卓越全科教師培養(yǎng)的小學(xué)教育課程構(gòu)建
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了卓越全科教師培養(yǎng)的小學(xué)教育課程構(gòu)建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要大批優(yōu)秀的卓越全科小學(xué)教師，科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是卓越全科教師培養(yǎng)的保障。目前，河南省卓越全科教師培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系，存在培養(yǎng)目標(biāo)定位混亂、課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)、通識基礎(chǔ)課內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等問題。究其原因，與教育政策的影響、對卓越全科教師培養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識不足、“雙專業(yè)教育”的困擾有關(guān)。應(yīng)采用明確卓越全科教師培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求、規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置、確立合理的課程結(jié)構(gòu)等解決措施。
關(guān)鍵詞:卓越全科教師;小學(xué)教育專業(yè);課程體系構(gòu)建
一、研究背景
卓越教師培養(yǎng)已成為全世界教育界關(guān)注的問題，20世紀(jì)80年代后，美國、英國、澳大利亞等國家均實(shí)施了卓越教師培養(yǎng)工程，把卓越教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，同時要求小學(xué)教師應(yīng)具備勝任多科教學(xué)和全科教學(xué)的素質(zhì)。為全面提高我國基礎(chǔ)教育師資隊伍水平，強(qiáng)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，2014年教育部頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越的全科小學(xué)教師。卓越全科小學(xué)教師的培養(yǎng)，需要依靠科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系來實(shí)現(xiàn)。自2014年卓越教師培養(yǎng)計劃實(shí)施以來，在教師教育專業(yè)課程體系中仍然存在著課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)、課程數(shù)量與質(zhì)量不一致、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、課程內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育需要等問題，嚴(yán)重影響了卓越全科教師培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，探討卓越全科教師培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系，不僅可以從理論上深化對卓越全科小學(xué)教師培養(yǎng)的認(rèn)識，還可以從實(shí)踐上為卓越全科小學(xué)教師培養(yǎng)提供依據(jù)和借鑒。
二、卓越全科教師培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
2015年河南省開始設(shè)立卓越全科小學(xué)教師培養(yǎng)試點(diǎn)，2016年河南省教育廳制定了《河南省小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案(試行)》，并要求各院校以此為依據(jù)，結(jié)合各地基礎(chǔ)教育對人才的需要，制定培養(yǎng)方案。為了解河南省卓越全科教師培養(yǎng)中小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的情況，在河南省實(shí)施全科培養(yǎng)的院校中，對五所院校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，及河南省小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案(將五所學(xué)校名稱編號依次設(shè)為1～5，河南省制定的培養(yǎng)方案編號設(shè)為6)的課程設(shè)置進(jìn)行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)以下問題:
(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位混亂
依據(jù)省教育廳的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合本校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和基礎(chǔ)教育對人才的需求，承擔(dān)全科小學(xué)教師培養(yǎng)的五所院校制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。通過對人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)的對比發(fā)現(xiàn)，五所院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位各不相同。如培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育全科教師，能在小學(xué)教育、教學(xué)、培訓(xùn)、管理等領(lǐng)域及機(jī)構(gòu)，從事小學(xué)學(xué)科教學(xué)、管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才;能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)的卓越教師;能在小學(xué)教育、社區(qū)教育、教育行政部門、教育研究機(jī)構(gòu)和相關(guān)領(lǐng)域，從事教學(xué)、科研、管理工作的高素質(zhì)復(fù)合型小學(xué)全科教師等。培養(yǎng)目標(biāo)定位的混亂，導(dǎo)致了培養(yǎng)要求和課程設(shè)置的巨大差異。有的分方向培養(yǎng)，有的不分方向，這樣培養(yǎng)出來的人才勢必不能達(dá)到卓越全科的要求，第一，從總學(xué)分上看，有4所院校的學(xué)分總數(shù)低于河南省要求的181．5學(xué)分，只有一所院校的學(xué)分總數(shù)超過了河南省的要求;第二，通識基礎(chǔ)課的比例懸殊較大，最低的占16%，最高的占32．6%，相差16．6個百分點(diǎn);第三，學(xué)科基礎(chǔ)課比例中最低占11．8%，最高占22．2%，懸殊較大;第四，教育專業(yè)課程比例中有2所學(xué)校低于37%，有3所院?；九c河南省要求保持一致;第五，集中實(shí)踐教學(xué)比例中，有一所院校比例較高，為21．9%，其余4所學(xué)?；九c河南省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)一致。河南省規(guī)定的全科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案顯示，教育專業(yè)理論課程學(xué)分占總學(xué)分的44．9%，而實(shí)踐教學(xué)課程僅占總學(xué)分的16．5%，且僅體現(xiàn)在集中教育實(shí)習(xí)、見習(xí)和畢業(yè)論文寫作等方面。這說明課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)，存在較大的不一致性，且重專業(yè)理論、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。據(jù)了解，很多教師在課程開設(shè)過程中，依然高度重視學(xué)生對教育理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對學(xué)生應(yīng)用知識分析教育、教學(xué)問題，解決教育、教學(xué)問題能力的培養(yǎng)并沒有高度重視，導(dǎo)致課程設(shè)置不能很好地彰顯卓越教師培養(yǎng)與一般教師培養(yǎng)在課程設(shè)置上的差異.
