小學數學教學策略10篇

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第一篇:小學數學教學方法探究

一、我國小學數學教學的現狀分析

由于小學生處于學習的打基礎階段，學習的任務緊，任務重決定了在小學數學教學過程中教學方法非常的關鍵，然而，我國傳統的小學數學教學的方法大多數體現在以老師為中心的傳授式教學法。課堂上師生關系是命令與服從的關系，小學學習處于被動地位，常常一知半解，對知識的遷移能力較差。為了提高學生的成績大多數教師采用題海戰術，剝奪了學生的課余時間，為了提高自己的分數，學生通過做大量的練習來實現“以練帶學”的目的，學生對數學問題的思考和運用不足。傳統的教學方法一方面加大了教師的講課壓力，在有限的時間里為了將更多的知識點教給學生不停的講課，而另一方面對學生的影響更大，這種方式剝奪了學生學習的主體地位，不利于學生的創造性思維的發展，也不利于學生的主觀能動性的發揮，由于數學教學與生活的脫軌導致了學生的視野和對數學的實際應用能力的降低，對我國數學成績的綜合發展產生了消極的影響。

二、小學數學教學方法的創新

（一）堅持以學生為中心

傳統的小學數學在教學的過程很多小學教師以自己為中心，學生學習的過程是一個被動的過程，學生更多的習慣于教師的灌輸采用的是接受式的和死記硬背的過程。學生對知識的遷移能力欠缺。新課改要求教師以學生為中心，充分相信學生的主體作用，在課堂上應該彎下腰弄清楚孩子們想學什么，掌握了哪些學習技能和方法，總結出了哪些數學規律等等。首先從思想上教師要注重學生的全面發展，設計師生互動、生生互動等環節，讓學生真正成為課堂的主人，并引導學生積極參與學習，認真思考，提高自己解決問題的能力，對于學生的自主探究能力和合作學習的意識要有所啟發和引導。其次在教學過程中教師要讓學生積極參與學習通過問題使教學對學生加以啟發，并以任務型教學為主要依托，提高學生的自我探究和合作學習的能力。

（二）堅持情景式教學

情景式教學隨著新課改的推進受到了廣大教師的認可，數學學科是一門與生活密切相關的科學，小學數學教師在教學過程中堅持從學生熟悉的教學情境出發，將實際生活與課堂有機結合能夠增強學生的學習興趣，也能夠提高學生對數學問題的理解和解決能力。

首先，小學數學教師在設計的過程中可以從學生的日常生活出發，進行新課的導入，如教師在講授小學數學中的等比數列求和的應用問題時，對于其中的分期付款問題?？刹捎谜鎸嵉膯栴}作為情景引入即等額還款法和等本還款法，這樣的引入能夠引起學生對數學問題的研究興趣迅速切入到課堂教學的重點問題。

其次，尊重學生經驗及知識，分層次提升學習的內容。對于某一個知識點的講解，可以先從學生對掌握的舊知的鞏固入手。再次，教師應結合具體的教學事實進行設計，通過概括得出一些數學原理從而引起學生的積極思考。例如在講“集合”的內容時，教師可以先通過男女生分組表示兩個集合引導學生對知識點做進一步的理解。學生一想到數學離生活竟是這樣近，生活中處處存在數學知識，數學學習的積極性便會增加。

第四，教師應該充分利用現代化的教育技術，引進多媒體教學，通過相關的模型模擬，動畫提高學生對抽象事物的理解能力，運用多媒體教學能夠增強學生的學習興趣，通過展示豐富的感性材料讓傳統的教學手段更加的形象化，提高數學課堂的效率。

（三）鼓勵學生，注重因材施教

首先，教師應該鼓勵學生發現學習，在上課之前教師應該鼓勵學生對相關的數學知識進行預習并提出相關的數學問題，而在教學過程中留給學生足夠多的學習時間讓學生通過對書本知識的理解，與教師進行更深層的探索。

其次，廣大的小學數學教師應該放下應試教學的壓力，接受學生的差異性并能夠在教學過程中體現出對不同層次學生的關注，在教學環節中體現出因材施教，開展分層教學，有針對性的開展教學活動，讓每個學生有收獲。例如在對應用題進行教學的過程中，學生的基礎和能力都存在差異，對知識的理解能力也存在偏差，針對這樣的情況，教師可以從學生的基礎進行分層，通常情況下分為優等生、中等生和學困生。結合這三個層次的學習情況進行不同的問題設計。優等生突破難點，中等生掌握重點，學困生掌握基本知識，通過這樣的問題設計各層次的學生都能夠明確自己的解題目標，學生能夠完成相應的學習目標從而增強信心，提高班級整體的數學成績。

再次，在教學評價過程中數學教師要能夠更加的多樣性，注重學生的探究過程而不是盲目的去追求解題的正確率，要善于發現學生學習困難的原因，彎下腰進入學生的探究過程，換位思考營造良好的師生關系。用情感帶動學生學習數學的積極性，用自己的熱情緩解數學教學的枯燥乏味。

三、總結與思考

總之，傳統的小學數學教育以教師的傳授為主，遏制了學生的思維創新，學生處于被動的學習狀態，兩級分化現象嚴重，對于整體的數學質量不利。新課改要求教師轉變思想堅持以學生的發展為中心，并立足于學生的實際生活和經驗，為學生營造良好的學習氛圍，開展情景式教學和任務型教學，結合先進的多媒體教學手段讓學生以問題為核心有助于提高不同層次學生的數學成績，同時也進一步促進了學生解決數學問題的能力。

作者：郭漪瑋 單位：張家港外國語學校

第二篇:小學數學教學生活化的研究

一、當今小學數學教學生活化的現狀

1.部分小學數學教師的認識過于片面，追求形式化的生活教學

在小學數學教學中，部分教師對生活化教學的認識不夠，存在片面追求生活化教學的現象，錯誤地認為教學必須與生活相聯系，不管學生能否接受，對于一些不適合生活化教學的知識也生搬硬套地聯系生活。此外，還有的小學數學教師過分追求生活化教學的形式，雖然課堂上引入的實例很貼近生活，但是存在因實例過多而忽略了學生學習的主體地位的現象，使學生的思維在課堂上得不到真正的鍛煉，也很少獲得真正用所學知識解決生活問題的體驗?？傊徽撌瞧孀非笊罨虒W，還是生活化教學的形式化，都對學生的學習有著不利影響。

