環境科學畢業生就業困境及路徑選擇

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［摘要］目前高等農業院校環境科學專業發展存在認知的瓶頸問題。文章以新農科建設思想為指導，分析環境科學專業學生的培養模式對就業創業的機遇和挑戰，指出這個專業的畢業生的就業創業途徑與未來發展前景。

［關鍵詞］高等農業院校；環境科學；大學生就業

一、引言

隨著科技革命的迅猛發展，“三農”從內容到形式都發生了翻天覆地的改變。從農業角度來看，農業生產方式、產業規模、產業結構等發生巨大改變，尤其高產導向的農業集約化快速發展，農業生產中過量使用化肥、農藥，同時高強度耕作以及不合理灌溉等導致水土污染加劇、土地肥力下降、農產品質量降低等突出環境問題產生，從而使得農業生態環境承載力逐步減弱，農業生態功能持續退化[1]；從主體農民的角度來看，農民的環境意識從傳統的物質滿足轉向高品質的精神生活追求；從生存環境農村的視角出發，農村的生活環境標準趨向生態文明美麗鄉村建設。“三農”追求的內容和形式發生改變導致社會對相關人才的需求也產生相應的變化。未來的“三農”是建立在人與自然和諧發展的基礎上，實行最嚴格的生態環境保護制度，加強生態保護和修復工程，提高森林覆蓋率；統籌山水林田湖草系統治理；加快水污染防治，實施流域環境和近岸海域綜合治理；強化土壤污染管控和修復，加強農業面源污染防治，開展農村人居環境整治行動；加大生態系統保護力度，完成生態保護紅線、永久基本農田、城鎮開發邊界三條控制線劃定工作。嚴格保護耕地，擴大輪作休耕試點，健全耕地草原森林河流湖泊休養生息制度，建立市場化、多元化生態補償機制；統一行使所有國土空間用途管制和生態保護修復職責，統一行使監管城鄉各類污染排放和行政執法職責。上述措施都需要環境科學專業人才來指導實施。高等農業院校專業結構構成包括環境科學、植物保護、生物工程、基因技術、信息系統、園林園藝、動物醫學、土地資源、食品工程、草學、農業工程等，農科專業與非農科專業的比例大都在1∶2以上，一次性就業率大都在30%至70%之間，遠遠低于全國普通高校畢業生就業率即70%，高等農業院校畢業生的就業區域趨向“三大三高”（大城市、大單位、大企業，高工資、高待遇、高職位）[2]，職業選擇一般是公務員、教師、銷售、技術開發、經營管理等，而選擇到基層工作的畢業生屈指可數。中國農業的發展需要大量人才，而中國農業教育培養的人才很難找到合適的工作。因此，非農科專業必須依靠“三農”平臺，探尋多學科職業路徑的融會貫通。

二、高等農業院校環境科學專業進入發展機遇期

（一）涉農高校應以培養合格人才為重要使命涉農高校應以培養合格人才為重要使命，確保糧食安全糧食安全，促進山水林田湖草系統治理，推進鄉村全面振興振興，走可持續生態文明發展道路近年來，“三農”呈現的問題較突出，如農業土壤耕作層變薄，污灌水以及化肥、農藥的施用造成土壤重金屬、有機污染加重，農產品質量下降，農村生活、生產垃圾造成面源污染等，國家針對這些問題提出鄉村生態文明環境建設等一系列重大戰略計劃，并且正在開展全國第三次土壤污染源普查等相關工作，需要大量具備環境調查、環境監測、環境評價技術的創新型應用型人才。社會各界也一致強調高等農業教育對解決“三農”問題的重要性。未來我國“三農”發展與高等農業院校環境科學人才的培養將緊密聯系在一起，生態文明“三農”的可持續發展道路是合理利用高校環境人才的必然選擇。2019年9月6日，在為全國涉農高校的書記校長和專家的回信中強調，中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才。新時代，農村是充滿希望的田野，是干事創業的廣闊舞臺，我國高等農林教育大有可為。希望高等農林教育繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才，為推進農業農村現代化，確保國家糧食安全，提高億萬農民生活水平和思想道德素質，促進山水林田湖草系統治理，以及打贏脫貧攻堅戰、推進鄉村全面振興不斷做出新的更大的貢獻。對于農業院校的環境科學專業，總書記明確指明未來就業的方向，即作為一個農業大國，農業的發展面臨著土壤、水、氣資源被污染，資源日趨枯竭，糧食安全以及生態問題日趨嚴重等現實問題，必須促進山水林田湖草系統治理。環境科學專業正在深入貫徹新時代中國特色社會主義生態文明思想，推進社會主義生態文明建設，引領中國走向社會主義生態文明新時代。