(二)通識基礎(chǔ)課內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，滿足不了學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的需求
西歐的博雅教育，是通識基礎(chǔ)課程最初的來源，此課程不是為傳授知識而開設(shè)，主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)人文學(xué)科方面的知識，培養(yǎng)其人文精神和內(nèi)在氣質(zhì)。隨著基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，對小學(xué)教師的綜合知識要求也越來越高。因此，現(xiàn)在通識課程的開設(shè)已打破了純?nèi)宋膶W(xué)科的范疇，還設(shè)置了與社會科學(xué)和自然科學(xué)相關(guān)的課程。卓越全科小學(xué)教師的培養(yǎng)，要求教師具有更廣博的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，僅僅依靠所開設(shè)的學(xué)科課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這方面的需要，因此需要通過通識課程的學(xué)習(xí)來解決此問題。然而，從表2中可以看出，目前的通識課中，通識必修課所占比例在76．5%～100%，開設(shè)的課程基本是思政課、大學(xué)英語、大學(xué)體育、大學(xué)生心理健康、形勢與政策等課程;通識選修課所占比例較低，在0%～23．5%，而通識選修課可以讓學(xué)生根據(jù)自己的不足，通過自主選課來彌補(bǔ)和豐富自身的知識修養(yǎng)。目前五所學(xué)校的通識選修課課程設(shè)置較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足卓越全科教師的培養(yǎng)需要。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生專業(yè)理論課程較多，教師的教學(xué)工作量較大，也可能對通識選修課程的開設(shè)數(shù)量造成影響。
三、卓越全科教師培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題的原因分析
(一)教育政策的影響
各高校在制定全科小學(xué)教育專業(yè)課程體系時，必須遵守《教師教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這樣設(shè)置的課程才能符合國家對該專業(yè)培養(yǎng)人才的要求。教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》的通知(教師〔2017〕13號)中，明確規(guī)定了小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，二級標(biāo)準(zhǔn)要求課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)通識教育、學(xué)科專業(yè)教育與教師教育有機(jī)結(jié)合;理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課設(shè)置合理。各類課程學(xué)分比例恰當(dāng)，通識教育課程中的人文社會與科學(xué)素養(yǎng)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的10%，學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的35%，教師教育課程達(dá)到教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)分要求。因此，雖然《教師教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》均對人才培養(yǎng)提出了課程設(shè)置的要求，但由于所關(guān)注的角度不同，標(biāo)準(zhǔn)之間存在相互矛盾的現(xiàn)象，前者比較關(guān)注專業(yè)教育理論課程和實(shí)踐教學(xué)，而后者則更強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)的課程和學(xué)科課程。同時，各高校在課程設(shè)置時，還要考慮到學(xué)生參加小學(xué)教師資格證考試的過關(guān)率問題。因此便導(dǎo)致課程設(shè)置比例的不協(xié)調(diào)和不一致，以及專業(yè)理論課程所占比例較大、所占學(xué)時數(shù)較多的問題。
(二)對卓越全科教師培養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識不足
“卓越”一詞，在《說文解字》中解釋為“卓，高也;越，度也”，卓越連在一起有高超出眾的意思;《漢語字典》中對其的解釋為“杰出的，超出一般的”。卓越教師即為超出一般教師的、出眾的、優(yōu)秀的教師。關(guān)于卓越教師的培養(yǎng)，美國早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)實(shí)施，通過加強(qiáng)對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師從教信心，樹立堅定的職業(yè)信念。從調(diào)查的五所院校的培養(yǎng)目標(biāo)上看，只有一所院校明確提出了培養(yǎng)卓越全科小學(xué)教師，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前河南省基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展對大批優(yōu)秀領(lǐng)軍人才的需求。“全科培養(yǎng)”即要求所培養(yǎng)的小學(xué)教師，能滿足承擔(dān)小學(xué)教育全部課程的需要。河南省作為基礎(chǔ)教育人數(shù)較多的大省，大部分地區(qū)的小學(xué)教師學(xué)歷層次以?？坪捅究茷橹?，而農(nóng)村小學(xué)教師的低學(xué)歷、發(fā)展后勁不足的問題則更加突出，師資隊伍水平不高的問題，已嚴(yán)重影響到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，作為本科層次的小學(xué)教育專業(yè)，是具有基礎(chǔ)性和綜合性的教育專業(yè)。為滿足河南省基礎(chǔ)教育對高水平師資隊伍的需要，省教育廳明確提出，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)把培養(yǎng)能任教多學(xué)科的全科小學(xué)教師，作為小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的主要目標(biāo)。針對全科小學(xué)教師培養(yǎng)的要求，不少院校對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的特色也在不斷凝練，但模糊的特色導(dǎo)致現(xiàn)有的培養(yǎng)方案以“淺泛型綜合式”和“分科教學(xué)式”居多［1］。當(dāng)前，在專業(yè)培養(yǎng)特色上，不少發(fā)達(dá)國家更關(guān)注對小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，而不是“教什么”的知識傳授［2］。對“全科培養(yǎng)”理解不全面，專業(yè)特色凝練不到位、不準(zhǔn)確，將直接導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的錯位，影響課程體系構(gòu)建的科學(xué)性。
