小學數學解決問題方法多樣化分析

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摘要：隨著教育的不斷改革，小學數學教學也面臨著新的變動。為了提高小學生的思維能力，采用多樣化解決問題方式去進行學習，讓學生的思維得到擴散。新課程標準也明確提出：要多傾向多樣化教學要提高學生的自主能力、探究能力、解決問題的能力以及創新能力。因此，老師要注重就解決問題方法多樣化的教學，讓學生有更多的解決問題思路，提高學生的思維。本文以小學數學解決問題方法多樣化進行分析探究。

關鍵詞：小學數學；解決問題方法；多樣化；探究

小學課程中重要的學科之一就是數學，而且小學數學的學習是為將來的數學學習奠定基礎，是重中之重的教學內容。數學能夠讓學生的思維敏捷、頭腦靈活，給生活和學習帶來便利。老師要注重帶領學生去探索數學，采用一定的技巧去吸引學生的學習興趣，讓學生與自己達到高度配合，讓學生的參與率提高。老師要給學生最合適的教育，培養學生的數學思維，讓學生解決問題的方式能夠多樣化。

一、小學數學解決問題方法多樣化的意義

在小學數學解決問題多樣化的教學中，對學生、對老師都有很大的幫助。學生能夠在老師的引導的掌握更多的解題方式，思路更加清晰，思維更加敏捷，在課上的表現也會更加積極主動，讓數學課堂呈現其樂融融的景象，讓師生關系更加和諧融洽。老師將解決問題方法變成多樣化教學后，備課會更加完善，教學思路也更加良好，在課上能夠合理地引導學生進行學習，通過多樣化的解決問題方法來讓學生對各方面知識有進一步的了解，加深學生的印象，讓每個知識的連接點呈現在學生眼前。而且解決問題方法多樣化能滿足學生的學習需求，每個學生所需要的、所感興趣的內容不同，多樣化的教學方法會讓學生的學習面臨新轉機。同時還能培養學生的自主學習能力，讓學生的解決問題能力提高。眾所周知，數學這門學科，抽象且復雜，又是重要的學科，如果讓數學教學中實現解決問題方法多樣化，他能夠讓學生自主解決問題的能力提升，并且積累各種經驗來提高教學質量，讓學生的數學學習興趣被徹底激發，提高思考問題的能力，養成良好的學習習慣。數學知識本就是“階梯”一樣的，需要一步一步來，所有的知識之間都是有相應聯系的，老師在多樣化解決問題教學中能夠讓知識的聯系增強，提高數學的教學效率[1]。

二、當前小學數學的教學現狀

(一)教學方法過于按部就班小學數學決定了未來學生的數學基礎，是關乎學生未來發展以及學習的重要科目。但是在實際的數學教學中，老師的教學方法總是墨守成規的，沒有任何新奇的教學方法，學生只會按部就班地學習，也不會有太大的興趣和學習動力。傳統的教學方法在現代學生教學中是完全不符合的。今時不同往日，如果按照傳統的教學方法進行教學的話，會讓學生不情愿加入到教學中，讓學生的學習需求不被滿足。學生是課上的主體，老師是主要負責人和引導人，老師要重視學生的主體地位，不要機械式的給學生傳播數學知識，要讓學生的學習熱情徹底被激發。

(二)解決問題教學存在局限學習的目的是讓生活更加美好，解決實際生活中的難題。但是在日常的小學數學教學中，解決問題的教學存在局限性，讓學生的思維得不到有效發展。老師的教學目的變成考試成績，學生只要掌握一種有效的方法能夠解決問題就好，能夠在考試中取得好成績就行了。這就讓老師的教學形成誤差，對于解決問題的方式教學不會注重多樣化的教學模式[2]。

三、小學數學解決問題方法多樣化的策略

(一)建立良好教學氛圍，培養解決問題意識老師應該改變傳統的教學模式，要讓學生的學習狀態從被動變成主動，不能限制學生的思維能力和創新能力。要針對數學題進行思考和解決，讓學生的思維徹底被激發。要給學生構建一個良好的氛圍，促進學生的數學解決方式多樣化的學習氣氛，讓學生在解決問題的同時去思考和摸索其他的解決方式，自主探究多樣化的解決問題方法。老師要注重學生在課上的學習興趣，要讓學生投入到教學中，積極配合老師才能讓教學徹底實現高效率。激發學生的學習興趣，讓學生再動手、動腦、實踐中去提高學習數學的興趣，在解決問題中發現問題，獲得學習的滿足感和自豪感，樹立良好的數學自信心，培養數學多樣化解決問題的意識，這樣就能讓解決問題多樣化教學變得輕松[3]。

