情境教學在農村小學數學中的構建

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摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，農村小學的教學方法相對于城市學校來說是比較少的。如今，隨著教學設備的普及和現代教育理念的貫徹，農村小學教師不用再像以前那樣，只能實施單一的“講授制”教學。因此，農村數學教師可以采用情境教學方式，設置生活情境讓學生產生共鳴；提高捕捉生活素材的能力，將數學的不同情景傳授給學生；激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主意識的培養(yǎng)；引導學生在情景教學中從不同角度看待各類問題；在情景教學中培養(yǎng)學生的社會實踐能力，為未來的學習發(fā)展做好鋪墊。

關鍵詞：情境教學；農村小學；數學課堂；構建研究

一、利用生活情境，讓學生產生共鳴

教師要利用生活情景對學生的影響，引起學生對數學知識的渴望。教師要想讓學生充分學好數學知識，應該從重視學生對生活實踐的理解和對數學知識的概念入手。因此，要想讓高效課堂變得更加牢固，教師就應該充分理解并且把握生活實踐的結合點，在現實生活中尋找數學知識案例，使數學知識不再那么枯燥無味。教師還可以讓學生通過各類教學資料找到數學的應用，提高學生對數學的自主應用意識，使學生對教材的理解、解決問題的能力和創(chuàng)造力有大幅度的提高。許多研究表明，所學知識的內容越貼近于生活背景、生活習慣和生活內容，學生接受新知識的能力和程度就會更高。那么，如何讓課堂更加貼近于生活呢？我們可以充分地發(fā)揮教學課本的優(yōu)勢，即學生對什么感興趣，我們就在教材中展現出什么。例如，學生對后羿射日的故事感興趣，那么，我們就可以在教材中添加類似“后羿在射日中，共有10個太陽，如今一個太陽被他的箭射中了，還剩下多少個太陽”這種可以激發(fā)學生們思考的問題。讓更多學生感興趣的話題充分地展現在課本里，這就是對學生的學習起導向作用的好方法。這種情境教學，能讓學生從熟悉的情景開始，并提出他們感興趣的問題，將極大地激發(fā)了學生學習數學知識的欲望。

二、提高捕捉生活素材的能力，將數學的不同情景傳授給學生

教師不僅要讓素材更加深入到學生的內心，還要提高自身的綜合素質。生活中的數學無處不在，我們既然選擇了人民教師職業(yè)，就要以當一名好教師作為自己的目標。因此，為了構建高效課堂，我們應該擁有一雙能發(fā)現生活中各種素材的慧眼。在講課過程中，我們要讓學生感受到數學就在生活中，感受到數學在生活中的作用，從而引發(fā)學生對數學學習的渴望。[1]例如，教師在進行課堂教學時，可以為學生設置一種情景：在超市中和父母購買日用品、水果和蔬菜。教師可以利用多媒體技術和學生進行互動，在大屏幕上展示出各類吸引學生購買欲望的玩具類商品，標上各類商品的價格，并設置一個虛擬的收銀臺，提高學生加法、減法的運算能力。教師還可以讓學生自由結組，組與組之間進行比賽，對獲勝組進行獎勵，對失敗組進行課下提高計算能力的輔導。這樣，既讓學生對知識進行了復習，又激發(fā)了學生學習數學的興趣。這就是教師引導學生發(fā)現生活與數學可以結合在一起的一個簡單例子。這種高效的課堂，讓數學教學的現實功能與趣味功能都有了新的提高，并將極大地激發(fā)了學生學習數學的積極性。

三、激發(fā)學生學習興趣，促使自主意識的培養(yǎng)

有研究表明，人們把一種具有積極作用的情感叫做興趣，而這種情感都是從一定情境中誕生的。小學生總是對他們身邊熟悉的事物更感興趣。這就告訴我們：教師只有把小學數學的教學放到一種能動性強的生活情景中去，這樣才能更有效地提高學生對數學知識的學習興趣。例如，教師在講授圖形的時候，可以讓學生將各類玩具、生活必需品帶入課堂中。教師可以將籃球、手表、盤子等圓形物品放在一起時，引出圓形的形狀、特征等問題。這時，教師可讓學生對此進行搶答。教師也可以將許多具有明顯特征的玩具放置講臺上，讓學生對它們進行分類，最后告訴他們哪些是正方形，哪些是長方形。[2]這種讓學生自己進行探究的課堂，可以促使學生增強主動學習的意識，會讓他們覺得數學就在我們身邊。教師只有將教學深深地扎根于生活之中，這樣才能讓學生認識數學學習的意義，讓他們覺得數學不是課本上的死知識，而是有生命力的符號。教師只要充分地還原數學在生活中的本質，就會讓課堂變得充滿活力。學生就能更加主動地學習數學知識，更加主動地去探索生活中的數學，從而自己總結出學習數學的各類方法等等。[3]

四、引導學生在情景教學中從不同角度看待各類問題

在數學教材的習題冊中，有很多習題的答案都不是只有一個，這就可以充分地展示出從各個不同角度看待問題的魔力所在。答案不唯一，會讓學生對題目進行多方面的思考。學生在交換答案時，發(fā)現與對方答案不一致時，就會及時地思考自己的做法是否正確。然后，他們經過一番激烈的討論后，就會在彼此的答案中尋找到不同的解題思路。教師對此還可以進行引導，如問學生：“還有別的答案嗎？”這樣就會讓很多同學進行思考。不管學生的答案是否正確，他們都經歷了自己去解決問題的過程，教師就應該對此進行鼓勵和獎勵。只要愛動腦筋，對與錯都同等重要。除了答案的不唯一，當然還有解題思路的不唯一。在講解試題的過程中，教師一定要及時地問問學生是不是這樣想的。如果他們有不同想法，教師要鼓勵他們講出自己的思路。當答案只有一個時，教師要鼓勵學生在解答題目的時候，多想想是否還有其他算法，對有多種算法的孩子要進行獎勵。這樣，當我們再拿出一道題時，學生就會主動地去探索不同解決問題的方法。因此，我們只要抓住機會，及時正確地引導，就會讓學生的潛能都被激發(fā)出來，從而更好地提高學生探究問題的能力，加強他們對數學學習的興趣，并且能夠快樂地學習。

五、總結

總之，數學知識不只在課本上，還在生活中的各個角落。創(chuàng)設情境的教學方法很值得教師去推行。這能讓學生在學習數學的同時，又鍛煉了實踐的能力；讓教師在進行數學知識教學的同時，也將數學知識賦予了生命力。

參考文獻：

[1]李東正.農村小學數學情境創(chuàng)設教學的策略與價值[J].小學數學教育，2016(05).

[2]黃旗云.小學數學實驗教學的意義與策略[J].數學教育，2015(12).

[3]應姍姍.數學思維能力培養(yǎng)下有效教學研究[D].廣西師范大學，2016.

作者：方曉月  單位：安徽省黃山市休寧縣洪里中心小學