淺析快樂數學教學

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一、數學入門：“生活數學”

不少學生認為數學學習索然無味，與數學學科的邏輯性較強不無聯系。筆者認為，要想將學生引入數學之門，就必須引導學生將數學知識與生活實際相聯系，引導學生積極探索“生活數學”。比如在開展校園運動會時，我將班級學生進行分組，分組后的學生參與到運動會項目、成績的統計中，每個小組承擔幾個項目，每個小組再自行進行安排，有的學生負責記錄數據，有的學生負責統計數據，有的學生負責匯總成績。這樣一來，學生們就利用了數學課上學習的有關統計的知識，運用到實際生活之中，不僅鞏固了所學知識，也有助于學生學會用理論去處理問題。比如有一次在教學圓周率這一課時，我上課提問學生：“學校門口的圓形噴水池，應該如何測量出它的周長啊？”此時，有個學生站起來回答“：用軟尺繞著一周進行測量。”我又提問“，如果沒有軟尺，只有老師手中的這一把直尺，我們怎么計算？”學生們此時都瞪大好奇的眼睛看著我。于是，我在黑板上列下了圓周率的計算方法和數據，此時又有學生提出質疑圓周率小數點后面是一串無止境的數據，這樣與實際的周長有多大的差距？此時我看離下課時間還有十多分鐘，于是我帶領學生們來到校門口的噴水池邊，用軟尺量出周長為7.3米，直徑測量為2.3米，根據圓周率的計算公式，直徑2.3米×3.14=7.222米，經過對比，實際測量和根據圓周率公式計算的結果，其實兩者差距很小，在考試中一般也會提示保留小數點后幾位小數。通過“生活數學”的教學方式，學生很快能夠運用所學理論解決實際問題，也有助于他們對數學學科產生興趣。

二、數學高效：“情境數學”

處于小學階段的學生往往受到興趣的吸引才會進而產生求知欲望。因此，在小學數學課堂上，教師應該積極為學生創設情境教學，以引導學生自主探索和思考，也可以為學生創設游戲情境，讓學生在玩中學習數學，體驗數學樂趣。比如筆者曾經在執教《平行四邊形》這一課時，就選用了情境創設的方式。平行四邊形是在生活中常見的圖形，我利用多媒體進行相關的展示，比如活動鐵門、地磚、防護欄等等，引用了生活中常見的圖形，引導學生理解平行四邊形的特點，也讓學生從身邊的圖形出發，總結出平行四邊形具備的他點和性質。在探究平行四邊形的特征時，我制作了一個動畫，平行四邊形從長方形活動成平行四邊形，使得學生很快理解平行四邊形對角和對邊的關系，并自主探究出證明的方法。情境教學法有助于啟發學生思維，化靜為動，激發學生探求知識的欲望，培養思維，使學生水到渠成探索出知識點。對于小學低年級階段的學生來說，游戲情境的設立，更有助于激發學生學習興趣，做到在娛樂中學習知識、鞏固知識。曾經在10以內的加減法整理時，我設立了一個小游戲，要求全班學生將學生進行分成十個小組，講臺上設立十個盒子，學生們每個人手中都有一種卡片，卡片上的數字相加或相減正好都是10以內的數字，要求每個學生拿到卡片后，迅速口算出結果，將卡片投到相應的盒子中，最后按照速度、計算結果進行小組評比。在類似這樣的游戲情境下，學生們熱情洋溢，充分調動起積極性，提高課堂學習效率。

三、數學評價：“快樂數學”

緣于評價結果，受到成績的影響，失去信心，認為自己學不好數學，產生自我否定心理和畏懼心理。一方面，要改革評價方式，開展多種評價模式，看到學生的進步，及時予以表揚，看到學生的缺點，要進行勉勵。比如曾經發現有一個班級里平日較為調皮的學生，頭腦很聰明，但是在計算題目時經常粗心大意，導致成績不高。我在他的作業評價中寫上：你是個很聰明的孩子，老師非常欣賞你，如果你能再細心一些，老師就會更滿意了。經過幾次類似的鼓勵，這個學生的壞習慣大有改變。另一方面，師生關系和諧也是改變評價模式，促進學生快樂學習數學的一個有效方面。我在平日課間與學生積極溝通，在和諧的師生關系下，拉近了與學生之間的距離，了解他們的所想，成為他們的朋友。

作者：鄭春雷 單位：吉林省長嶺縣新安鎮中心校