農業資源與環境研究生教學培養方案改革

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［摘要］一個國家的發展和進步，主要取決于人才的創新能力和實踐能力。中國作為農業大國，加快農業現代化進程是早日實現中華民族的偉大復興行之有效的必要措施，農業高層次人才的培養則是實現農業現代化最有利的支撐。我國開展專業碩士研究生教育的時間較短，在人才培養方面面臨著諸多亟待解決的問題。近年來許多專家學者對應用型技術人才的培養進行了探索與研究，提出應該加強應用型人才的實踐操作能力和自主創新創造能力。農業高等院校在農業專業人才培養中占有重要地位。因此，改革農業資源與環境研究生的教學和培養方案，有利于提高學生在農業領域尤其在土壤學、植物營養學和農業環境保護等方面的實踐創新能力，讓學生能夠快速適應現代農業的發展和地方經濟發展的需要。

［關鍵詞］農業資源與環境；研究生；培養方案；教學改革

寧夏大學農業資源與環境專業由教指委指定的土壤學和植物營養學兩個二級學科和一個自主設立的農業環境保護共三個二級學科組成。本專業培養的學生通過掌握農業資源與環境的基本理論、知識體系和基本操作技能，能夠具備在相關企業和部門從事農業生產、農業技術服務、土地資源管理和農業環境保護等的教學、研究和科技管理工作的能力。目前各個高校均具有自己的相關培養方案，寧夏大學作為一所地方性高校，主要目的是為當地提供復合應用型農業人才，簡單套用其他高校的培養方案存在如下問題：依然沿用教師“一言堂”的教學模式和學生被動式學習的教學方法；現有課程體系大多以傳統教育為主，學生缺乏實踐和創新能力；學生知識獲取途徑單一，培養的學生具備了較強的理論知識，但真正進行農業操作的時候能力表現不足[1]。因此，基于農業資源與環境專業的特色，突出寧夏大學的教育優勢和寧夏的自然地理特征，制訂合理的理論和實踐教學培養方案，讓學生既能掌握全面的理論知識，又具備成熟的操作和應變能力，協調系統基礎理論學習和專題模塊的互補性，平衡專業技能發展和學生個性發展的關系就顯得尤其重要。本文主要從以下幾個方面進行改革：完善培養方案；利用優勢特色，突出專題討論；結合通用專用，補充相關知識；合理安排作業，注重過程考核；學分評定與學位授予；選題開題、論文評閱和答辯等重要環節的管理。欲用這些改革提升農業資源與環境研究生人才培養質量。

一、完善培養方案

傳統的教育模式已經無法滿足現代社會對技術人才的需求與期望，社會的發展要求在突出強調培養學生實踐和創新能力的同時，一定要確保學生的個性化發展，針對不同的學生特點制訂不同的培養模式[2]。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》強調必須將學生創新意識和創新思維的培養納入教學全過程，最終實現創新、創業教育的目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的參與式教學法在國際上被認為是適宜推廣的一種改革教學方法[2]。不同于學術型研究生培養突出學術生深入研究的目的，專業型研究生的培養突出實踐實用能力的培養，主要是為了培養應用型人才，因此教學內容需以實踐為主，強調理論教學與實踐訓練相結合的培養方法。在課堂中，要運用參與式教學方法，充分發揮學生自主思考的能力、自主實踐的能力，并且逐漸推廣案例式教學方法，案例有利于學生將學術探究與實踐應用相結合，以達到融會貫通的效果。優化課程結構，推廣彈性學分制，減少理論知識的部分選修課程，增加專業選修課和跨專業的課程，將課堂理論教學搬到田間地頭，讓學生更多地參與自主學習，激發學生對專業的興趣，多方位完善豐富學生知識結構，在此基礎上構建理論核心課程和選修課程相結合的課程體系。突出培養學生創新創業能力，通過企業實習、課外導師指導、參與導師課題科學研究、企業需求定向培養等方式加強產學研密切合作[3]。課題組旨在通過突出實踐與案例分析等環節的培養方案改革，實現學生理論系統學習和自主案例模塊體驗與參與的相互補充，同時兼顧完善學業與培養個性發展。

二、利用優勢特色突出專題討論

（一）突出專業優勢特色農業資源與環境學科于2006年獲批“農業資源利用”專業學位授權點，2017年獲批“農業資源與環境”碩士學位一級授權點，截至目前已培養碩士研究生206人。本學科現有土壤研究室、植物營養與肥料研究室、農業環境保護研究室等專業化實踐平臺，所研究課題獲得國家科技進步二等獎1項，自治區科技進步獎14項。本學科在干旱區土壤資源特性與耕地土壤質量保育，區域優勢特色作物高產施肥，水肥一體化優質高效栽培，沙漠、鹽堿、水土流失、農藥與重金屬污染等退化生態恢復，農田面源污染，化肥農藥減施增效，農業廢棄物利用等領域形成了鮮明的區域特色。本學科近5年科研經費達2030萬元，新增實訓基地5處，為碩士研究生人才的培養創造了良好的條件。本專業立足于國家農業發展戰略轉型前沿，教學科研相結合，以期更好地為地方經濟建設服務。