（二）環境科學專業發展步入健康穩步發展期環境科學專業在社會領域發展有四個時期：蟄伏期、野蠻生長期、陣痛期、健康發展期。蟄伏期：從1977年環境科學專業誕生到2000年國家重視環保產業為止，這期間環境科學專業學生存在啟蒙環境意識，奈何全社會都對環保行業極度不重視，因此相關人才的供給遠遠大于需求，這一批畢業生處于求職無門狀態。野蠻生長期：2000年以后，環境污染威脅到人類身體健康，在這個時候國家環保政策相繼出臺，隨之而來的就是大批資金的瘋狂涌入，拔苗助長式地催生了行業內一大批與環境領域相關的公司。由于前期人才培養機制缺乏，行業整體技術水平不高。陣痛期：最近幾年，經歷了市場的大洗禮，專業技術水平不高的公司紛紛出局，乃至很多巨頭公司都被并購、破產，底層從業者更是被大規模裁員，實際上就是在補第二階段野蠻生長期的歷史欠賬，也是接下來整個行業轉向健康發展的必不可少的過程。健康發展期：經過了前三階段的發展，環境科學專業從一種忽視專業教育培養、無序野蠻生長的階段重回發展正軌，這個階段的環保行業勢必會更加注重專業人才的培養，淘汰掉那些自身并不具備合格專業素養的底層從業者，行業整體穩步發展。

三、高等農業院校環境科學專業目前就業困境分析

在對現有國內相關農業院校環境科學專業畢業生就業進行調查和文獻梳理基礎上，我們發現我國目前農業院校環境科學專業與理工院校的培養目標特色不明顯，沒有凸顯服務“三農”特色的專業培養模式。目前的環境科學專業教育基本上難以走進“三農”服務的領域，校內課堂講授、實驗課、專業課程教學實習、專業實踐及畢業論文完成等教育模式存在與社會“三農”脫節現象。例如：現代農業生產帶來的面源污染治理，作為環境科學專業的學生要去治理，既需要了解環境科學相關專業知識，也需要有農業生產組織、生產管理、生產經營等方面的能力，成為“上知天文、下知地理”的能夠懂得現代環境污染治理、保障糧食安全的農業人才。與其他行業相比，從事農業有著獨有的特點，比如環境艱苦、風險大、氣候影響大等[3]。復合應用型環境科學專業畢業生僅僅靠常規的專業教育是無法培養的，最可行的方式就是推行實踐教學創業教育，然而，當前高等農業教育基本上處于投入不足、相對弱勢的地位。環境科學專業辦學面向多年來都定位在工業比較發達區域，對農業發展區域不夠重視，很多優秀考生不愿報考農業院校環境科學專業。環境科學專業受地域行業因素影響，不被家長和學生了解，甚至還被誤解，招生分數及報考率均不高，因此，優秀生源不足，整體質量不高。高等農業院校要體現環境科學專業的特色，需要培養既懂環境科學專業知識，又懂農業領域專業知識，現有環境科學專業教育難以滿足這一點，這對學生畢業后從事“三農”相關工作構成挑戰。

四、高等農業院校環境科學專業就業路徑選擇

環境科學專業教育與“三農”發展目標的深入融合要突破學科界限，考慮畢業生就業路徑與培養目標的有機結合。以未來“三農”發展道路上需要的復合型環境保護人才為導向，以團隊目前承擔項目的方向為基礎，引導環境科學專業學生在專業實踐、畢業論文選題等操作性強的課程從理論向實踐過渡，領悟未來社會發展的人才需要，激勵在校學生增強學習的動力。

（一）立足高等農業院校平臺，凸顯環境科學專業特點目前農業行業人才需求與農科類大學畢業生供給之間非常不平衡，不少農科類大學畢業生存在“學農不愛農”的思想以及“學農沒前途”的觀念，導致當前農業行業人才十分緊缺[3]。在高等農業院校里開設環境科學專業具備多種相關專業有機結合的條件。比如我們團隊的項目多數都是耕地重金屬的修復、示范推廣項目，涉及農作物的種植、植物保護、土壤污染監測、施肥、土壤管理、生物技術、農學、園藝、食品安全等多個專業知識。因此，多個相關專業教師可以帶自己本專業的學生參加，強調各個專業之間要相互學習，取長補短，將知識與實踐融會貫通，并且在內部分工時考慮將學生的專業與實際工作內容結合起來，以發揮出最大的作用[4]。

（二）引導高等農業院校環境科學專業學生順應社會發展需要來樹立就業目標“三農”發展的戰略目標使環境科學專業畢業生的就業迎來千載難逢的機遇。高等農業院校環境科學專業必然要承擔起維護糧食安全、飼草安全這一重任。環境科學專業畢業生就業與農業產地環境、食品安全和農村環境整治等密切相關。針對大學生就業觀念和生源地的差異，分類引導其選修與環境科學課程相關的輔助知識。比如云南農業院校中的環境科學專業要體現專業特色，可圍繞“高原特色產品、高原湖泊治理、有色金屬開采引起重金屬污染”等地區特點尋找農業就業機會，這樣就形成就業的特色和畢業生發展空間。