(三)“雙專業(yè)教育”的困擾
目前所了解的五所院校的本科小學(xué)教育專業(yè)修業(yè)期滿后，全部授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”。但鑒于全面性、基礎(chǔ)性、綜合性是現(xiàn)代小學(xué)教育的突出特點(diǎn)，因此，培養(yǎng)卓越全科型本科層次的小學(xué)教師，需要合理設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程，才能符合全科培養(yǎng)的專業(yè)特性。在現(xiàn)實(shí)工作中，由于對“雙專業(yè)教育”把握不到位，導(dǎo)致河南省五所院校本科小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置中形成了較為尷尬的局面，即教育專業(yè)課程比教育學(xué)專業(yè)弱，學(xué)科課程也沒有學(xué)科專業(yè)強(qiáng)。同時，“綜合培養(yǎng)模式”的課程設(shè)置，容易導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的弱化，而“分科培養(yǎng)模式”的課程設(shè)置則易造成教育專業(yè)的弱化。因此，在課程設(shè)置上，如何處理好此類矛盾，使其達(dá)到平衡，將直接影響到小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的合理性和科學(xué)性，這對各院校小學(xué)教育專業(yè)課程體系設(shè)置提出了較高的要求。
四、卓越全科教師培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的策略
(一)明確卓越全科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)要求
我國教育部針對卓越小學(xué)教師培養(yǎng)，明確要求:“應(yīng)針對小學(xué)教育的實(shí)際需要，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！保?］這為我國小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。為此，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部文件精神和河南省教育廳的相關(guān)要求，以及基礎(chǔ)教育對人才的需要，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:具有高尚的道德情操，良好的專業(yè)情感和正確的教育理念;知識廣博、能力全面;身心健康，能勝任多學(xué)科教育教學(xué)需要的、具有自我專業(yè)發(fā)展能力的研究型卓越全科小學(xué)教師［4］。教師素質(zhì)是教師從事教學(xué)工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性和通識性素養(yǎng)［5］。它是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，更是建構(gòu)課程體系的重要依據(jù)之一。關(guān)于教師的素質(zhì)，1987年美國把“對工作的使命感”“穩(wěn)定而持久的工作動力”“事業(yè)心與上進(jìn)心”“獲取成就的動機(jī)與欲望”及“對教學(xué)具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力”等品質(zhì)，確定為評定優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)［6］。我國研究者大多認(rèn)為，“知識、能力、個性品質(zhì)和教育觀念是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主要組成部分”［7］。教育部卓越教師培養(yǎng)計劃中，把“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”作為卓越教師的主要特征。在借鑒以上研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，卓越全科小學(xué)教師素質(zhì)應(yīng)概括為以下幾個方面:第一，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有長期從教的使命感、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識;第二，系統(tǒng)掌握從事小學(xué)教育教學(xué)所必備的學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能;第三，堅持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，掌握豐富的科學(xué)文化知識及學(xué)科基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力;第四，熟悉國家教育法規(guī)和方針政策，了解小學(xué)教育的發(fā)展趨勢;第五，具有良好的身心素質(zhì)和積極向上的生活態(tài)度。
(二)依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范課程設(shè)置
從搜集到的人才培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)，五所院校在課程分類、名稱和數(shù)量上均存在一定的主觀性，科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性明顯不足。例如心理學(xué)課程，有的學(xué)校把它歸入學(xué)科基礎(chǔ)課，有的歸入專業(yè)課;有的叫《小學(xué)心理學(xué)》，有的叫《普通心理學(xué)》，有的叫《基礎(chǔ)心理學(xué)》;有些學(xué)校沒有開設(shè)此門課程，而是把其歸入到小學(xué)教育心理學(xué)課程中。因此，為確保課程設(shè)置的科學(xué)性和規(guī)范性，在全科小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)嚴(yán)格按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)化專業(yè)課程。