（二）完善專題案例教學目前，農業資源與環境領域是國家層面關注的熱點領域，專題的案例選擇、確定適當的主題是極為重要的。在選題時，結合學科發展熱點，從系統完整性的角度充分考慮教師的專業知識、專題背景、未來發展方向等，兼顧學生的興趣愛好和知識結構特點，讓學生互相學習，從每個專題的討論中升華自己的觀點[4]。寧夏大學農業資源與環境專業緊密結合學科發展和地方產業發展需求，進行了全方位的積極探索與實踐，其中的案例有利于學生將學術探究與實踐應用相結合，以達到融會貫通的效果。憑借寧夏自然地理和寧夏大學專業教學優勢，本專業開設了水肥一體化、土壤質量保育、土壤質量提升、專用肥料開發、特色作物營養診斷與需求、土壤資源和水資源的環境保護等專題教學。學生可根據自身興趣選擇相應的專題學習。水肥一體化專題主要講授水肥資源高效利用的技術方式改革帶來的進步，重點探討節水效率、節肥效率、肥料利用方式、水分利用方式、水肥一體化帶來的正面和負面影響，同時啟發學生利用專業知識結合現展技術推動農業科學技術進步。土壤質量保育專題主要以寧夏的土壤優勢及如何保護這種優勢展開，主要介紹寧夏的土壤類型、每種土壤類型適宜的作物和耕作方式、土壤保育的方法、各類土壤保育方法的優勢和劣勢，啟發學生利用專業知識解釋國家的土十條政策。土壤質量提升專題主要突出反映寧夏的土壤有機質含量低、土壤貧瘠、風蝕和水蝕嚴重、掠奪式耕作、肥料投入比例不協調等現狀，啟發學生對某一種土壤提出一套行之有效的質量提升方案。專用肥料開發專題突出介紹目前市場需求較高的專用肥類型，結合不同作物和土壤類型有針對性地開發專用肥，比如枸杞專用肥、蘋果專用肥、蔬菜專用肥、葡萄專用肥、玉米專用肥等。特色作物營養診斷與需求專題則突出寧夏的優勢特色作物，開展不同方式的營養診斷，每個學生選擇一種作物提出診斷方案，給出合理施肥建議。土壤資源和水資源的環境保護專題主要內容集中在寧夏能源化工的場地土壤污染、化學肥料和農藥帶來的面源污染對黃河水質的影響，引導學生找出源頭，分析原因，給出對策。

三、理論教學與實踐教學并進

（一）注重基礎理論農業資源與環境領域涵蓋了農業、資源、環境多個領域，近年來受國家層面關注程度極高。因此，需要結合國家政策，通過查閱文獻、跨學科學習交流、時刻關注專業前沿動態、經常參與專業學術論壇，與專業內各方面研究人員共同探討。上課方式改以前的一個老師授課為學科組授課，授課教師依據教學大綱準備自己最擅長的部分，把自己最了解的領域的相關前沿進展融入教學內容中，提前按專題形式發送給學生，引導學生進行提前預習與資料查詢。教師在課堂上要做到有的放矢，拋出討論的觀點和主題后引導學生從專業角度分析，對前期查詢的資料完善補充，這樣既關注了本專業熱點、了解了本學科的前沿信息，同時還解決了本專業面臨的問題與難題。授課教師在熱點問題的選擇、文獻的選擇、案例的選擇、關鍵理論知識點的選擇等方面應該做到高起點、高標準、高立意、高要求，要具有代表性，能反映學科的最前沿，采用的手段和方法最先進。比如國家提出的“山水林田湖草”“肥藥雙減增效”“土十條”“水十條”等政策，高通量分析、轉錄組分析等方法，SoilBiology&Biochemistry、PlantandSoil等雜志，“轉基因是否有害”“沙塵暴的起因”等熱點問題。好的案例和文獻能有助于學生理論的完善和實踐的提高，能使學生英文水平和論文寫作能力得以提高，還能激發強烈的好奇心和求知欲，從而更好地實現學生的學術研究水平和綜合素質的提升。

（二）加強專業實踐專業實踐是研究生增加社會實踐工作經驗，獲取論文選題和資料，培養科學研究和創新創業能力的過程，充足、高質量的專業實踐是研究生教育質量的重要保證。我們要求所有專業學位的研究生至少有6個月在基地或者企業進行專業實踐，學術型的研究生至少有2個月以上的社會實踐學習。每個研究生配置一塊試驗地，所有的農業生產環節必須親自獨立完成，務必通過實習掌握農業生產技能。所有的研究生配備兩名導師，實現“雙導師制”培養模式，校內導師負責學生的理論指導及研究方向把控，校外導師負責學生參與實踐中諸如試驗的方法、操作的技能、關鍵生產問題的把握等環節的指導。通過實踐教學模式的改革創新，積極吸收和利用社會資源，與企業、行業合作，建立多種形式的實踐基地和聯合培養基地，保證充分的實踐教學時間，加大實踐教學的比例。研究生必須參與指導老師的科學研究項目，通過項目參與的形式提前介入，這期間科學研究的方法、掌握需要解決的問題、相關文本的撰寫、圖表分析方法等技能的熟悉都能促進研究生的實踐能力的提升。

