談小學數學合作課堂構建

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摘要：伴隨著我國現代經濟的快速發展和素質教育的不斷深入，學校教育教學中已經越來越多地開展合作課堂教學。小學數學教師可以通過合作學習方式使得學生更加投入其中，提升學生的核心素養。合作學習是現在教育教學中普遍的新型教育模式，有利于提升學生學習興趣，改善了課堂學習的氛圍，使得學生更加積極主動地參與到課堂學習過程中，讓學生更好地掌握數學知識，有利于提升數學教學質量和教學效率。基于此，本文將重點針對小學數學合作課堂的構建展開研究。

關鍵詞：小學數學；合作課堂；構建探究

合作課堂促進了學生們學習成績的有效提升，在《數學課程標準》中也指出合作課堂是轉變學生學習方式的路徑之一，打破傳統教學模式的單一，促進學生們自主探究和合作學習的能力。數學學科探究性較強，而且小學數學的知識點比較瑣碎，所以要求學生需要具備歸納總結技能。小學數學教師如果想要取得高效的教學成績，需要在教育制度改革中下足工夫，轉變傳統的教學模式，讓學生更加適應新時代課堂的發展。小學階段是培養學生創新思維的最佳時期，所以教師在數學課堂中應該多加采用合作學習的方式，讓學生在合作探究中汲取知識，從而體會到團體精神的重要性。對于實際教學工作來說，教師需要充分認識到數學教學所存在的問題和不足的地方，在不足的基礎上進行改進，有效地提升小學數學的教學質量。[1]

一、小學數學構建合作課堂的重要性

數學學科屬于一門抽象性較強的學科，知識點需要學生探究得出規律。小學生正處于愛交朋友和貪玩的年紀，小學數學教師可以抓住學生們的年齡特點開展合作課堂，豐富課堂教學形式。另外，學生們合作學習的過程中能夠互相學習，取長補短，互相監督，從而高度集中注意力。因此，小學數學教師需要在教學過程中采用合作課堂教學模式幫助學生們來更好地理解掌握數學中的邏輯知識，在師生互助、生生互助中給學生們帶來學習的空間，從而學會更加簡便的學習方法。

二、小學數學構建合作課堂出現的問題

（一）沒有抓住“合作意識”的培養小學數學教師受到應試教育形勢的影響，在教學中會出現口頭強調合作課堂，但是課堂上為了追趕進度會形式化讓學生們進行小組合作，在很多學生表達了自己的意見后就匆匆進入下一個環節，對于其他學生提出的質疑會置之不理，這種“各抒己見”磨滅了學生們的合作意識。

（二）沒有抓住學生有效合作的契機教師為了順應現代教育趨勢和獲得領導的認可，只有在公開課才會組織學生們小組合作。在平時的教學中，教師只是為了營造合作氛圍，在合作課堂上完成學生分組之后會置身事外，在學生們討論探究的過程中會出現監督不嚴格的情況。除此之外，教師呈現了問題之后，很多學生剛剛進入狀態，教師會強制性讓學生停止探討，錯失了學生有效合作的契機。

三、小學數學合作課堂的構建策略

（一）利用合作課堂激發學生興趣由于小學生處于活潑好玩的時期，各個方面發育不成熟，對外界新鮮的事物有著強烈的好奇心，對世界充滿了求知的欲望，因此，小學數學教師在課堂教學過程中，應該好好利用學生的這個特點，利用小組合作模式來組織學生集體學習，當學生感受到濃烈的學習氛圍之后，會專注自己，由此對數學合作課堂產生興趣。例如：在學生們學習四年級數學上冊第四單元《三位數乘兩位數》的過程中，教師可以在導入環節中將學生們進行分組，先帶領學生復習口算方法的過程。教師為學生們創設情境，引入新課：懶羊羊要去旅游，可以坐什么交通工具去呢？（出示六種交通工具的圖片），教師以學生們喜愛的動畫片中的人物懶羊羊創設情境，能迅速吸引學生的注意和學習興趣。之后進行問題式教學：懶羊羊出發時給灰太狼看見了，于是灰太狼去追懶羊羊，灰太狼騎自行車追，1小時約行16千米；懶羊羊坐在特快列車上，1小時約行160千米，計算這道題時怎樣想？怎么列式？如何計算？學生根據已有的知識基礎進行討論，探究這些問題的答案。小組集體討論，每個學生說出自己的看法。由于學生之后要在小組討論中發言，所以會積極閱讀課本，并且因為小組合作環節而感到新鮮，從而對本節課產生興趣，有效地培養了學生思考問題的歸納能力。

