淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實施說理課堂教學(xué)
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[摘要]新課標(biāo)提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。站在新時代的起點，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，更要依托數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，“說理課堂”就是這樣一種教學(xué)模式，讓學(xué)生在“說”的過程中，思維走向清晰，數(shù)理得到明確。從而萌生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)汪財有畏難情緒。這就要求教師變革傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在此基礎(chǔ)上明確高效率的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具備的幾個特征，并提出構(gòu)建“說理課堂”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；說理課堂；深度學(xué)習(xí)
21世紀(jì)是快速變化的時代，試圖一成不變地采取過去的教育模式，沿襲老舊的教育理念，是不可能跟得上時代的步伐的，也無法塑造出與時代接軌的高素質(zhì)人才。過去，我國在集中精力發(fā)展社會經(jīng)濟，對教育的關(guān)注比較少，但是在現(xiàn)階段，教育在經(jīng)濟發(fā)展中的作用和價值表現(xiàn)越來越突出，所以對教育的關(guān)注有了顯著的提升，教育投入也逐步加強。正所謂“十年樹木百年樹人”，青少年是民族的希望，而數(shù)學(xué)作為我國教育體系中重要的一部分，學(xué)好數(shù)學(xué)知識不僅是教學(xué)目標(biāo)，同樣也是引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、提升綜合素質(zhì)的重要途徑?！罢f理課堂”就是在這樣的社會背景下提出的，它立足于小學(xué)生實際，讓小學(xué)生作為課堂上的主體，而教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者———攙扶著學(xué)生“說”，直到學(xué)生自己說，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己摸索，在學(xué)好數(shù)學(xué)知識的同時提升學(xué)習(xí)興趣、提升綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)了構(gòu)建高效課堂的目的。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
教育事業(yè)與經(jīng)濟建設(shè)是相輔相成的，伴隨著經(jīng)濟文化事業(yè)的發(fā)展，人們的視線逐漸轉(zhuǎn)移到教育事業(yè)上，大大地推動了教育事業(yè)的發(fā)展。但是，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，產(chǎn)生出了很多的問題。正所謂，“對癥方能下藥”，要構(gòu)建高效的“說理”課堂，就必須先理清現(xiàn)在的教育模式中存在的問題，進(jìn)而采取針對性解決措施。
1.數(shù)學(xué)課堂氛圍單調(diào)乏味不可否認(rèn)，因智力成長水平和認(rèn)識世界的方式尚還淺薄，比起邏輯思考，小學(xué)生更愿意接受形象知識，還有部分學(xué)生的空間思維發(fā)展得慢，對圖形等較為抽象的數(shù)學(xué)知識不敏感，需要通過大量練習(xí)才能對這些知識有大體的認(rèn)識。但是，這并不代表著教師可以忽視學(xué)生的主體地位，單純地“傳道解惑”，在填鴨式的教學(xué)模式下，課堂氣氛單調(diào)乏味，學(xué)生的積極性提不起來，知識的學(xué)習(xí)停留在表層，這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運用所學(xué)知識，所以在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了較大的困難。
2.教學(xué)觀念傳統(tǒng)老舊小學(xué)階段是我國學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中比較重要的一個階段，這一階段對于日后的學(xué)習(xí)有著重要的奠基作用，對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，思維和學(xué)習(xí)能力還不強，而數(shù)學(xué)的抽象性特點，又要求學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，小學(xué)生的特點與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點存在著一定的矛盾。而這一矛盾就需要教師的努力來解決。然而，在傳統(tǒng)教育觀念的桎梏下，很多教師在教學(xué)過程中，依然被“填鴨式”的教學(xué)模式束縛，在教學(xué)過程中，以升學(xué)率、高成績?yōu)槟繕?biāo)，注重考試內(nèi)容、忽視了數(shù)學(xué)本該有的趣味性，并將其一股腦的全部“灌輸”給學(xué)生。實際上，學(xué)生是有成長規(guī)律的，過大的學(xué)習(xí)壓力、過重的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有可能會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。因此，“填鴨式”的教育是缺乏遠(yuǎn)見的，也是低效的。