四、創新教學方法和考評機制

（一）創新教學方法在目前農業資源與環境研究生人才培養傳統課程設置中存在的教師重理論輕實踐、學生能聽懂不會用、課程內容全而針對性差等問題的基礎上創新教學方法[5-6]。專業知識的更新速度極快，教學方式和教學手段也越來越多，越來越新，對應的教學方法隨之也應該及時地動態調整。傳統的一個老師上面講，N個學生下面聽的模式下學生容易聽覺疲勞、老師的知識更新速度也較慢，必須讓學生參與討論，開啟啟發式教學方式，充分調動學生的積極性和學習興趣，緊扣研究熱點，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，教師做好引導和輔助輔導工作，最大限度地激發學生的創新意識和思考解決問題的潛能。在教學手段上可以采用雨課堂、云教學、體驗式教學、參與式教學等方式，讓學生體會到學習的輕松與快樂。理論課外，邀請本行業的知名專家、農業技能人才、行業高級技術人員等舉辦不同形式的學術報告，每學期至少邀請4名專家進行專業交流，每位研究生須參加至少8次以上的相關專業學術報告方能得到畢業實踐教學要求的2個學分。通過課堂討論、案例分析、團隊學習、現場研究、模擬培訓等方法，最大限度地提高學生的熱情，主動性和創造力，以提高教學的針對性和有效性[4,7]。

（二）改革考評機制考核評價具有指導作用，能夠評價學校教育質量，并將對學校教育教學產生重要影響[5]。專業課考試不設閉卷考試，全部采用教師聯合命題的方式，下發給學生自主查詢資料作答，每題都需要有自己的觀點和答題依據，摒棄了死記硬背的考試。學生參與的國家專利的撰寫、標準的制訂、咨詢報告的撰寫、學科競賽等都可以作為技能考核的內容，分別給予量化加分，學生發表的文章除了滿足畢業條件以外，也可被認定為專業技能，給予量化加分。

五、注重培養環節的過程

管理培養過程中要求學生從開學建檔、每周學術交流匯報、開題、中期檢查、實踐培養、預答辯、論文評閱、畢業答辯等必須逐一完成。畢業論文反映的是學生對專業技能和學業的掌握程度，論文要有一定的學術水平和應用指導價值，是學生畢業前的最后一道關卡，對判定畢業生質量水平的高低有重要的作用。申請答辯前，學生要完成本人為第一作者發表在本學科領域CSCD收錄的核心期刊的論文至少1篇。在研究生申請答辯前，要求論文見刊或收到文章錄用通知書。研究生在進行論文預答辯前，以二級學科學位點為單元提交學術成果取得認定申請，學位評定分委員會對提交的成果申請進行認定，同時認定研究生學分和實踐等培養環節完成情況，最后將認定結果報研究生院學位科備案，達到學術成果規定要求的研究生方可進行論文預答辯和論文答辯等學位申請工作。碩士生在學習年限內完成培養環節各項內容并取得規定學分，通過中期考核和論文答辯，符合畢業資格者，準予畢業；符合畢業條件者授予農學碩士學位。

六、結束

語寧夏大學農業資源與環境專業研究生的培養方案改革以服務寧夏地方經濟社會發展為目的，立足能力培養，提高學生獨立思考能力，激發學生科研興趣；加強實踐環節的培養，突出了教學過程和教學方法的改革，調動了學生的積極性和自主創新能力，落實好教學實習和培養環節的規章制度，確保每一位畢業的研究生都有能力、有信心、有意愿在農業資源與環境領域更好地為寧夏的農業現代化服務。

［參考文獻］

［1］高永茜,林向群,趙燕強.參與式教學法在林果產品貯藏與加工技術中的應用研究［J］.大學教育,2017（6）:41-42.

［2］林向群.淺議參與式教學方法在職業教育教學中的應用［J］.教育教學方法，2014（29）：84-85.

［3］王鵬程,王慧,滕明君,佃袁勇,梅莉.高等農業院校林業專業碩士研究生培養的改革探討：基于對林業專業碩士及其用人單位的問卷調查［J］.中國林業教育,2017（6）:25-32.

［4］吳鵬,徐樂中,沈耀良.專業學位研究生實踐教學模式改革研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估）,2019（3）:86-88.

［5］李建明,吳景貴,劉文利.農業資源與環境專業研究生教學改革新探索［J］.教育現代化,2018（9）:98-99.

［6］高文波.提高全日制碩士專業學位研究生培養質量的實踐與思考［J］.中國電力教育,2011（29）:58-59+61

［7］王曉川,梁良,季斌.淺析新形勢下認知引導在研究生培養中的重要性［J］.大學教育,2016（4）:9-11.

作者：王銳 賈彪 孫權 單位：寧夏大學農學院