（二）利用合作課堂引導學生參與將小學數學知識完成知識遷移并不是一件容易的事，教師應該對每個學生的特點有全面的了解，而且小學生比較爭強好勝，很容易害怕自己的自尊心受到傷害。教師在小學數學課堂中利用小組學習模式開展一些計算問答，可以提高學生學習的積極性，還能讓學生的學習能力得到有效的提高。通過小組知識問答的互動，可以幫助學生對數學知識有具體的了解，讓學生在競答的環節中加快自己大腦的運轉，積極地參與到計算的過程中，勇于回答問題，有利于提高學生對問題回答的正確率，有效地提高學生在課堂上的參與程度。例如：在學生們學五年級數學上冊的《小數乘法》和《小數除法》的過程中，學生已經對小數乘除法的計算有了一定的掌握，教師為學生們開展小組競答環節，讓學生們對所學知識進行鞏固。教師為學生設置連連看的比賽活動，給出學生幾組互相對應的數字讓學生們比賽，用時短并且準確的小組獲勝。教師在競賽中設置關于小數乘除法的運算法則、小數乘法積的小數點的定位、整數乘除法運算定律在小數乘除法中的應用。這樣一來，學生們能夠在競賽中進一步發展自身的數感。教師鼓勵其他學生在課堂中計算比賽中尋找問題，解決問題，對于發現問題的小組或是學生給予適當的鼓勵，同時也可以針對基礎薄弱的學生提出問題，讓學生積極主動地參與到數學教學活動中，從而構建一個公平公正、輕松自在的課堂氛圍，以此培養學生的探索意識，促使學生養成探索隱含在數學、算式后面規律的習慣。[3]

（三）利用合作課堂強化學生思維教師應該掌握學生合作交流的節奏，合理掌握教學方式，做教育教學的控制者和指導者，指引學生前進方向，也要引導學生在教學中緊密聯系數學知識，培養學生的思維創新能力和自主學習能力，可以使學生通過合作對數學知識的學習做進一步的研究，讓學生在有效的時間內，充分掌握知識，從而使整體的教學質量得到提高。學生在小組合作的共同學習中，能夠互相激發自己的潛力，從而達到思維強化的目的，以幫助學生對所學知識有更加深刻的理解和掌握。例如：在學生們學習六年級數學上冊第五單元《確定起跑線》的過程中，教師可以先讓學生了解橢圓式田徑跑道的結構，出示校運會100米比賽和400米比賽的場面，組織學生小組們交流在起跑線上發現的情況，引導學生觀察不同的起跑場景，比較不同點，從而引入需要研究的數學問題。小組交流合作觀察跑道圖，說一說每一條跑道具體是由哪幾部分組成的？內、外跑道的差異是怎樣形成的？學生們充分交流得出結論，學生通過獨立思考與合作交流等活動提高了解決實際問題的能力。這樣中能夠讓學生們在主動參與教學活動的過程中切實體會到探索的樂趣，體會到數學在體育等領域的廣泛應用。

（四）利用合作課堂促進學生探究在小學數學教學中，教師通過合作學習的模式促進學生們之間的交流。合作學習會讓學生們在討論的過程中發生思想碰撞，并且不斷地汲取他人的學習經驗。合作課堂改善了學生傳統的學習方式，學生們能夠在小組合作的過程中主動進入探究狀態，呈現出自己的長處，每個小組成員都能夠各司其職，促使學生的學習質量得以提升。這樣一來，教師達到了在教學中面向全體學生，突出學生主體，使得學生們真正成為學習的主人。例如：在學生們學習三年級數學上冊第七單元《長方形和正方形》的過程中，教師可以組織學生小組們探索活動，讓學生們合作進行“數一數、量一量、折一折”的活動，發現并且驗證長方形、正方形的特征，促進學生參與到探究中，學生更加理解知識點，能夠依據特征準確區分長方形和正方形。為了順利完成教學目標，更好地突出重點、突破難點、根據教材和新課標的精神，教師結合了學生喜歡交流的環節采用合作學習的方法，科學合理地安排教學內容，讓學生們在合作課堂建構了知識、提高了語言能力，也提升了自主學習的能力。

四、結束語

總而言之，在核心素養教育理念背景下，小學數學教師利用合作課堂教學模式教學，促進自己和學生共同進步，不斷地總結問題，開發學生們的多元化思維，使得學生能夠在課堂上最大限度地發揮主觀能動性，樹立學習數學的自信心，不斷地提高合作團結意識和思維邏輯能力。

參考文獻：

[1]孫莉.有效合作,提高課堂效率——小學數學小組合作學習的探究[J].天天愛科學,2016(18).

[2]張志剛.淺析農村小學數學分層合作學習的運用[J].中華少年,2016(4).

[3]趙玲霞.讓課堂靈動起來——小學數學“合作教學”之思[J].理科愛好者(教育教學),2019(2).

[4]鐘艷媚.開展“對話式教學”的應然之道——例談小學數學合作教學[J].新課程導學,2018(3).

作者：李建培 單位：廣東省廣州市從化區城郊街黃場小學