階梯式教學法小學數(shù)學論文

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一、小學數(shù)學教學中進行階梯式教學的意義

（一）體現(xiàn)因材施教的教學原則

階梯式教學方法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，是因材施教教學原則在小學數(shù)學教學中的具體體現(xiàn)。新課程標準要求，在小學數(shù)學教學的過程中，既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)是數(shù)學教育的重要任務(wù)，數(shù)學能力是數(shù)學素養(yǎng)的核心。而階梯式教學方法能夠通過一系列的教學實踐活動，在激發(fā)每一位小學生數(shù)學學習熱情的基礎(chǔ)上，提升小學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學分析能力，指導(dǎo)小學生利用數(shù)學更好地學習和生活，展現(xiàn)數(shù)學教學的全面性、實效性。

（二）促進學生水平的全面提升

階梯式教學方法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，能夠通過針對性地教學模式指導(dǎo)，使每一位學生都能夠積極地參與到教學活動當中，找到數(shù)學學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，在不斷的課堂練習中，獲得成就感。這種教學方式能夠全面提升每一位小學生的數(shù)學能力和數(shù)學思維，解決“學困生”存在的問題，培養(yǎng)出更多的“學優(yōu)生”，提升班級學生的整體數(shù)學能力和數(shù)學成績。

二、小學數(shù)學教學中階梯式教學的應(yīng)用

（一）學生水平分階梯

在教學的過程中，教師可以根據(jù)每一位小學生的日常數(shù)學學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、數(shù)學考試成就等因素進行合理的階梯劃分。教師可以將學習能力較強、數(shù)學成績較好的一些小學生劃分為A組，在教學的過程中，要盡量指導(dǎo)他們學習一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學學習潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學思維的“開放式”數(shù)學內(nèi)容和練習題目。一些數(shù)學基礎(chǔ)較好、數(shù)學成績一般的學生可以劃分為B組，主要是指導(dǎo)他們在熟練掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活計算和解答數(shù)學問題，提升學生數(shù)學能力。而一些數(shù)學成績較差、學習能力較低的學生可以劃分為C組，主要是對數(shù)學基礎(chǔ)知識進行學習和深入掌握，學會計算一些簡單的數(shù)學習題。

（二）教學模式分階梯

在教學的過程中，教師要根據(jù)每一位學生的具體數(shù)學能力進行合理的教學模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對A組學生主要是通過“自學—疑問—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學模式。B組為“習題練習—反饋教學—完成教學目標要求”的教學模式。C組主要為“基礎(chǔ)知識講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學模式。例如“平行四邊形”的學習，要求C組學生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊形的高。教師可以組織學生對生活中的平行四邊形進行回憶，激發(fā)學生興趣，感受數(shù)學學習的樂趣。要求B組的學生在掌握C組學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點，能夠快速畫出平行四邊形的高，在完成數(shù)學教學目標的基礎(chǔ)上，通過更多的習題練習，提升學生的數(shù)學能力。要求A組學生分析平行四邊形、長方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學生的動手操作能力，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點和生活中的主要用途，為學生布置更多的“開放性”練習問題，提升小學生數(shù)學能力，并使小學生形成良好的數(shù)學思維和數(shù)學知識框架結(jié)構(gòu)。

（三）教學評價分階梯

教師可以通過考試、作業(yè)、課堂提問等方式，加深對學生學習能力和知識掌握水平的考查，在對學生進行有效的考查之后，教師要給予不同的學生適當?shù)脑u價方式。例如，在對A組的學生進行評價時，可以采用競爭式的評價方式，嚴格要求他們，鼓勵學生繼續(xù)深入學習和研究問題。B組的學生采用激勵式的評價方式，指出他們在學習中的問題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學生。C組學生主要要采用鼓勵式的評價方式，要對他們的進步和成功表示贊揚，給予他們更多的自信和學習的動力。

三、總結(jié)

總之，在小學數(shù)學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，切實將現(xiàn)代教育觀念運用到教學的每一個細節(jié)當中，使學生在有限的時間內(nèi)獲得最好的學習效果，促進每一位小學生數(shù)學能力的提升，提高數(shù)學教學的質(zhì)量，提升數(shù)學教學的效率，適應(yīng)個體差異，啟發(fā)學生積極思維，促進課堂教學的整體優(yōu)化。

作者：唐傳寶 單位：江蘇省洪澤縣岔河鎮(zhèn)中心小學