2.學生及其家長對數學生活化的認識不夠

雖然在義務教育階段學生根據“就近原則”上學，但是考試的重要性在學生和家長的心里仍是不容忽視的，許多學生家長過分重視自己孩子的成績，而忽視了孩子將來的發展，這就導致學生非常重視自己的考試成績，沒有認識到對所學知識應用的重要性，在生活中遇到問題時，缺少運用所學知識解決問題的意識。

二、小學數學教學生活化的實施策略

1.教師靈活運用教材，實現課堂教學的生活化

在教師的教學活動中，教材是必不可少的，它不但是教師教學的重要參考，也是學生獲取知識最重要的依據。因此，教師應該合理、靈活地運用教材，根據小學生的生活實踐，把生活中的實例引入課堂，實現課堂教學的生活化。首先，教師要深入了解小學生的生活內容，從與學生密切相關的生活內容入手，對教材要求的教學內容進行整理與安排，做到教學內容與學生的生活緊密相連，從而讓學生易于接受所學的知識，達到激發學生學習興趣的目的。其次，教師在課堂教學時引入的生活實例要適當，應多采用學生熟悉并且生活中常見的問題，這樣才有利于學生學習興趣的激發，調動起其主動學習與探究的欲望。

2.利用情境教學，將生活融入數學，調動學生的學習興趣

小學是學生接觸和認識社會的初始階段，在此過程中學生不斷學習新的知識，要想學生更好地學習與理解所學的知識，教師的教學就應該更貼近生活。因此，小學數學教師在課堂教學時，可以多采用情境教學法，創設貼近生活、多元化并且具有開放性的生活情境，從而調動學生的學習興趣，提高學生對知識的學習能力和探究能力。例如，在講解面積時，可以利用多媒體模擬出游戲俄羅斯方塊的情境。首先，假設游戲里的各種圖形都是由面積為一平方厘米的小正方形組成，讓學生分別計算出組成游戲里各種圖形的面積；然后，讓學生發揮想象利用各種圖形組成長方形和正方形，并計算其面積；最后，教師引導學生總結出如何計算長方形與正方形的面積。在這之后，再問學生一個具有挑戰性的問題，如，怎樣才能用長為16厘米的繩子圍出面積最大的四邊形？讓學生通過各種辦法解決這個問題，從而更好地理解與掌握所學知識，并獲得運用新知識解決問題的體驗與樂趣。

3.教師進行適當引導，幫助學生提高對數學生活化的認識

在學習的過程中，學生學習的理論知識來自課本，但根源是生活，其為了服務生活、方便生活而產生。也就是說，知識來源于生活，也必將應用于生活，而數學教學的生活化，就是為了讓學生能把所學的知識更好地應用于現實生活。因此，小學數學教師在課堂教學時，應對學生進行適當的引導，幫助學生認識到學習知識不能僅僅是為了考試，更多的應是將知識運用到實際生活中，解決生活中的問題。例如，隨著社會的進步，房價上漲問題成了社會關注的熱點，教師可充分利用這一問題來講解大數的乘法。首先，教師可以提前布置作業，讓學生實際測量一下自己家住房的長和寬，然后計算出面積。其次，在課堂上，教師規定一個比較適當的房價，讓學生計算自己家的住房值多少錢。通過計算，學生不但能夠了解到房子的價值，認識到生活中的大數，而且樹立了用所學知識解決問題的思想，從而深刻領悟到數學學習的意義。

通過以上分析可知，小學數學教學的生活化是非常有意義的，其本質是將數學知識與實際生活相結合，讓學生做到對所學數學知識的活學活用。而小學數學教學生活化的實現，需要教師與學生共同努力，做到數學學習與日常生活緊密相連。

作者：吳國敏 單位：福建省南靖縣金山中心小學

第三篇:小學數學教學效果的措施

一、小學數學教學現狀

現階段，小學數學的教學過程中，仍然存在著許多不足之處，有待改善。當前的小學數學教學受傳統教學理念的影響，忽略了學生的主體地位，只注重于教師一味地講授，缺乏對學生自主學習能力的培養。教師在教學過程中，對學生的學習心理和狀態不夠了解，無法激發學生的學習興趣，以至于學生的學習效率得不到提高。隨著多媒體在小學課堂上的廣泛使用，小學數學教師在教學過程中過多地使用多媒體設備來教學，而忽略了對教師的理解，使得教材的價值得不到體現，教學的重點偏離，無法提高小學數學的教學效果。課堂的學習環境和氣氛也會影響教學效果，可目前的小學數學教學課堂略顯枯燥，教師負責講解，學生負責傾聽的這種陳舊的教學模式，使得教師和學生的關系不夠平等，疏遠了學生與教師的關系，為構建和諧課堂增加了難度，不能有效地提高小學數學課堂教學效果。

二、提高小學數學教學效果的有效措施

1.提高小學數學教學效果，需要讀懂學生新課改下，小學數學教學中最重要的課堂教學任務是了解學生的發展需求。對學生的了解有利于教師針對性地開展數學教學活動，體現教師的教學能力。數學教師應對學生的學習狀況加以了解，知道學生對數學知識的把握情況，發現學生在數學學習中難以把握的重難點；要關注學生在課堂上的思維變化，并隨之對教學思路進行調整，加強與學生的溝通與交流；課后教師可詢問學生對這堂課的感受和意見，以幫助教師進行教學反饋。采取這些措施，能使教師真正地理解學生，從而滿足學生的發展需求，以實現小學數學課堂教學的效益最大化。例如，在講解數學題目時，教師不可只專注于一種解題思路，而忽略了學生不同的解題方法。

