼓勵。以此來實現培養學生數學學習興趣，提高學生思維能力的目的。

三、結語

良好的教學方法能夠幫助學生形成良好的數學學習習慣，培養學生的思維能力，加強學生在日常生活中運用數學知識解決實際問題的能力。而引導式數學教學方法能夠充分引起小學生對數學的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣及思維模式，在小學數學教學中具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]方遠榮.小學數學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究,2013(35):12-14.

[2]朱亞芳.提高小學數學有效性的教學行動策略[J].教師,2012(11):33-34.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201602077

作者：李進存 單位：天水市武山縣城關鎮南溝小學