(三)確立合理的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建富有特色的課程體系
課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，要構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，必須首先考慮課程結(jié)構(gòu)的合理性。因此，應(yīng)正確處理好小學(xué)教育專業(yè)師范性和學(xué)術(shù)性的關(guān)系、教育專業(yè)課程和學(xué)科課程的關(guān)系、理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，以及教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。在注重卓越人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的同時，還應(yīng)樹立“師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的理念。依據(jù)卓越全科小學(xué)教師素質(zhì)要求，構(gòu)建通識教育課程、學(xué)科知識課程、教育理論課程、教育實(shí)踐課程和教育研究課程的模塊化課程體系。強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和研究性，為培養(yǎng)能勝任全科教學(xué)的研究型卓越教師提供課程支持。第一，加大通識基礎(chǔ)課程比例，豐富通識基礎(chǔ)課程內(nèi)容?！皩W(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。”［8］通識教育課程除國家規(guī)定開設(shè)的課程外，應(yīng)增設(shè)更多培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的課程，以滿足學(xué)生自由選擇的需要。第二，整合學(xué)科課程。精選本專業(yè)的核心學(xué)科課程，適當(dāng)增加授課學(xué)時，并嚴(yán)格要求任課教師的教學(xué)質(zhì)量，提高核心課程的教學(xué)實(shí)效性。第三，精簡教育理論課程數(shù)量，豐富課程內(nèi)容，改變課程拼盤現(xiàn)狀，做到學(xué)科知識深度和學(xué)科交叉雙關(guān)注。同時還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)在線課程，使線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，以保證教育理論學(xué)習(xí)的時效性。第四，增加教育實(shí)踐課程的比例，提高教育實(shí)踐課程的有效性。培養(yǎng)小學(xué)教師就必須讓其深入到小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情境中，只有這樣，才能從小學(xué)教育教學(xué)活動中獲得充分的感受和體驗。在理論應(yīng)用于實(shí)踐和對實(shí)踐進(jìn)行反思的過程中，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。同時還應(yīng)多開展一些有助于拓展學(xué)生能力與素質(zhì)的，形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的實(shí)踐課程，幫助學(xué)生加深對小學(xué)教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解、認(rèn)識。而完善實(shí)踐教學(xué)方案，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的管理，在實(shí)踐教學(xué)中也是必不可少的重要內(nèi)容。第五，重視開設(shè)提升學(xué)生研究意識與能力培養(yǎng)的課程。教學(xué)研究對教學(xué)工作的提高具有一定的促進(jìn)作用，因此，為了提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的研究意識和基本研究素養(yǎng)，首先，應(yīng)確保教育科研類課程的課時比例;其次，在課程開設(shè)的過程中應(yīng)注重對學(xué)生研究意識的培養(yǎng)，依據(jù)研究各環(huán)節(jié)的基本任務(wù)和要求，有目的地培養(yǎng)、訓(xùn)練其研究能力;再次，還應(yīng)將此任務(wù)貫穿于所有課程的教學(xué)中，使此項工作常態(tài)化，以利于學(xué)生研究意識、能力培養(yǎng)及研究習(xí)慣的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn):
［1］蔣亦華．小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析［J］．教師教育研究，2010(4):7－12．
［2］鄒強(qiáng)，吳亞林．小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析［J］．教師教育論壇，2014(2):81－86．
［3］閆江濤．本科院校小學(xué)教育專業(yè)卓越教師培養(yǎng)的價值追求與實(shí)現(xiàn)［J］．平頂山學(xué)院學(xué)報，2015(4):110－113．
［4］教育部．教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培訓(xùn)計劃的意見［EB/OL］．［2015－03－25］．
［5］姜仁建．教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的追問與反思［J］．教育科學(xué)論壇，2011(3):54－56．
［6］羅靜．美國優(yōu)秀教師的人格特征及啟示明［J］．現(xiàn)代教育論叢，2011(2):65－67．
［7］劉久成．卓越小學(xué)教師培養(yǎng):目標(biāo)•標(biāo)準(zhǔn)•途徑［J］．現(xiàn)代教育論叢，2011(6－7):2－6．
［8］辛濤，申繼亮，林崇德．從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革［J］．高等師范教育研究，1999(6):12－17．
作者:趙紅利 單位:平頂山學(xué)院