2.提高小學數學教學效果，需要讀懂教材多媒體設備的普及使教師過多地依賴多媒體的應用，而忽視了教材的作用。在小學數學課堂教學中，教材是教學的基礎，教師所教授的內容都不能偏離教材。這就要求教師回歸課本，挖掘教材中的數學知識。首先，要通讀教材，對教材有整體的把握，了解每個部分數學知識存在的內在聯系，掌握每部分中的知識要點，明確教學要求和目的，做好知識點的銜接工作；其次，要對小學數學教材進行細讀，理清脈絡。細讀教材是為了明確教材編制的意圖，根據其意圖，對教材進行深入研究，從不同的角度解析教材內容，挖掘出更多的知識點，進而充分發揮教材的價值，創新教學內容。細讀教材主要是對教材中的主題圖片和教材中的對白、旁注、留白的細致閱讀；最后，要讀懂教材中的例題和習題，使得教師在講解的時候能夠更加透徹，讓學生更容易接受。

3.提高小學數學的教學效果，需要構建和諧課堂小學數學教學的課堂氣氛和環境，對小學數學教學效果的提高有著重要的影響。和諧的教學課堂，良好的教學環境，能使教師的教學事半功倍，實現最佳教學效果。構建和諧的小學數學教學課堂，需要教師在教學過程中保持微笑，使其具有親和力，拉近與學生的距離，以此來激勵和鼓舞學生的學習，還要堅持民主教學，使學生敢于表達自己的意見，說出自己的觀點，敢于創新，以此來活躍課堂氣氛，給小學數學教學課堂帶來新血液；教師要善于挖掘教學內容的和諧因素，將與數學有關的故事、名人傳記等適當地引入課堂教學中，激發學生的好奇心和培養學生的學習積極性，把數學知識的學習與學生的生活實際相聯系，使學生能感受到數學的魅力。除此之外，教師在教學中還應將學習內容和情緒有機融合在一起，在數學教學內容中發揮情感的作用。教師在小學數學教學的過程中，要設計出具有趣味性的習題練習，以此培養學生對數學的熱愛之情，另外要采用生動活潑的教學語言來授課，以促進和諧的課堂語言環境的形成，進而提高小學數學的教學效果。

總之，提高小學數學的教學效果是我國新課改下的必然要求，需要教師讀懂學生、讀懂教材，并構建出和諧的數學教學課堂。

作者：王麗勉 單位：福建省石獅市錦峰實驗學校

第四篇:新課標下小學數學教學的思考

一、關于合作學習精神實質的認識

1、合理組建合作小組。合理的合作小組是踐行合作學習的重要基礎。組建合作小組一般四人為宜，這四人組成應該是有優等學生，有中等學生，有較差學生。讓他們座位合理搭配，進行有效的合作學習，讓優等學生的才華得到施展，讓中等學生有鍛煉的機會，讓較差的學生得到同學的幫助，實現取長補短、共同提高，互相學習的目標。組長的選拔條件：知識水平較高、表達能力較強、思維比較活躍、求知欲望強烈，也可以實行組長輪換制，無論采取哪種方式選拔，都必須定期培訓組長，讓組長具有組織、協調、歸納的能力，促進合作學習的有效進行。

2、及時掌控合作時機。學生合作學習之前必須有時間思考問題，沒有提前量的思考，合作學習是不可能的。教師必須有效組織合作學習，當學生思考出現問題時、當學生合作出現觀點不同時、當學生解答問題出現多種答案時、當學生回答問題不完整時，當學生提出的問題有價值時，教師要挺身而出，及時把握時機，掌控課堂氛圍，適時指導合作學習，取得良好的學習效果。

3、運用合作策略 要想有效合作學習必須實現信息和資源的整合，學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人、學會寬容他人。

（1）學會傾聽。合作學習必須認真聽取他人的觀點、不能隨意接話、插話、不能有浮躁的意念，要發自內心接受別人的見解，可以肯定地說學會傾聽是合作的重要前提。合作時必須聽清教師提問的問題，明了小組成員的分工，表揚的語言要聽，批評的語言也要聽。

（2）學會表達。合作學習的過程中會出現一些小權威或小老師，一般情況下他們幾乎占據了辯論時間，發表觀點多、表現自己機會多。還有一些學生不善于表達。發言的機會少、表達觀點幾乎是零。教師必須教育善于表達自己的學生要給不愿意表達的學生時間說出自己的觀點，鍛煉的機會，讓他們學會表達自己，讓他們敢于表達自己，讓他們善于表達自己。

（3）學會思考。新課標下必須對自己的學習反思。反思學習興趣、學習習慣、學習方法、學習方式，自主學習、探究學習、合作學習。只有反思，才能促進自己的創新思維，產生創新意念，形成創造力。

（4）學會欣賞與寬容。合作學習時必須學會欣賞。你很聰明、你很優秀、你的見解很奇特、你的觀點有價值、這次沒回答好，下次努力好嗎？這些溫暖的話語，促進了良好的氛圍的形成，讓學生感到有希望、有動力、有自信。合作也要學會寬容，學生對問題解答不理想時需要寬容與理解，只有這樣合作才能實現，學生愿意合作，喜歡合作，師生互動合作。

二、關于課堂評價的正確理解

課堂評價是是教師教學理念、教學水平、教學風格的集中再現，數學教學必須注重課堂評價的激勵性、實效性、針對性、多元性。不能有簡單模糊不肯定的語言，例如：你真行、你回答得不錯、你真棒呀等。課堂評價必須由單一化向多元化發展，關注學生全面發展，教師不能把評價作為自己的專利，想評就評。

1、課堂評價的針對性激勵性。評價學生沒有針對性就失去了意義，教師的評價應該具有實效性，恰如其分的評價，激勵學生合作學習、自主學習、探究學習。教師的評價應該掌握度，不能夸大其詞，讓學生感悟教師的評價的力量，享受成功的喜悅。不能讓學生產生誤解，認為評價就是表揚。讓學生明確教師對他的評價是學習知識成績的認可、思維發展的肯定、團結合作的集體智慧、戰勝困難的驛站。教師和學生一起共同研究正確的、錯誤的信息，培養學生合作學習的能力。