3.教師的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個性化需求個性化學(xué)習(xí)是近年來最廣泛使用的教育口號之一，它試圖捕捉學(xué)生的特點和優(yōu)勢，并隨之調(diào)整應(yīng)對措施。但是，要徹底把以教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，還存在著難以想象的挑戰(zhàn)，尤其是對具有多年經(jīng)驗和實踐效果的資深教育者來說。在教學(xué)過程中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)：教師受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，上課時依然會不自覺地掉入“填鴨式”教育的陷阱里。除此之外，身處信息化的21世紀(jì)里，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為這個時代的主流趨勢，然而，對于信息工具，很多教師還存在著操作技能不熟悉、態(tài)度不端正等問題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計的基本定位
高效課堂之所以高效，是因為其具備以下三個方面的特點：
1.保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，教師在教育教學(xué)中起輔助作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)設(shè)計主要針對的是考試，即教學(xué)安排基本都和考試內(nèi)容掛鉤。在教學(xué)實踐中，其忽視了學(xué)生對具體內(nèi)容的接受能力，也沒有考慮學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)差異。長此以往，學(xué)生將不愿意主動學(xué)習(xí)，而是等著教師的“喂養(yǎng)”。小學(xué)階段是幼兒園與初中的分水嶺，這一時期的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)熱情將對日后的學(xué)習(xí)之路產(chǎn)生重要的影響，小學(xué)生天性活潑，喜歡觀察事物，渴望表現(xiàn)自己，傳統(tǒng)教育模式顯然與小學(xué)生的這一特點背道而馳。
2.轉(zhuǎn)變教師的角色強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并不意味著教師可以撒手不管。在傳統(tǒng)課堂中,教師是教學(xué)過程的控制者、決定者和絕對的權(quán)威,彼此之間缺乏尊重、真誠、信任和理解?！罢f理課堂”首先應(yīng)當(dāng)是相互溝通的課堂，教師不再是權(quán)威者，而是引導(dǎo)者。《放牛班的春天》應(yīng)該是每個教師都看過的一部電影，在該劇中，教師面對所謂的“差生”，沒有斥責(zé)，也沒一味的批評，而是運用音樂架起了學(xué)生與教師之間的一座橋梁，師生關(guān)系在互動之中變得更加緊密，而教師由于種種因素離開學(xué)校時，孩子們對他的不舍與懷念就是對他最好的回報。因此，師生互動是調(diào)節(jié)師生關(guān)系的利器，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要條件，故轉(zhuǎn)變教師的角色勢在必行。
3.增加課程的探究性與實踐性毫無疑問，數(shù)學(xué)是一門理論與實踐并重的科目，要求學(xué)生將理論知識運用到實際生活中，從實際生活中深入理解理論知識。在“說理課堂”中，師生之間、生生之間相互溝通，平等交流，在這樣一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更樂于開動腦筋，而教師可以針對學(xué)生的需求，給予科學(xué)的指導(dǎo)與幫助，從而增強小學(xué)數(shù)學(xué)課程的探究性與實踐性，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的目的。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)“實施說理課堂，落實深度學(xué)習(xí)”的有效途徑
“教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)”，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)理解陶行知先生的這一教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。
1.課前預(yù)設(shè)階段———有效備課，設(shè)計說理學(xué)案正所謂，“臺上一分鐘，臺下十年功”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)真對待備課這一環(huán)節(jié)，制作優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，主要體現(xiàn)在設(shè)計簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造輕松易學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍?！安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，新知總是建立在舊知之上的，數(shù)學(xué)高峰需要一個一個腳印地攀登。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過一個個小而容易的問題使學(xué)生的知識儲備不斷豐富，使其記憶表現(xiàn)被激發(fā)，這樣可以有效地引導(dǎo)學(xué)生接受新知識，從而有效對抗學(xué)生在面對新知時存在的畏懼與抵抗心理。以“圖形的變換”這一部分的知識為例，教師可以繪制一個美麗的大風(fēng)車，并通過設(shè)立一個個問題引導(dǎo)孩子們說出圖形的變換過程。
