小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)策略

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摘要：數(shù)學(xué)是一種符號(hào)化的語(yǔ)言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)十分重要，這是核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中觸摸數(shù)學(xué)符號(hào)的意義，在對(duì)比中感受數(shù)學(xué)符號(hào)的價(jià)值，在探究中升華數(shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)涵，在表征中體驗(yàn)數(shù)學(xué)符號(hào)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；符號(hào)意識(shí)；教學(xué)策略

引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)。符號(hào)意識(shí)是指能夠通過(guò)符號(hào)對(duì)數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律進(jìn)行理解和表示，通過(guò)符號(hào)來(lái)做推理與運(yùn)算等。實(shí)際上，在數(shù)學(xué)中符號(hào)意識(shí)還有其他三個(gè)意思：第一，“符號(hào)”，即符號(hào)本身具有的知識(shí)和價(jià)值；第二，“意識(shí)”，即學(xué)生的感覺(jué)；第三，“數(shù)學(xué)”，即屬于數(shù)學(xué)范疇的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)，能夠讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)符號(hào)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和表達(dá)，所以，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地將符號(hào)意識(shí)滲透進(jìn)來(lái)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、在情境中觸摸數(shù)學(xué)符號(hào)之意義

要想讓學(xué)生有符號(hào)意識(shí)，應(yīng)先讓他們樹(shù)立符號(hào)價(jià)值意識(shí)，即可以快速、準(zhǔn)確地明白符號(hào)所具有的內(nèi)涵，提升他們的符號(hào)運(yùn)用意識(shí)。因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在合理的情境之中深入體會(huì)符號(hào)的意義，理解符號(hào)的內(nèi)涵和形象，讓他們知道怎樣利用符號(hào)找到解決問(wèn)題的方法。教師還應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中更好地學(xué)會(huì)符號(hào)的運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)他們的符號(hào)意識(shí)。以《用字母表示數(shù)》一課的教學(xué)為例，下面是吳正憲老師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)的片段。在播放兒歌《數(shù)青蛙》后，吳老師讓學(xué)生自己去數(shù)更多只青蛙。針對(duì)教師的問(wèn)題，學(xué)生做如下回答。學(xué)生1：10只青蛙，嘴、眼睛和腿的數(shù)量分別是10張、20只、40條。學(xué)生2：基于該說(shuō)法，10000只青蛙，嘴、眼睛和腿的數(shù)量分別是10000張、20000只、40000條。吳老師：不管青蛙的數(shù)量是10還是10000，我們可以用一種形式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生3（若有所思）：如果青蛙的數(shù)量為n只，則嘴、眼睛和腿的數(shù)量分別是n張、n只、n條。學(xué)生4：我認(rèn)為，如果青蛙的數(shù)量為A，那么嘴、眼睛和腿的數(shù)量應(yīng)分別是A張、B只、C條。吳老師：這個(gè)想法非常好，通過(guò)這樣的方式能夠表示出青蛙嘴的數(shù)量與青蛙個(gè)數(shù)相同，而腳和眼睛的數(shù)量是不一樣的，讓人看到后一下就能夠明白。學(xué)生5：如果青蛙的數(shù)量是5，那么嘴、眼睛和腿分別是5×1張、5×2只、5×4條。其他學(xué)生聽(tīng)到回答后報(bào)以熱烈的掌聲，明確了其中的數(shù)量關(guān)系。吳老師用遺憾的口氣問(wèn)道：大家還有沒(méi)有其他更好的表示方法呢？學(xué)生（眾）：如果青蛙的數(shù)量為n只，則嘴、眼睛和腿的數(shù)量分別是n張、2n只、4n條。在上述教學(xué)片段中，情境非常簡(jiǎn)單，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)讓學(xué)生明確了交流的內(nèi)容，讓學(xué)生將注意力放在數(shù)學(xué)問(wèn)題上，通過(guò)師生之間的交流，讓學(xué)生逐步弄清楚這節(jié)課的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，知道了通過(guò)字母來(lái)對(duì)數(shù)進(jìn)行表示的方法。

