整體教學小學數學論文
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1.1選擇具有代表意義的數學課題
課題的選擇關系到學生們能否勝任、學習上升的空間以及研究的空間價值有多大等問題，選擇課題要從“淺“入”深”，課題選擇要簡單，切口要小。要從一個小切口能引申相關其他知識點的課題才是符合要求的課題。如若課題選擇方向過大，則不好把握研究方向；課題選擇過難，則沒有學生可以發揮的空間，那就更談不上探究學習了。因此，要選擇既能表達數學概念，又能有深層次東西挖掘的小入口課題。在具體實踐中，我們可以選擇“多邊形面積的整理和學習”作為課題方向，比如，已知長方體的長寬高為2：3：4，問里面可以放置多少個小正方體？這個課題答案可以有很多個，可以從這個簡單的課題入手，激發學生學習數學的興趣。
1.2建立學習共同體
由于整體教學數學課程的設計的特殊性，必須組建學生學習共同體。整體教學是一個聯系課內課外的綜合體，需要綜合運用各科知識和各科教學成果，因此，就必須建立飽含數學學科、其他學科以及整個小學教師團隊的教學共同體，并推選一名指導人進行整個教學的進程和任務安排指導，這樣才能使各方資源服務于整體性教學，才能利用各學科的優勢幫助數學學科更好地升華。
1.3提供有趣的課程材料
課程材料是學生自主學習的“指示燈”，有了課程材料學生才能更好地著手學習探究。文字性或是公式性太強的課程材料過于枯燥乏味，因此，要讓學生們更樂于數學探究，就必須選擇具有趣味性和娛樂性的課程材料，而且課程材料要具有能滿足學生的學習和參考價值的要求。不僅如此，教師還要把握好學生們的學習進程，對整體有一個統籌，合理安排進程，并指引學生在學習的過程中不斷發現新的知識點，引領學生自主將各種零散的知識點串聯起來形成知識網絡。
1.4做好分工、交流和合作工作
在整體教學的過程中，不僅要做好學生與學生之間的交流，還需要做好老師與學生之間、老師與老師之間的交流合作。在學生團隊中，要根據學生自身的能力和特長做好合理的分工，可以選擇部分學生找資料，部分學生向老師尋求經驗，部分學生驗算，只有合理分配每一個職責，才能讓每個學生都參與其中得到鍛煉。此外，教師需要對每個小組進行訪問和觀察，了解各個小組的進展情況。教師也需要與其他教師溝通交流，學習借鑒其他老師的教學經驗，更好地促進整體教學的貫徹實施。
1.5評定學習成績
在整體教學過程中，各個小組成員經過仔細探究和認真思索，最終得出一個小組答案和研究成果，這就需要對每個小組的表現進行評價，在小組內部的分工上也需要進行總結和評價。教師可以從小組表現和個人表現兩方面進行成績評分，小組成績和個人表現各占五十分。小組成績看的是小組研究的成果，對數學知識的應用性、知識的遷移性、聯系性等方面進行考查判定。個人表現主要來源于個人在小組的能力體現。教師基于這兩方面給予最終學習成績的評分。這不僅能實現教學目的，還培養了學生自主學習的能力和集體意識。
2結語
哲學告訴我們，想問題辦事情要用整體思維。要學好數學就必須從數學知識的整體性出發，把知識整合起來形成網絡結構，全面實施整體教學，在學習的過程中才能融會貫通，才能更好地學習數學知識、提高數學教學課堂的有效性、培養一批優秀的學生群體。
作者：鄭嘉 單位：江西省上饒市第十五小學