2.課堂講授階段———發(fā)揮主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式（1）明確學(xué)生地位，給學(xué)生主動“說”的空間在教學(xué)過程中，常?？梢园l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生嘴巴很“緊”，動作很“拘謹(jǐn)”，這不是因為他們不會“說”，不能“動”，而是因為他們害怕說錯話，擔(dān)心舉止不恰當(dāng)而被教師批評。這種觀念是無法推進(jìn)教學(xué)的，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)觀念。在以學(xué)生為主體的課堂中，教師需要讓學(xué)生“說”，當(dāng)學(xué)生們勇于表達(dá)自身觀點和見解的時候，課堂積極性表現(xiàn)會更加突出，良好的課堂氛圍得以營造。在積極性表現(xiàn)突出的氛圍中，教師解答學(xué)生的疑惑要有包容性，要容許學(xué)生犯錯，這樣，學(xué)生表達(dá)觀點會更加踴躍，而教師，在不斷的疑惑解答中會更加深入地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，這對于教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排也有顯著的作用。簡言之，在全新的教學(xué)模式下，需要明確學(xué)生的主體地位，調(diào)動其在課堂中參與的積極性，這樣，學(xué)生的問題提出和教師的疑惑解答形成了良好的互動，最終的教學(xué)會更加高效、高質(zhì)量。（2）豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望教師必須根據(jù)學(xué)生來制定教學(xué)計劃，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)課堂活動，調(diào)動他學(xué)習(xí)的積極性。教師常常面對各種各樣的學(xué)生，學(xué)生有著不同的個性、不一樣的基礎(chǔ)知識、不同的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師能夠尊重學(xué)生的特點，正視學(xué)生的差異，針對學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。教師在教學(xué)過程中，要依托豐富多彩的活動，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓具有不同興趣愛好的學(xué)生都能參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識形狀時，教師可以將生活中的實物應(yīng)用到課堂中，如課桌、教室窗戶和門，體育活動中的籃球、足球等，這些生活道具學(xué)生接觸的比較多，其觀察的也比較仔細(xì)，通過這些道具的分析認(rèn)知，讓學(xué)生了解到圖形的具體概念，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知圖形的相應(yīng)特點，這樣，學(xué)生可以實現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)的連接。從具體教學(xué)分析來看，教學(xué)和生活的有效聯(lián)系可以消除學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和距離感，其會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更為強烈的探知欲望，在強烈的學(xué)習(xí)欲望推動下，學(xué)生對學(xué)習(xí)會更加積極，對疑惑的表達(dá)也會更加的主動，這樣，整個教學(xué)會有良好的互動關(guān)系。簡言之，在教育教學(xué)實踐中，教師積極地應(yīng)用生活場景和道具實現(xiàn)教學(xué)和生活的聯(lián)系，豐富教學(xué)活動，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性培養(yǎng)有突出的現(xiàn)實意義。（3）強化團隊合作，提供給學(xué)生“說”的機會在教學(xué)中，強調(diào)獨立可以培養(yǎng)學(xué)生的自由思維，而重視合作，可以實現(xiàn)學(xué)生思維方式以及知識認(rèn)知方面的互補，所以，具體的教學(xué)可以實現(xiàn)獨立培養(yǎng)和合作教學(xué)的結(jié)合，在教學(xué)過程中，教師要注重團隊合作，提供給學(xué)生“說”的機會。例如，二年級數(shù)學(xué)教材中，有這樣一些問題：“三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手”與“用三張不同的數(shù)字卡片擺成兩位數(shù)，共可以擺成多少個兩位數(shù)”。像這樣的有關(guān)排列、組合的知識，在小學(xué)教學(xué)中，如果僅僅依賴教師的口述，是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。為此，教師可以劃分小組，或者讓學(xué)生自由組隊，一起思考，沖撞出新的知識火花。