(二)設置學習情境，激發學生主動積極參與小學生的想象力本就是豐富的，只是在傳統的教學模式下得不到發展。因此，老師在日后的數學教學中要利用教學內容去設計教學情境，讓學生投入到學習中。數學跟生活是相聯系的，利用生活內容來讓學生進入到教學情境中，更好地發散思維，提高數學學習能力。當然這需要老師在備課時就將一切安排好，針對問題情境的創設應該保證與生活聯系大且有趣，這樣才能確保學生被生動有趣情境所吸引，促進學生積極投入到數學問題中。例如，《百分數》的學習，老師要讓學生舉例說明生活中常見的百分數都在那里，讓學生對百分數的印象加深，比如，商場里的衣服打折促銷，這是常見的百分數。借此讓學生去思考學習，如果日后在面臨這些問題也會按照現在的方式去思考和學習，從而提升學生的發散思維和創新思維。

(三)充分了解學生，選擇因材施教進行教學身為數學老師，在開展多樣化解決問題教學時，應該對學生有一個全面的了解。每個學生的個性都是不同的，他們所能夠掌握的知識內容和所感興趣的都是不同的。老師要充分了解學生對數學知識的掌握程度，然后因材施教進行教學。要讓不同的教學去引導不同的學生，要讓每個學生都能提高數學學習興趣和解決問題的能力，提高學生用不同方法解決問題的能力。在小學數學解決問題方法多樣化教學中，老師要對學生的實際情況去調查和分析，不僅能夠提高自身教學能力還能讓學生得到最好的進步。老師要以學生為本，充分以學生為出發點進行教學，讓學生的解決問題能力得到提高。了解學生的同時還能促進良好的師生關系，讓學生與老師之間的關系更加融洽和諧，提高數學解決問題方法多樣化教學。

(四)要善于鼓勵學生，不要局限學生的思維老師在教學中切記不能把自己的想法強加在學生身上，要讓學生有一定的思維能力，要鼓勵學生去表達自己的想法，要讓學生的創新思維得到釋放。例如，在學習圖形面積的計算時，老師在教學中所講的都是針對規則的四邊形或者多邊形開展的，都是一些常見的計算方法。但是在現實中有很多不規則的圖形，它們比較特殊，無法正確的量的長寬高。老師要鼓勵學生去測量、去思考。就像割補法，這就是一個很好的測量不規則物體的方式，除此之外還可以學曹沖稱象一樣，去思考和計算，當然這個涉及的內容比較多。老師要讓學生自主學習能力被激發，在數學解決方式多樣化中徹底大展身手，讓學生能夠自由發揮，給學生釋放的空間。通過這樣的方式讓解決問題方法多樣化得到有效的發展，促進學生的全面發展，提高數學教學質量[4]。

(五)改變傳統思維，運用多樣化方法解決問題在數學教學中，老師要打破學生養成的固有思維模式，要讓學生的創新思維去發展，提高學生的創造力。數學知識就像是羅馬，條條大路通羅馬，如果一直按照固有的思維去思考，不利于學生的思維發展，更不利于解決問題方法多樣化的教學。例如，在學習《分數的加法和減法》的時候，老師去引導學生進行簡單計算，讓學生了解分母的通分、轉化計算。在此之前學生已經學習過小數，在課本知識后也有小數和分數的互化，老師要讓學生去思考除了通分計算還有哪些方式。借此讓學生的思維得到發展，掌握更簡單的解題方式?；尚档姆绞侥軌蜃尯唵蔚姆謹涤嬎愀虞p松，讓學生通過自己的思考去學習更多的解決問題方式，不僅能讓學生獲得學習的自信，還能培養良好的思維習慣、學習習慣。不管從哪個方面下手提高學生解決問題方式多樣化，都要讓學生有充分的多樣化解決思維。老師要有正確的引導去進行教學，而不是采用“灌輸法”一樣將知識傳輸給學生。數學學習需要學生的思維意識，老師在教學中應該加強對學生的思維培養，要讓學生去思考問題，提高解決問題的能力以及方式。要鼓勵學生、表揚學生，讓學生對數學學習充滿熱情和自信。必要的時候可以選擇小組合作的形式去促進學生的數學思考，讓每個學生都在積極的狀態下去學習，去思考數學，去解決問題。

四、結束語

總而言之，小學數學解決問題方法多樣化教學能夠讓學生在數學中得到更好的發展，提高學生的數學學習能力，讓學生的思維變得更加靈活敏捷，提高學生解決問題的能力，促進學生全面成長。

參考文獻：

[1]李文魁.小學數學解決問題方法多樣化的策略[C]//2019年南國博覽學術研討會論文集(五).2019.

[2]王國鋒.培養學生數學解決問題方法多樣化能力的策略[C]//2017年區域優質教育資源的整合研究研討會成果集.2017.

[3]徐素娟，李偉團，唐石坡，等.小學數學解決問題多樣化研究[C]//《教師教學能力發展研究》科研成果集(第十二卷).2017.

[4]丁志根.在策略教學中逐步提升學生解決問題的經驗[J].小學數學教育,2017(8).

作者：張亞萍 單位：甘肅省平涼市靜寧縣甘溝中心小學