二、在對(duì)比中感受數(shù)學(xué)符號(hào)之價(jià)值

在認(rèn)識(shí)事物的特征時(shí)，比較是最有效的方式[1]。教材中的符號(hào)的最大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)是抽象簡(jiǎn)練，這也是符號(hào)具有的價(jià)值和意義所在。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要基于教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)比他們熟悉的符號(hào)，讓他們領(lǐng)略到符號(hào)所具有的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，提升他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)的能力。還以《用字母表示數(shù)》一課的教學(xué)為例，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：張三的年齡是5歲，他的媽媽比他大24歲，請(qǐng)問(wèn)張三媽媽的年齡是多少？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生很快便可以求出答案，張三的媽媽是29歲。教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：大家知不知道明年張三年齡多大，他媽媽的年齡多大呢？后年呢？學(xué)生基于教師所提問(wèn)題，通過(guò)5+1=6，6+24=30；6+1=7，7+24=31；7+1=8，8+24=32……這樣的累加方式進(jìn)行計(jì)算，沒(méi)過(guò)多久，他們就感到非常混亂，同時(shí)出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。這時(shí)，教師可以對(duì)他們進(jìn)行合理的啟發(fā)：“我們可不可以通過(guò)符號(hào)來(lái)對(duì)張三和他媽媽的年齡關(guān)系進(jìn)行表示呢？”通過(guò)教師給出的提示，學(xué)生通過(guò)“a+24”（a代表的是張三的年齡），便能清楚快速地得出張三媽媽的年齡，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)所具有的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)有了真切感受。

三、在探究中升華數(shù)學(xué)符號(hào)之內(nèi)涵

學(xué)生由符號(hào)意識(shí)上升到符號(hào)思維，就是他們的符號(hào)感的升華[2]。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要合理地找到生長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生經(jīng)歷形成數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生的符號(hào)思維得到有效提升。教師在這一過(guò)程中，要為學(xué)生構(gòu)建平臺(tái)，讓他們根據(jù)符號(hào)合理地分析、解決問(wèn)題。以《表內(nèi)除法》一課的教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)“除號(hào)”的形成過(guò)程，可以利用豐富的感性材料讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)而將數(shù)量關(guān)系抽象化，讓學(xué)生對(duì)符號(hào)所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行理解。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：現(xiàn)在有圓紙片8張，要將其平均分為兩堆，應(yīng)如何來(lái)分呢？如果每個(gè)人都得到了其中的2張，請(qǐng)問(wèn)可以最多分給幾個(gè)人？這兩個(gè)問(wèn)題類(lèi)型不同，但目的一致，所以可以用8÷2=4這一除法算式來(lái)表示。教師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作，讓他們通過(guò)操作理解內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，親身體驗(yàn)除號(hào)的形成過(guò)程。這樣讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，更好地發(fā)展符號(hào)思維。符號(hào)的簡(jiǎn)潔特點(diǎn)，能夠很好地體現(xiàn)符號(hào)的優(yōu)越性，通過(guò)上述操作，讓學(xué)生的符號(hào)感得到增強(qiáng)。

四、在表征中體驗(yàn)數(shù)學(xué)符號(hào)之魅力

數(shù)學(xué)知識(shí)的表征方式存在很多種，如符號(hào)表征、圖像表征、文字表征等。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行合理的符號(hào)想象，將符號(hào)語(yǔ)言適當(dāng)?shù)貪B透進(jìn)來(lái)，同時(shí)營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生有效地創(chuàng)設(shè)符號(hào)想象，進(jìn)而培養(yǎng)他們的符號(hào)意識(shí)，讓他們領(lǐng)略數(shù)學(xué)符號(hào)的價(jià)值和魅力。以《加法交換律》一課的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生進(jìn)行一些算式的計(jì)算，使他們對(duì)各種算法間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)有了充分感知。學(xué)生根據(jù)自己的理解，利用符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，有的寫(xiě)出了“△+☆=☆+△”，還有的寫(xiě)出了“甲+乙=乙+甲”。學(xué)生所具有的符號(hào)想象和潛能是無(wú)窮的，學(xué)生通過(guò)思考，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，充分體現(xiàn)了符號(hào)所具有的優(yōu)越性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)符號(hào)應(yīng)用廣泛，教師要通過(guò)各種方式讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)符號(hào)的意義、感受數(shù)學(xué)符號(hào)的價(jià)值、掌握數(shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)涵、體驗(yàn)數(shù)學(xué)符號(hào)的魅力，同時(shí)使他們?cè)诮?jīng)歷數(shù)學(xué)符號(hào)的使用過(guò)程中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱立明.義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)發(fā)展水平研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2017.

[2]王禹.4-6年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的調(diào)查與研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2017.

作者：陸洋 單位：江蘇省南通市崇川區(qū)虹橋小學(xué)