小學數學趣味閱讀教學探析

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在小學數學課堂上，許多教師為了完成教學任務，而忽視了對小學生閱讀能力的培養，尤其是對相關閱讀材料的運用，并認為其是可有可無、可講可不講的內容。但是，在深度探究了這些閱讀材料后，我們會發現其實這些閱讀材料與教材內容緊密相關，并且具有較強的可讀性、內容豐富，是激發學生學習興趣的良好教學資源。因此，在小學數學教學中，教師要充分挖掘趣味閱讀資源，培養學生閱讀能力，為數學課堂注入新鮮活力。

一、從興趣出發，培養閱讀習慣

語言文字是思維的外殼，而數學這門學科所表現出的抽象性、邏輯性，更需要文字符號的恰當表示，文字符號作為數學中的閱讀內容，對于學生的學習非常重要。因此，教師要從學生的學習興趣出發，引導學生在閱讀中發現數學知識的奧秘，感受數學閱讀所帶來的無限樂趣，進而培養學生自主閱讀的習慣。比如，在帶領學生學習《解決問題的策略》這一節內容時，首先，教師從教材的例題出發，讓學生仔細閱讀例題，并從中提煉出與解決問題相關的信息。在學生抓住關鍵信息后，采用小組討論的方式找出多種解決問題的方法。在這個過程中，教師可以教給學生數學閱讀和提煉信息的相關方法，讓學生在短時間內，“一針見血”地提煉出關鍵內容。同時，教師也要指導學生在閱讀中養成一邊閱讀一邊做標記的習慣，及時的標注出自己不理解的地方，或是將自己在閱讀時出現在腦海中的靈感及時的記錄下來。對于數學閱讀的興趣和習慣并不是在一朝一夕就能養成的，而需要教師與學生的不斷堅持。在教學中，教師也要為學生大量搜集可以激發閱讀興趣的數學閱讀材料，引導學生邊閱讀邊思考，對容易混淆的知識進行辨析分化，從而克服學生的思維定式，實現學習過程中的正遷移，使課堂達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。

二、提高認識，正確閱讀

閱讀是人類獲取知識和認識世界的重要途徑，閱讀是學習的前提，而所謂的閱讀并不是僅對于文字的賞析，它還包括對符號、圖文、表格等多種形式的理解。如對某些產品的使用書，股市走勢、產業結構的閱讀，而這些都與學生數學閱讀能力的培養有著密切相關的聯系。因此，在教學中，教師要加強對學生數學閱讀能力的培養，并引導學生運用一些合理有效的學習方式，提高閱讀效果，在數學閱讀中不斷發展自身的認知能力。比如，在帶領學生學習“圓的認識”內容時，為了使學生掌握圓的畫法，當學生在閱讀了關于圓的基本操作步驟后，教師可以先讓學生根據教材中的規定步驟自己動手嘗試著畫一個圓，并在學生畫好圓后進行討論:“在用圓規作圖時，圓規的一只腳是固定不動的，它為什么要固定不動，在紙面上畫圓時不停移動的那支腳，它是怎樣移動的?為什么我們用同樣的圓規畫出來的圓卻大小不一呢?什么情況下畫出來的圓比較大，而又在什么情況下畫的圓比較小呢?”在學生討論問題答案的過程中，教師可以引導學生再次閱讀教材，嘗試著從教材中找出問題的答案，實現課堂以讀促寫，以讀促探的教學功能，提高學生對數學閱讀的認識。使得學生覺得數學閱讀不僅僅是對數學文字符號本身的閱讀，而是能在閱讀中不斷探究新知，發現新知。在數學閱讀教學中，教師還要為學生提供能形成鮮明對比的閱讀材料，引導學生在閱讀中進行比較，找出兩個閱讀材料中之間的聯系和區別，這樣有利于培養學生的思辨能力和緊密的邏輯思維，從而也能讓學生加深對知識的理解和掌握，學會用發展的眼光看待數學，以辯證的角度合理推理數學問題。

三、啟迪思維，保持熱情

教師要培養學生積極思考的習慣以及培養學生思維應用的能力。因此，在數學教學中，教師可以在一系列的閱讀活動中通過設置疑問，讓學生在問題的帶領下開展對數學課堂的探究，從閱讀中發現問題，提出問題，并嘗試著解決問題，當學生對問題得出答案后，他們會獲得成功的喜悅感，體驗到數學課堂所帶來的快樂感，進而會促使學生對數學課堂保持積極的思維態度，期待課堂的開展。閱讀教學中，教師要充分挖掘可供學生學習的部分，鼓勵學生標新立異，從不同的角度對閱讀材料進行思考、質疑，養成愛問、好學、會問的學習習慣。比如，在帶領學生閱讀“什么樣的分數能化成有限小數”的材料時，請學生在第一遍粗讀時，進行思考“在這段閱讀材料中哪幾句話是比較重要的，我們應該怎樣理解這句話?”在問題的引導下，學生大多能夠找到“如果分母中除了2和5以外，不含有其它質因數。”這句話是本閱讀材料的核心內容，也是重點內容。在學生進行第二遍閱讀時，找出自己不理解的地方，并再次根據不理解的地方進行仔細閱讀。學生通過反復的閱讀，大多能解決自己在剛開始閱讀中所不理解的問題，這也體現了閱讀對于學生學習所起到的積極促進作用。在指導學生閱讀時，教師要將設置的問題進行層次性劃分，使得學生在每一層次的閱讀中都能啟迪思維，保持思維的靈活性，以及逐步培養學生思維的深刻性和廣闊性，也讓學生在不斷的閱讀中保持對數學課堂的學習熱情，扎實基礎，拓展思維。總而言之，小學階段培養學生必須具備的能力之一就是閱讀，開展數學趣味閱讀教學，教師要善于從學生的興趣出發，引導學生掌握一定的閱讀技巧和習慣，真正實現數學閱讀教學價值，同時，也讓數學課堂與教材有機地融為一體，培養學生良好的學習習慣。

作者:沈國存 單位:江蘇省鹽城市岡中小學