小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

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【摘要】學(xué)生的質(zhì)疑心理，與問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，特別注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，積極地運(yùn)用不同的方法，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，以探究新知為主導(dǎo)，在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中，提出不同的問(wèn)題，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性、目的性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本情況，進(jìn)行大概地了解，以此為切入點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題的解決，促使學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而引發(fā)學(xué)生更加積極地參與，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

1創(chuàng)設(shè)懸念式的問(wèn)題情境，促使學(xué)生萌生質(zhì)疑心理

問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方法，不勝枚舉，其中最獨(dú)特的則是懸念式的設(shè)置模式，能讓學(xué)生的思維，隨著問(wèn)題的變化，而發(fā)生轉(zhuǎn)變，能促使學(xué)生內(nèi)心的質(zhì)疑心理，更為強(qiáng)烈。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際的需要，結(jié)合具體的知識(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)懸念式的方法，讓學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí)，內(nèi)心就產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，自主探究的欲望和想法尤為濃厚，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。比如在進(jìn)行“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫(xiě)出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的問(wèn)題情境，增進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的情感

知識(shí)和內(nèi)容，相對(duì)于問(wèn)題而言，是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，無(wú)法贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡，在知識(shí)不斷碰撞和增多的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)漸漸地失去激情，感到課堂枯燥無(wú)味，不愿進(jìn)行深入地探究。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把問(wèn)題與知識(shí)串聯(lián)起來(lái)有機(jī)地整合起來(lái)，賦予知識(shí)生命活力，把學(xué)生的認(rèn)知能力與情感融為一體，促使學(xué)生深度地思考，從而達(dá)到課堂教學(xué)持續(xù)地發(fā)展。例如：在教學(xué)《可能性》時(shí)，出示一個(gè)放進(jìn)紅、白兩種顏色球的盒子，讓學(xué)生猜：任意摸一個(gè)球，可能是什么顏色的？學(xué)生先猜，再摸球展示，多次實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：“你能用一句話概括剛才摸球的情況嗎？”從而引出“可能性”。再出示第二個(gè)盒子，學(xué)生以小組為單位比賽摸球，摸到紅球的獲勝。當(dāng)學(xué)生帶著必勝的信心摸球時(shí)，卻沒(méi)有一個(gè)人摸到紅球。由此引發(fā)學(xué)生疑惑、猜想：盒子里可能沒(méi)有紅球。此時(shí)適時(shí)展示盒子，“一個(gè)紅球都沒(méi)有，能摸到紅球嗎？”由此引出“不可能”。緊接著提出設(shè)想：“如果任意摸，要摸到紅球，盒子里應(yīng)該怎樣放球？”上例中教師借助游戲活動(dòng)與問(wèn)題引導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在“迫切想知道能摸到什么顏色球”的心理下積極猜想著、分析著、推理著。這樣的教學(xué)是帶有感情色彩的思維活動(dòng)，觸及學(xué)生的精神需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生不斷探究的過(guò)程。

3創(chuàng)設(shè)生活式的問(wèn)題情境，提高學(xué)運(yùn)用知識(shí)的綜合能力

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與生活化的教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，是不可分割的整體。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從課堂實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，把握好問(wèn)題與生活之間的切入點(diǎn)，更加深入地進(jìn)行探究和分析，讓課堂充滿活力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)做好鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生更加自主地研究和分析，從中提取出有價(jià)值的內(nèi)容，更好地為教學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生探究。新課開(kāi)始，教師運(yùn)用CAI課件演播小明同學(xué)拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領(lǐng)啟事”：小明同學(xué)在校園里拾到人民幣a元，請(qǐng)失主前來(lái)少先隊(duì)大隊(duì)部認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生們非常驚訝：老師怎么在數(shù)學(xué)課上講失物招領(lǐng)的事呢？在學(xué)生們驚訝之余，教師問(wèn)：“這里的a元可以是1元嗎？可以是5元、90元、0.85元、0元嗎？”在此基礎(chǔ)上，小結(jié)：“這里的字母a可以表示大于0的整數(shù)，還可以表示小數(shù)。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘用字母表示數(shù)’?！比绱说那榫承路f有趣，生動(dòng)活潑?！　】偠灾瑔?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從課堂最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)入手，根據(jù)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)行為，巧妙地運(yùn)用以上方式，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足教學(xué)實(shí)際，探索新的問(wèn)題情境，加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行更深入地探究，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的愿望，讓學(xué)生在參與中，找到與知識(shí)的共鳴，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]戶美婷.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題情境及其創(chuàng)設(shè)[M].南京：江蘇教育出版社,2017(11):45-46.

[2]張煥娣.探究新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)月刊,2018(23):180-181.

作者：李靜 單位：重慶市忠縣順溪小學(xué)校