2、課堂評價的主體化。教師的評價體現了教學中教師的主導作用，幫助學生掌握了問題的實質，教師肯定了學生的觀點，學生得到了同學的認可，點燃了學生求職的欲望，激發了其他同學學習的興趣，思維創新的火花。但是教師必須注意不能把評價作為自己的專利，讓學生處于被動受審判的地位，等待教師的等待教師指點、評說、表揚、批評。教師在評價中要有意識的把權力讓給學生，讓學生自己評價自己，同學評價同學。對剛才同學的解法方法你有什么認識？對同學解題思路，你有什么要說明的嗎？同學們同意他的觀點嗎？還有要補充的嗎？你對他的觀點有沒有相左的認識？學生參與評價，教師和學生在課堂上形成一種互評互析的評價伙伴關系，讓評價成為一種雙向活動。

三、關于數學興趣的培養

新課標下教師必須注重學習興趣的培養，創設適合課堂教學內容的教學情境，排除干擾因素，讓數學課的數學味道更濃，提高教學效率，例如：介紹和教學內容相關的各地風光，簡明扼要的歷史故事，恰如其分的數學游戲，幾句話就能完成的腦腦筋急轉彎，讓學生真正體驗到數學知識的魅力。培養學生的興趣必須結合學情，強化數學內容和現實的密切聯系，突出數學興趣的生活化、社會化和實用化。數學興趣激必須以促進數學思維的發展為目的。讓他們在數學思維活動過程中認識到數學是那么生動、有趣、富有魅力。

作者：魯榮群 徐穎 單位：吉林省遼源市東遼縣安恕鎮第一中心小學

第五篇:小學數學教學實踐的探究

一、豐富認識

培養學生的形象思維能力是需要外界條件的，首先需要為培養學生形象思維能力儲備材料，這樣使得學生能夠更加迅速的感知鮮明、具有豐富色彩與聲音的形象，并且能通過色彩與聲音進行發散思維。所以，要發展學生的形象思維，務必為學生打好基礎，豐富學生的表象材料的積累。例如：

（1）動手豐富表象。動手操作是為了讓學生的各個感官都能參與到學習過程中，多角度的來思考觀察事物。如，學習余數時，有13支筷子，每人兩支，那么這13支筷子能供多少人使用？余下幾支筷子？這種實際問題，能豐富學生的表象，鍛煉學生的思維能力，讓學生在頭腦中形成正確明確的表象，以便進一步正確的思維解決問題。

（2）形象的演示。針對小學生自身的特征，一旦出現新鮮事物將引起學生的興趣。因此，在日常的教育教學過程中，教師可以通過使用相關的圖片、視頻等多媒體工具來將抽象的事物具體化，以此方便學生認識感知所學的知識，能在腦海中留下鮮明的記憶。如，在學習加法過程中，可以通過動畫的形式進行展示，讓學生充分領略到加分的內涵。

二、創設有效的情境問題

在青少年的頭腦里，他們對刺激、新奇的東西特別敏感與好奇，這是吸引學生注意力的切入點之一。所以，通常在教學中，教師往往會創設一些新奇別致、意想不到的故事懸念，來引起他們的關注，讓他們全身心地投入到解決問題的過程中去。例如，在教學中，老師會在講述四邊形內角和中這樣來引導學生。首先，讓學生任意畫一個四邊形，同時量出四個角的度數并且記錄下來，就在此時，教師可以讓學生來考考自己，讓學生隨意說出三個角的內角度數，看看老師是否能猜對那個角的度數。此時此刻的學生當然是不會相信了！老師只是個普通人，又怎么可能未卜先知呢？這時有個學生舉手說出三個角的度數分別是90°、60°、90°，這時老師隨口說出一句第四個角是120°！當時學生交頭接耳，紛紛露出了崇拜的眼神，老師又怎么會知道呢？一次、兩次、三次……每次都答對了，老師一定是使了什么魔法！正當此時，學生一定特別渴望知道答案，這時老師就可以順理成章的開始之后的相關知識點的教學。由此可見，疑問是引導學生走進數學大門的重要方法！同時，任何人都是爭強好勝，任何人都喜歡得到他人的矚目，正是因為這樣的心理，老師可以組織一些比賽，來激發學生的好勝心，讓學生主動學習。例如，我們可以挑選三位學生來參加比賽，看看誰的口算能力更強，由老師來出題，回答得最快最準的學生為勝利。這樣的比賽，簡單、簡潔，同時也能鍛煉學生的心算口算能力。老師以這種比賽的這種形式，既可以激發學生的興趣，又可以培養他們戰勝困難、不屈不撓的精神！

三、小結

綜上所述，針對小學生而言，培養形象思維能力是相當重要的，尤其是如何將抽象問題具體化。所以，在日常教學中，教師應該采取一些有利的教學方式來培養學生的形象思維能力，例如，豐富學生的認識以及引導學生進行想象。在面對現實問題時，將抽象問題具體化，把數轉化為形，巧妙運用線段圖。這種數形結合的方式，不但能發展學生的形象思維，而且能更好地實現形象與抽象相互補充，更好地完成教學任務。

作者：管帥 單位：山東省青島經濟技術開發區崇明島路小學

第六篇:淺談小學數學教學策略

一、為學生搭建求知的橋梁，以學生為本

1、創設教學情境，激發學生學習興趣。徹底拋棄傳統教學方式，以學生為中心進行教學，突出學生的主體地位，根據學生身心發展規律，創設適合學生特點的教學情境，營造民主和諧的教學氛圍，培養學生學習數學的興趣，業余時間與學生交流溝通，做學生的朋友，進行教學的反饋，優化課堂教學，提高教學效率。

2、注重學生學習數學過程，讓學生主動參與學習。教師教學必須讓學生學到數學基礎知識，發展聰明才智，獲得知識的感悟，體驗課堂教學的成功與快樂，在思維想象的王國里馳騁，自主學習知識，探究問題，熟悉掌握數學解題的每一步驟，重視問題教學情境的創設，放手讓學生自己獲取數學知識。

3、合作學習是學生獲取新知識的有效途徑。新課標提倡合作學習，合作學習是學生學習的重要途徑。小組合作學習組建小組必須合理搭配，學習優秀的，學習中等的，學習較差的組成一組，不能隨意搭配，教師對合作小組探究學習進行必要的指導，對每一合作小組討論進行監督，不能總是一兩個人高談闊論，要照顧的每一個學生，讓每一個學生都參與進來。思維活躍優秀的學生可以表達自己的觀點，不愛發言學習較差的學生可以闡述自己的主見。對于有創新的觀點教師要給與肯定表揚，對于回答錯誤的學生教師要給與錯誤的肯定，不能模棱兩可，評價必須是客觀的，準確的。以便下次討論更有成績，更有收獲，促進學生的全面發展。

