情感教學小學數學論文

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一“、為什么喜歡”———凸顯多樣性

將數學問題的解答結果從原有的唯一性改變為開放性，讓學生在多樣化的數學問題解答過程中感受數學的趣味，迎接思維的挑戰，同樣是引導學生數學學習積極情感的有效措施之一。在數學課堂教學中，通過對一些數學問題進行改動或轉換，如添加多余條件、隱藏必須條件（使問題不完整）、調換條件和問題等等方式，啟發學生運用發散思維展開思考，結合數學學習情感的交叉滲透，以滿足不同能力層次水平學生的多樣化需求。如在教學“倍數和因數”中關于“質數和合數”這一課時，有這樣一道題：“在下面的□里填入兩個不同的質數，使等式成立。□＋□=12”在教學中，我故意遮掩了問題，放手讓學生自由填空，并說一說你為什么喜歡這樣填，幫助學生從不同角度綜合運用所學知識。生：我填6和6。因為兩個加數完全一樣。生：我填3和9，我填的一個是質數，另一個是合數。生：我填5和7，這兩個數都是質數。生：我填4和8，兩個都是合數。生：我填1和11，一個是質數，另一個既不是質數也不是合數。……將一道基礎題進行了再加工，使之從單一的考察質數概念，到綜合考察了學生對于質數和合數的綜合運用，加大了知識容量，增強了對于學生思維的挑戰性；結合“你為什么喜歡這樣填”的提問，將填寫與說理同時進行，展現了學生個性化解題背后的知識依據，進一步加深了學生在解答中的成功體驗。

二“、喜歡怎樣做”———體現層次性

在數學課堂教學中關注學生的個體差異，尊重學生中客觀存在的不同認知水平和能力，才能使得每個學生在數學學習過程中都能得到充分的發展和提升。將學習情感引入到層次化教學中來，可以使得分層教學更加自然生動，避免挫傷學生敏感的自尊心，使之較為全面深入地貼合學生不同的認知基礎、個性興趣和學習習慣，調動全體學生參與課堂學習的積極性。如在教學“分數的意義”一課時，教師首先依據教材中的內容，出示一塊圓形的餅，將其平均分成2份，提問：其中的一份表示幾分之一？在此基礎上，教師設計了富有一定層次性的問題，要求學生“你喜歡采用哪種方式來表示分數，就用哪種方式。讓學生邊動手操作邊進行思考———（1）你能用這塊餅表示四分之一嗎？（2）把一根彩帶平均分成3份，其中的2份表示幾分之幾？（3）把6個圓片平均分成3份，其中一份中2個圓片表示這些圓片的幾分之幾？這3個問題體現了三個不同的認知層次，從簡單的認識什么是幾分之幾，到進一步感受什么是單位“1”，繼而思考分子、分母在整個分數表達中的意義。學生根據“喜歡”來尋找適合自己的問題展開操作，教師再通過組織集體交流，讓學生彼此分享，使他們在不同層次上都能展露自己的思考價值，讓學生由淺入深地掌握分數的意義，加深對分數知識的理解。

三、總結

在數學課堂教學中加強對學生積極情感的激發和引導，不僅是有力地保障學生主動獲取數學知識和技能，也是促進學生數學學習得到可持續發展的重要舉措。圍繞著“喜歡”展開數學學習過程，使得學生興致盎然地投入到數學學習中去，樹立克服困難的決心和勇氣，建立我能學好的自信心，體現了數學課堂“以人為本”的科學理念，促進了課堂教學效率的有效提升!

作者：萬再華 單位：江蘇省如皋經濟技術開發區何莊小學