小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的途徑框架

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一、堅定思想，將教書和育人擺在同一高度

千軍萬馬過獨木橋的考試制度扭曲了多少教師和家長的心態(tài)，為了追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率教師往往只看重眼前利益，重知識教育輕品德教育，只要求學(xué)生記住解題思路和方法，不注重讓學(xué)生自主思考，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高分低能是當(dāng)代教學(xué)的不良產(chǎn)物。素質(zhì)教育是我國教育的改革方向，提高全民素質(zhì)是開展素質(zhì)教育的目標(biāo)。廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄迂腐的教學(xué)方法，深刻分析開展素質(zhì)教育的重大意義，將應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的優(yōu)勢進行比較，取其精華去其糟粕。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要與小學(xué)數(shù)學(xué)特點相結(jié)合，思想品德教育要貫穿數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)教師要有高度的責(zé)任心，對待工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，將素質(zhì)教育運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、不懼困難的性格。小學(xué)是孩子走入社會的第一步，是道德觀念的養(yǎng)成階段，在此階段進行素質(zhì)教育會讓學(xué)生受用終生。教師要將字跡工整和認(rèn)真細(xì)致作為日常要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、敢于擔(dān)當(dāng)、敢于競爭的好習(xí)慣。

二、用啟發(fā)式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法

素質(zhì)教育的實施和有效課堂的開展都離不開優(yōu)化教學(xué)方法。將我國奉行多年的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，堅持啟發(fā)式教學(xué)。一直以來都是國家對小學(xué)教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)，但在實際教學(xué)中經(jīng)常被忽視。為追求短期學(xué)習(xí)效果，很多教師都堅持使用填鴨式教學(xué)，不考慮學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)興趣，用機械性的重復(fù)學(xué)習(xí)強迫學(xué)生記憶。這種教學(xué)方式短期內(nèi)可能會提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但會降低學(xué)生積極性和自主思考的能力，為深層次的學(xué)習(xí)埋下隱患。與之相反，啟發(fā)式教育追求的是長期效果，對學(xué)生成長多有助益。（一）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)要有情感交流，教師要充分了解學(xué)生，掌握個體差異。教學(xué)方式的使用要符合因地制宜的原則，針對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，要將學(xué)生心理特點和學(xué)科特點融入其中。（二）注重培養(yǎng)思維能力。當(dāng)代社會發(fā)展迅速、科學(xué)技術(shù)日新月異，只有智慧和才能兼?zhèn)涞娜瞬挪拍転樯鐣l(fā)展所需要。教師可以通過幾點加深對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：一是利用小學(xué)生的年齡特點，豐富其感性認(rèn)識，使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)化。二是幫助學(xué)生掌握正確的思維方法，主要包括比較與分類法、抽象與概括法、分析與綜合法。三是訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。它能有效反應(yīng)出學(xué)生思維能力的高低。（三）實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度統(tǒng)一。教師要將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法透明化，讓學(xué)生在吸取知識的同時掌握學(xué)習(xí)思維和方法。教師要按教學(xué)大綱的要求確定教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將教和學(xué)有效結(jié)合起來。教師要秉承啟發(fā)教學(xué)為主，其它方法為輔的原則，使課堂結(jié)構(gòu)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生善于提問和解答疑惑。

三、堅持差異化教學(xué)

個體差異現(xiàn)象會讓學(xué)生對所學(xué)知識的接受和理解能力各有不同。我們的社會是多元化的社會，對人才的需求也不盡相同。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施素質(zhì)教育時要首先考慮學(xué)生個體差異。我國在小學(xué)教學(xué)大綱中就對差異化教學(xué)有明確規(guī)定，要求教學(xué)活動要有一定彈性，不能以考試成績來判定學(xué)生的好壞，教學(xué)內(nèi)容要滿足全體學(xué)生需要。教師可將學(xué)生劃分若干層次，對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法、設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，且不可忽視任何一個層次的學(xué)生。

四、用全面質(zhì)量觀替代傳統(tǒng)教學(xué)評價

面對升學(xué)的壓力，應(yīng)式教育的思想已在教室和家長們的腦海中根深蒂固，“分?jǐn)?shù)”成了檢測教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這為素質(zhì)教育的實施設(shè)置了障礙。想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展素質(zhì)教育就必須對原有的教學(xué)評價進行改變，用全面質(zhì)量觀來衡量教學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)會解答題目并不是衡量教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要通過教學(xué)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時教會學(xué)生做人，這是素質(zhì)教育成功的第一步。不再以試卷評判學(xué)生的成績，要看學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化能力，以及學(xué)生在各項教學(xué)活動中所反映出的心理素質(zhì)狀況，讓學(xué)生真正做到德、智、美全面發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，廣大教師要樹立正確的質(zhì)量觀，從多角度對學(xué)生進行評價。把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)擺在首要地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理承受能力獲得全面提升。只要我們轉(zhuǎn)變觀念、采取適當(dāng)?shù)姆椒?，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就一定能收獲良好的效果，實現(xiàn)我們的預(yù)期。

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作者：斯郎措姆 單位：西藏昌都市丁青縣協(xié)雄鄉(xiāng)中心小學(xué)