二、注重學生良好學習習慣的培養

1、關于自己思考習慣。提出問題、發現問題、解決問題是學生自己思考的一種良好的思維品質，實質上提出問題比解決問題更重要，學生對發現的問題遇要自己主動思考，養成刻苦專研，腳踏實地，樹立不解決問題不罷休的理念，久而久之就養成了自己思考的習慣。

2、關于合作交流習慣。經過師生的互動，特別是學生的獨立思考，發現了一些問題，解決這些問題最好的方法就是合作學習，探究學習。幾個不同層次的學生一起討論研究，對問題解答達成共識，觀點一致，共同進步，共同發展。教師教學必須重視學生的合作交流，這是學生共同進步的成功軌跡，對學生發展終身受益。

3、關于質疑習慣。簡單說就是自己發現問題，善于提出問題，俗話說發現問題比解決問題更重要。發現問題質疑可以是自己不明白的問題，可以是別人解答回答錯誤的問題，可以是教材教輔里面的錯誤問題，提出的問題要有價值，有質量。當然，有的時候發現提出問題很難，只要學生養成質疑習慣，就能發現提出問題了。

4、關于自我管理習慣。由于小學生身心發展規律的因素，小學生自我管理的能力相對較差。但是，小學生集體榮譽感極強，對班集體有責任心，教師必須抓住這一特點，組建學習小組，選出責任心強，有集體榮譽感的優秀學生做組長，發揮組長的作用，發揮團隊精神。組與組之間展開學習競賽，看哪個小組紀律最好，回答問題、交流最積極，學習合作最成功，自我管理最到位。教師定期找組長交流工作，提出好的建議，對自我管理好的小組班會表揚鼓勵，對自我管理較差的小組，教師要給組長施加一定的壓力，讓整個班級小組自我管理達到一定層次。

三、恰如其分的評價學生

對學生評價必須公平公正公開，讓學生心悅誠服。無論哪一種教學方式，都需要教師的正確評價。只有教師正確評價學生，學生學習積極性才能調動起來，獲得巨大的精神滿足，獲得前進的動力，提高了學習效率，否則就起相反的作用。教師應該應選擇簡單、快捷、有效的方法評價學生, 讓學生心悅誠服。

1、關于課堂提問評價。課堂評價一般以合作小組為單位，以小組舉手次數為準，對問題的認識有一定的看法和不足片面的，只要回答合理可以肯定評價，學習態度端正，繼續努力；對問題回答有較深刻的認識，觀點有創新意識，評價可以完全肯定，回答得很好發揚下去；對問題回答錯誤，沒有自己的觀點，評價可以否定。這種評價學生可以形成組內互幫互助，組間展開競爭，充分調動學生的積極性。

2、關于對作業評價。目前批改作業，采用的方式是只打對、錯號。這樣的評價不能調動學生的積極性，時間長了學生就不正確對待了。教師批改作業以組為單位量化，每組基礎分為100分，做完作業后，小組間互查，每錯一題減5分，組內學生都沒有錯題，得分100分。如此評價，調動學生做作業積極性，小組間競爭，組內互助合作，形成良好的作業習慣?？傊?，教學的策略需要我們在實踐中去探索，教師要與時俱進，發揮聰明才智，就探索出一條屬于自己的教學之路。

作者：方海玲 單位：吉林省公主嶺市環嶺中心校

第七篇:淺談小學數學教學

一、創設趣味情境，激發學習興趣

教師可用電教手段，采用彩圖再現，扮演角色等形式，力求使枯燥的數學趣味化，從而激發起學生的學習興趣。

1、彩圖再現。觀察是兒童認識世界的重要途徑，若觀察力弱，認識就無堅實基礎。采用彩圖再現，可以刺激兒童的視覺神經，是培養兒童觀察力的主要手段。如：在教學6的認識時，教師可以充分利用主題圖調動學生的學習興趣，課前把主題圖繪制成幻燈片，教學時，用投影儀出示圖畫，教師繪聲繪色地描述“小紅放學回到家里，就替媽媽喂雞。小紅多愛勞動呀！大家數一數，小紅家養了幾只雞？看誰數得既對又快！”這樣既滲透了思想教育，又創設了具體的教學情境，學生在物體的實踐中，把物體的個數與相應的數字聯系在一起，為認識數字打開了思維和情趣的大門，為學好本課奠定了基礎。

2、扮演角色。低年級教學要為兒童提供表演的機會，以顯露兒童的聰明才智。如，教學湊十法時可讓兒童戴上面具，扮演米老鼠和唐老鴨。米老鼠出題考唐老鴨湊十歌。一湊九，二湊八，三湊七來四湊六，兩五相湊就滿十，看加像減有意思。唐老鴨的回答激起了全班同學的一陣激烈的掌聲，這時唐老鴨有裝出神氣的樣子來，出題考米老鼠。

二、采用練習比賽的形式激發學習興趣

著名心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就不能得到發展?！彼鱽啠诮虒W過程中，要讓學生動手去多做練習，做到熟能生巧。練習時數學教學中的一個重要環節，通過練習，教師可以檢查課堂教學效果如何以及學生對知識的掌握程度。我采用：

1、游戲式比賽，利用游戲的方式比賽，寓練習于游戲之中，讓學生在玩中學，練中玩，達到學深學透，消化知識的目的。如采用“找朋友，奪紅旗，開火車比賽，小貓釣魚”等，通過游戲練習，讓學生在愉快的氣氛中，鞏固知識，發展技能。