(4）有效利用分層教學(xué)，提升學(xué)生“說”的深度古有“因材施教”，今有“分層教學(xué)”。分層教學(xué)意在一步一個腳印，逐步攻克難題，逐步提升目標(biāo)。這就如同游戲中的“打怪升級”。比如，在學(xué)習(xí)“問候”課程時，教師可以先讓學(xué)生對常用的問候語有所了解，當(dāng)學(xué)生掌握了一定知識量后，則制定更高層次的目標(biāo)，如模擬問候情景、自編情景對話。分層教學(xué)的過程，就如同教師帶領(lǐng)學(xué)生“打怪”的過程，逐步攻克難點，讓學(xué)生享受挑戰(zhàn)成功的喜悅，一步一個腳印地攀登高峰，這樣的教學(xué)方式一方面提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的個性。從教學(xué)實踐來看，為了凸顯教學(xué)的針對性，考慮學(xué)生個體間的差異性，在教學(xué)中可以依據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行分層教學(xué)的重要性不言而喻。此外，深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非一蹴而就，需要教師一步一個腳印踏踏實實地引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)“混合運算”課程時，教師可以先讓學(xué)生對混合運算的含義與計算方法有所了解，當(dāng)學(xué)生掌握了一定知識量后，則制定更高層次的目標(biāo)，如創(chuàng)新計算方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在不同時期根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)解決問題，教師也要給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.課后階段———加強反饋，綜合評價（1）設(shè)計實踐性作業(yè)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。生活是學(xué)習(xí)的第二課堂，在面對自己感興趣的事物時，學(xué)生自然會愿意“說”。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要多設(shè)計一些讓學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識這一方面的知識時，可以讓學(xué)生回家收集小票、標(biāo)簽等，然后帶到課堂上展示，讓學(xué)生說明該小數(shù)整數(shù)部分代表什么，小數(shù)部分代表什么。通過實踐，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓單調(diào)的課堂在學(xué)生的“述說”中活躍起來。（2）建立綜合性的評價體系評價體系就如同一艘帆船上的舵，指引著學(xué)生的進(jìn)步方向，因此，設(shè)立一套完善而全面的評價體系的重要性不言而喻。一套完整的評價體系應(yīng)當(dāng)既包括素質(zhì)教育方面的，也包括科學(xué)知識方面的。一方面，在全國教育研討會上提出，“立德樹人是學(xué)校的根本任務(wù)”，學(xué)校不僅是傳授知識的平臺，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，努力改變“以知識為本”的傳統(tǒng)認(rèn)識，讓知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育融合于課堂中。強調(diào)數(shù)學(xué)課堂的效率，并不意味著要忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與知識傳授是數(shù)學(xué)教學(xué)的兩架馬車，缺一不可，讓學(xué)生不僅有豐富的英語知識，也要努力提高其綜合素質(zhì)。另一方面，對科學(xué)知識的考查同樣必不可少，豐富的知識是人才的必備技能。構(gòu)建多元化的教學(xué)評價方式實現(xiàn)對學(xué)生的評價，既能夠使教師更加全面地認(rèn)知和評價學(xué)生，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，所以，多元化評價是培育學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的重要載體。為此，教師可以多設(shè)置一些實踐性活動、團隊活動等，盡量挖掘每個學(xué)生的閃光點，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)評價方式。例如，在以團隊為主制作圖形時，教師可以從學(xué)生的動手操作能力、團隊合作意識、理論知識掌握情況等多個方面綜合考察學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航。在教育改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要提升教學(xué)水平，而且要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式，這樣，最終的教學(xué)才能夠從課前準(zhǔn)備、課堂互動和課后復(fù)習(xí)三個階段實現(xiàn)全面提升，最終完成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
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作者：陳淑蘭 單位：福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學(xué)