（三）加強環境科學專業理論知識與實踐相結合加強環境科學專業理論知識與實踐相結合，提升服務升服務“三農”就業意識強調服務“三農”就業意識不是摒棄專業知識教育，讓全部學生走向農業市場，而是要尊重學生自身的發展定位。兩者有機結合的原則是，不能因服務“三農”實踐教學而耽誤專業課程的學習，也不能使得環境科學專業學習結果變成空洞的理論而與社會實際脫軌。這在現實中會遇到一些難題，比如學生選修的課程跨度大，其開課時間與專業課的沖突，學生在就業目標不太明確的前提下很難克服困難去自覺學習非專業知識。因此，專業課教師必須以學生就業為導向，以畢業論文實踐為基礎，重視引導學生學習好在校期間必須掌握的專業知識與技能。環境科學與新農科結合，其核心在“農”。按照提出的糧食安全精神，就是要培養學生的“愛農”情懷和“懂農”能力[5]。教師在引導學生時要充分考慮每個學生的生源背景、就業成長方向與專業特長，有針對性地增強其就業意識。

（四）多渠道培養任課教師的社會交往能力多渠道培養任課教師的社會交往能力，提升教師對環境科學職業需求的引領能力環境科學專業學生的就業意識培養對每位任課教師的引領能力提出了較高的要求，大多數任課教師都是從校園畢業到校園就業，缺乏與社會接觸的機會，而且缺乏校企之間聯系的橋梁。因此，很有必要多渠道對任課教師的社會交往能力進行培養，提升教師對環境科學職業需求的引領能力。可以通過聘請“三農”一線的專家到學校上實踐操作能力較強的課程，或者選拔年輕教師到“三農”一線參與生產經營實踐，保障學生在大學期間就能樹立服務“三農”的就業意識。教師要積極參與就業指導。采用“點、線、面”結合的人才培養模式，即依托職業生涯規劃課進行校、院、專業就業的教師、班主任、本科生導師一條線進行專項就業指導，校、院招聘會，以及校友渠道、專業就業講座、專業專題課等以不同角度、形式進行就業指導與服務，以實現就業信息全覆蓋與學生就業能力整體提升[6]。

（五）整合多學科專業資源整合多學科專業資源，實現環境科學專業畢業生就業多路徑選擇社會技術進步導致分工越來越細化，對于一個專業來說，學生畢業后能做的工作很多，但機關單位、事業單位、企業招聘人才時往往沒有細化招聘條件，這就容易使很多學生失去發揮才能的機會。例如現代大型的養殖企業往往不會招聘環境科學專業學生，但在實際運行過程中他們需要對飼糧成分、水質、養殖環境進行檢測以保證糧草安全與做好疫情防疫等。因此，相關高校要從培養人才角度積極尋求環境科學專業畢業生在各行各業的反饋信息，分析與“三農”有關行業、企業對環境科學專業人才需求趨勢，多向學生宣傳國家環保政策、國家“三農”政策等。教師把有限資源共同作用于環境科學就業為目標的培養上，搭建學校—社會需求崗位平臺，為畢業生創造更多更好的就業機會。

五、結語

高等農業院校環境科學專業要辦出地方特色和學校品牌，就應深刻領悟關于涉農高校要以培養確保糧食安全，促進山水林田湖草系統治理，推進鄉村全面振興，走可持續生態文明道路合格人才為重要使命，依托新農科思想，注重多學科協調發展。從地方環境資源實際出發，突出環境科學專業畢業生在“三農”方面的作用，實現環境科學技術與農業發展的有機耦合。教師多了解社會用人單位需求，重視建設優質實習、實踐平臺，探索一條適合新農科下環境科學專業教育模式，進而提升該專業學生服務“三農”的社會適應能力，提高學生就業率。

［參考文獻］

［1］王農，劉寶存，孫約兵.我國農業生態環境領域突出問題與未來科技創新的思考［J］.農業資源與環境學報，2020（1）:1-5.

［2］蔡海生，陳文新，張舉玲.對農業院校大學畢業生就業工作的思考［J］.中國大學生就業，2005（15）:93-95.

［3］陳少雄.農科類大學生就業與人才需求的分析與思考［J］.南方農村，2018（3）:50-55.

［4］楊肖麗，耿黎，陳珂.高等農業院校創新創業教育與專業教育深度融合模式及運行機制研究［J］.高等農業教育，2019（5）:17-22.

［5］姜立民，靳浩淼，馬賽.大類招生背景下高等農業院校就業工作研究：以吉林農業大學資源與環境學院為例［J］.南方農機，2019（23）：215+225.

［6］王艷華，齊文浩，楊興龍.“新商科”背景下地方農業院校工商管理類專業人才培養目標定位及其實現路徑探討［J］.現代教育科學，2019（11）:116-120+132.

作者：王吉秀 于良君 李明銳 湛方棟 秦麗 單位：云南農業大學資源與環境學院