2、分組比賽，這種方式，有利于訓練學生思維的敏捷性，提高學生計算的速度和準確性，同時增強學生的榮譽感。

3、創設思維情境，用數學本身的潛在力量，激發學習興趣。數學知識嚴密的邏輯性和系統性，各種教學材料之間的有機聯系，解決數學問題是思路的開闊和簡捷，數學思維的各種特殊而巧妙形式——構成了數學這門學科的潛在吸引力，在教學中創設思維情境，努力把數學的這種內在力量顯示出來，使學生潛移默化地數學產生濃厚的興趣。在教學三角形的內角和時，組織學生在“量”、“算”、“折”、“送”、“拼”的操作中，發現了三角形的內角和的一般規律以后，又把學生引進了直角三角形這一特殊情境，讓學生繼續在內角規律上研究、發現。通過推理，學生很快發現：“直角三角形兩個銳角的和等于90度”，——經常把學生組織在這種判斷、推理和分析、比較、抽象、概括、類比、歸納等思維的邏輯力量，體會到學習數學的了樂趣。在應用題的教學中，適當創設“一題多變，一題多解，一題多問，一式多算”等思維活動，更可以引起學習興趣。如“王師傅原計劃5天完成400個零件的生產任務，現在需要提前一天完成任務，每天要比原來多做幾個零件？”在解答這道應用題時，激發學生用多種方法來解答，這樣給學生創設思維情境，激發學生思維的積極性，產生了濃厚的學習興趣，在解答中，學生有先做出400÷（5-1）-（400÷5）的常規解答，然后通過說理研討作出400÷5÷（5-1）和400÷（5-1）÷5的新意解答，從而是學生分享一題多解這一創造性思維活動的樂趣。真切的體察到解決數學問題是那么巧妙有趣，也被數學的潛在力量感染和吸引，內心逐漸產生對數學的喜愛。

三、創設動態情境，激發學習興趣

利用有形有色的實物創設動態情境，可使學生具體感知，實感性強。俗話說：“手是腦的老師。”“眼過百遍，不如手做一遍?！笨梢婋p手的動作對于人的智力發展的重要作用。

1、人人動手。讓學生學會用手勢語言表示計算結果。如：例1，在教學2和3組成多少。當出題后，學生舉右手，表示數字5，手勢語言也可與兒歌相結合，如解答上例時，教師可要求學生口述：“左出2（左手舉起表示2的是、手勢），右出3（右手舉起表示3的手勢），兩手靠攏組成5。

2、人人操作。在學具操作中激發興趣。學具操作將會把學生帶入一個新的動態情境，是他們在求知欲的驅使下饒有興趣的學習。如：講《三角形的認識》這一節，要引入三角時老師首先把書中的一個角的圖形，讓線連起來，組成一個三角形。為了讓學生深刻理解，記憶三角形的特征，讓他們用手中的小棒擺三角形，并找同學在幻燈片上做，讓其他同學判分。這樣的直觀演示操作既生動、形象，又使學生自己感受到獲取知識的快樂。

總之，通過以上幾種教學方法在教學中的應用，教師達到了教的目的，從各個方面調動學生的學習積極性，培養學生自覺學習，主動學習，自我發展，自我完善的“自強“意識和進取能力，從而提高數學教學質量，今后在教學實踐中，應繼續深入研究。

作者：曹素芝 單位：河北省唐山市樂亭縣大相各莊鄉陶莊小學

第八篇:小學數學教學的思考

一、深刻反思，找到存在問題的原因

1.知識與能力，學習與應用的嚴重脫節成為目前數學教學中的嚴重問題。

例如，在小學的數學課堂上，某學生算出應用題的答案是：我家平均每天吃掉1.5千克食鹽。這樣的結果學生竟然沒覺察有什么不妥。再如，有一位船長，他準備遠航，儲備了10頭牛和30只羊，問：這位船長的年齡是多大？學生絞盡腦汁的演算，是10+30還是30-10？很少有學生敢于回答：沒有答案。我們不禁要問：學生們怎么了？是智力出問題了？當然不是。作為教師，我們反思教學過程會找到答案：來源于生活的數學被公式化了，學生做習題時不會跟生活實際相聯系，教學陷入了從概念——概念，從課堂——課堂的僵局。

2.教師以講為主，學生被動接受，忽視生活中關于數學的積極因素對教學的促進作用。

數學是經過提煉的生活本色，它來源于生活的事實不容爭辯，而教師忽略的正是這一點，課堂成為傳授和消化知識的唯一場所。課堂上學習與講解公式和概念，解例題，作練習，基本上就完成了教學任務，余下的就是督促學生背定義，多做題。說要學生主動學習，但狹小的思維空間和行動空間成為極大的障礙。

3.在調動學生學習數學的積極性方面效果不明顯。

1、2、3、4、5是多么枯燥。學生苦惱，教師為難。學生說數學學不好，教師說數學教不好。問學生數學難在哪兒？說得不了高分；問教師數學為什么難教？說成績不好往上提。得高分是誰都盼望的，而得到高分卻不會運用知識解答生活中的問題的，大有人在，看到這種現象，教師們怎么想，學生們怎么想呢？是學了數學也沒有多大用處嗎？單純的價值取向和評價體系很容易打擊一些學生學習的積極性，于是形成了惡性循環，成績越是不理想，越沒有學習興趣，找不到學習的樂趣。

二、重新構建新理念下的高效課堂

挖掘以上存在的問題的根源，擺在我們面前的課題就是：要學好數學，更要用好數學。必須讓學生在課堂上要學好它，要讓學生親自去感受，自覺樹立起學好數學的信念。這對處于指導地位的教師提出更高要求，將面臨一個嶄新的科研課題。

1.轉變觀念，領悟課改目標的深刻內涵，走入新課堂。

《數學課程標準》指出：“學習數學，要使學到的數學知識有實際意義，應用價值”?！皵祵W是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是其他科學與技術的基礎，是人人必須具備的素養”。只有把握住方向，才能勇往直前，了解了時代賦予我們教師的任務和新要求，我們要盡快調整好角色，善于和及時轉變觀念，確立新的課程理念并貫穿到教學中去，讓我們共同走進新理念下的數學課堂。

2.充分展示數學的魅力，培養學生主動學習的興趣。

“數學是人類的一種文化”，既然是文化，它必然普及在生活的各個層面，各個角落，課本中的知識在生活中都能找到原形。例如，6個同學出去玩，劃船時，每條小船乘4人，需租幾條船？要解決這樣的問題，就要用到數學知識?？磥頂祵W就在每個人的身邊。從心里產生“我要學好數學”的愿望。數學從數、代數、空間與圖形、統計與概率都是有規律可循的。簡潔性、整體性、統一性集中體現出“數學美”。在教學時注重體現數學的知識背景。例如，介紹歷史上各種記數方法，使學生體會十進位制記數法的優越性，介紹各種計算工具的由來等，趣味性的講解使學生產生聽講的興趣。

3.從實際出發，在學習與應用的實踐過程中增長知識與能力。

從實際出發，一方面，要聯系生活實際；另一方面，要注意小學生認知水平和心理特征的特點，做到循序漸進。

（1）在教材的選擇上，看是否能以持續發展的數學觀念對傳統的小學數學內容進行全面處理；是否增強了應用性、趣味性，從生活實際和學生知識能力范圍內提出問題；是否給學生提供了知識彈性和交流的空間。例如，新課標下的數學教材設計的主題圖、練習的設計、數學廣角就充分說明數學知識來源于生活，反過來又為生活服務。

（2）在教學時，要增加現代數學中更具有廣泛應用性的數學內容，可以是教師預設課程，也可以由學生發現，提出而形成的生成式課程，內容可涉及到估算、決策、統計、概率使教學內容貼近生活、貼近時代、貼近學生。

通過以上兩方面的調整，能活躍課堂，使學生主動的掌握知識，為形成那些對人的素質有促進作用的基本的思想、方法，培養聰慧的“數學頭腦”奠定基礎。注重社會實踐對教學的推動作用。通過教師敏感的捕捉信息或結合有效時機給學生提供應用問題并進行實踐。例如，學生學習完位置與方向這一內容之后，教師就有意識的結合學校組織春游的行走路線要求學生繪制一幅從學校到目地的線路圖和游覽景區方位圖，實踐作業一布置，學生的熱情極高，因為這一路的生活情境他們太熟悉了，能和數學知識聯系在一起，真是太奇妙了，有了學生的積極參與，作業完成的非常出色。從數學轉換的角度說，數學應用能力強，數學能力則高。高質量的數學實踐，將有利地促進學生數學能力的提高。

總之，數學雖然是一門獨立的學科，但是教師要注重指導學生對知識的融會貫通，挖掘數學與生活、與自與社會的緊密聯系，注重學生素質的深層建構和整體提高?！盎R為智慧，變行為為素養，積文化為品格”的境界應成為每位教師對自己教育行為的孜孜追求，讓我們為共同營造一個良好的數學高效課堂而努力。

作者：孫淑霞 單位：內蒙古滿洲里市湖西小學

第九篇:中小學數學教學的銜接

一、中小學教材內容關系分析

首先，數與代數.新課標要求在結合生活情境條件下對負數意義進行了解，生活中會利用負數表示基本問題.實踐中可以看到，六年級與七年級教材中所包含的課后習題有重復現象，但都有相應的例題和側重點.六年級設計初步滲透數軸概念，目的在于讓學生能夠全面地認識數軸，體會正負數排列規律，而七年級課文中也引入了同樣的問題，同時也給數軸下了定義、說明了畫法.基于此，筆者認為小學階段的數、代數教學目的，在于培養學生的數感，培養學生解決生活中實際問題的能力，而中學階段更多的是要對規律進行探索，將數學與生活緊密地結合在一起，提高應用意識和實踐能力.

其次，空間與圖形.初中階段數學教學過程中，學生要對直線、圓以及三角形等基本圖形的性質、相互關系進行學習和探索，從而豐富學生的空間感.對于小學階段的數學學習而言，只是給出了平行線、垂線以及垂足的概念，并且列舉了一些生活中的實例；到了初中階段，則要求對平行線概念、性質進行全面的理解，能夠獨立識別同位角、同旁內角以及內錯角等，探索并掌握平行線的性質和判斷方法.

二、加強中小學數學教學銜接的有效策略

基于以上分析，雖然中小學數學教材內容存在著一定的重復，但二者具有內在的相通性，做好中小學階段的教學銜接，對于提高教學質量和效率，具有非常重要的作用.

1.數學概念上的銜接

對于數學中數的概念，雖然小學階段已有兩次擴展，即引入0和分數，但是學生對數學中的概念為何要擴展并不了解.初中階段又會引入負數，這與學生的生活表面聯系看似無關，因為他們早已習慣傳統的升高、下降等說法，若將“下降10米”變成“升高負10米”，顯然非常的不習慣，甚至難以接受.基于此，新的數學概念教學成為中小學有效銜接的關鍵和難點.針對這一問題，筆者認為在正式引入一個新的數學概念之前，應當先將小學階段的數學相關知識進行全面地梳理，引導學生注意新概念是為了解決實踐中的問題而出現的，是一個逐漸演變的過程.比如，自然數集加上數0就擴大了自然數集的范圍，有了非負整數集，從而為數系再次擴展準備好了條件.再如，引入負數概念過程中，可采取如下措施：溫度測量過程中，當氣溫升高到零攝氏度以上，或者測量高山海拔時，能用小學階段所學的數來表示，而當溫度降到零攝氏度以下，測量海水深度時，小學階段所學習的數就不能滿足要求了，那么如何采用簡單數據將其意義表達出來，這在很大程度上可以有效激發學生的求知欲望和積極性.

2.引導學生理性認識范圍、形式以及幾何拓展能力方面的要求和變化

中小學過渡階段，學生通常會遇到很多新問題，如數的范圍、表現形式等，基本上都發生了一定的變化，由正數到負數，由有理數至無理數.同時，雖然幾何問題已向小學階段延伸，但是僅靠該階段對圖形的最直觀認識還遠遠不夠.比如，角概念形成時，應當有意識地去引導學生觀察、抽象以及總結，最后形成一個意識上的角概念.從角是由OA和OB兩條射線組成，到∠AOB與∠ABO的相互比較，得出以∠AOB來表示更為合理一些.基于數學的確定性，以點O為頂點的射線有3條時，角必須用∠AOB或者∠AOC來表示.采用該種教學方法，無論內容還是形式，都實現了中小學之間的有效銜接.

3.幾何知識上的有效過渡

在小學階段，幾何學習只是初步的，只是讓小學生畫一畫、量一量或者拼拼折折，對基本的幾何概念有一個感性上的認識，從本質上來講，這是實驗幾何的范疇，重點在于計算，沒有邏輯上的論證.在幾何知識教學過程中，應當適當地安排一些推理論證性較強的練習題，比如下圖中兩個陰影部分面積相等與否？在中學階段的平面幾何學習過程中，重點在于培養學生的邏輯推理以及論證能力.而在小學階段，該方面是薄弱點.從傳統的實驗幾何到現在的論證幾何有效過渡，是培養學生邏輯推理以及論證能力的開端.

4.培養學生良好的學習習慣

中小學數學銜接教學過程中，應當結合數學自身的特點，培養學生檢驗、預習以及課后及時復習的習慣.根據建構主義心理學研究，任何學習都是自主建構的過程，離不開主體與客體之間的有效作用，有意義的接受是自主建構，而有意義的探究也是自主建構.學生先讀了課本，知道了結論，但往往只知其然，不知其所以然.因此，預習之后仍然存在探究的空間，只是提高了探究的起點，對教學設計提出了新的要求，從而促使探究的深化.

三、結語

總而言之，中小學數學教學過程中的銜接，很多程度上是教材內容與學生學習能力、方式方法的有效過渡，只有加強對過渡期特點、教學規律的研究，才能找到銜接的有效措施，才能提高教學質量和效率.

作者：高紅尉 單位：江蘇省張家港市港區初級中學

第十篇:小學數學教學改革

一、充分發揮學生的積極性和主動性

課堂上，老師只是學生學習的引導者，真正的主人是學生自己。面對如此廣闊的平臺，有的學生可能非?；钴S，有的則害怕和羞澀。這時老師應當給予學生耐心的引導，讓學生感覺到在這里學習、發言是快樂的，無憂無慮的。教學過程中，適當的分組學習和游戲也是鼓勵學生積極動手和創造的方法，學生既可以在團隊的歡快氛圍中學到知識，也能在互相幫助的過程中激發自身的主動性和創造性進而積極的去學習自己想要的知識。同時，老師在教學過程中多點獎勵，少點批評也是調動學生積極性的好方法。如在教學中，老師要注意觀察關注學生的情感態度變化，采取積極的態度，盡可能運用激勵性的語言如：說的真好！真有創意！等，不斷調動學生積極探求知識的欲望，激發學生學習的熱情，讓每個學生在體驗成功的過程中，增強自信心。好的獎勵制度，如獎勵小紅花制度，添星制度，奪紅旗制度等，都是在激烈競爭氛圍中不斷激勵學生向上，提升學生主動學習的正確方法。

二、借助多媒體教學培養學生的思維能力

現代科學技術在教育領域的應用，在使得教學變得輕松而愉快的同時，還大大提高了學生學習的效率和學生綜合能力的增強。多媒體教學已然已經成為老師們不可或缺的助手。大多數老師在教學過程中都要借助多媒體設備來實現教學，但也不是完全依賴于多媒體，在進行小課堂和小組教學時，普通的板書教學則又顯示出其高效而快捷的效果。借助多媒體手段老師能夠把數學中高度的抽象性和嚴密的邏輯性，通過大量的形象事例展現在學生面前，呈現出事物發生發展變化的全過程，使教學中三維的、抽象的、枯燥的概念與法則變得具體、形象、通俗易懂。這樣既豐富了學生對知識的感性認識；又強化了學生的形象思維；在揭示數學本質特征的同時，鍛煉了學生的思維能力。

三、為學生建立平等、愉悅、和諧的課堂氛圍

小組合作學習是目前教學改革的一個熱點，因為它能最大限度地促進自己和他人的學習。當遇到困難時學生可以向老師請教，也可以學生之間相互討論，互相幫助，大膽探索，從中探索出解決困難的思路和方法。老師在課堂上要結合教材，給予學生均等的競爭機會，通過開展一些有意義的比賽活動來激勵學生積極參與，標新立異，為學生營造一個活躍的氛圍。創造競爭的方法很多比如，心算比賽、畫圖比賽、簡便計算比賽等。在比賽過程中學生還可以充當其他學生的小老師，為同學們講解自己解決問題的方法和心得，這樣既鍛煉了自身的理解能力和創造力，同時還為別的學生提供了一種容易接受甚至可以暢所欲言的環境。一般情況下學生最期待老師對自己做出肯定甚至是鼓勵的評價，但是有時由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，這就要求老師要不斷去挖掘學生的進步和優點，當學生有閃光的時候，要及時給與學生肯定的評價，這樣就會增強學生積極主動去學生的動力，最大限度地發揮他內在的潛能。當學習慢的學生回答錯誤或一時想不出來時，要用簡短的鼓勵性語言，如“別緊張，好好想一想?！薄澳阆氲绞裁凑f什么，說錯不怕，要相信自己?！钡葋砉奈鑼W生勇敢的說出自己的想法。對于同一個問題，不同的學生可能有很多不同的答案，這時老師要等所有學生都把自己的思維全部展示出來后再做評價。這樣學生不但正確認識到了自己的不足，而且通過自己的努力還能達到自己理想中的目標。讓學生快樂的學習，輕松的長知識，這才是素質教育的意義所在。

四、小結

在現代科技浪潮中，素質教育的改革并不是一蹴而就的，它需要經過長時間的不斷探索和嘗試才能實現預期的目標。而小學數學的教學改革與應用也是如此，作為一門最基礎的課程，在不斷深化數學教學的改革的過程中，應當不斷注重素質教育理念的深入，深刻理解改革和創新之間的關系，從而促進小學數學教學在真正意義上的進步。在小學數學教學中，通過借助多媒體教學、小組合作、課堂激發提問等都可以在一定意義上激發出學生學習的主動性和積極性。不斷培養學生的創造性思維和能力，是整個數學教學的核心任務。因此，在以后的小學數學教學中，我們應多注重培養和提高學生的創造性思維，開拓學生在課堂上作為主體的讀、說、寫、唱等能力，從而提升學生的創新思維能力[4]。

作者：李卓 單位：黑龍江省海倫市樂業中心小學