小學(xué)教育教學(xué)管理探討(6篇)

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第一篇：新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理

【摘要】隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)教育的重要性日漸突出。小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，關(guān)系著國(guó)家未來(lái)人才的發(fā)展方向。從小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著很多問題與不足，嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)的順利發(fā)展。文章對(duì)新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行探討，并提出若干解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)教學(xué)；管理

小學(xué)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)階段，是國(guó)家未來(lái)人才儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期。新課改提出尊重學(xué)生自身意識(shí)的發(fā)揮，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，將“以學(xué)帶教”作為素質(zhì)教育貫徹與實(shí)施的核心思想。為了滿足社會(huì)發(fā)展需要，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、促進(jìn)教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。

一、新課程改革背景簡(jiǎn)述

1.新課程改革的目標(biāo)

新課改的主要特征是具有時(shí)代性。首先，要求學(xué)生具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，弘揚(yáng)愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；其次，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；再次，初步形成創(chuàng)新意識(shí)、探索意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；最后，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，進(jìn)而成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“社會(huì)主義接班人”。

2.新課程改革的基本理念

（1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展。落實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，要做到以下幾點(diǎn)：首先，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成；其次，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略。教師是教育教學(xué)的引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，要發(fā)揮自身在教學(xué)中的重要作用。（2）關(guān)注教師發(fā)展。根據(jù)新課改中評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不是鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷學(xué)生提出的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。（3）注重以學(xué)為主，以學(xué)定教。新課改背景下的課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”。因此，要確立“以學(xué)帶教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)作為參照，從而評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中的問題與缺陷

1.教師角色轉(zhuǎn)變困難

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主體地位，一切以教師教為中心。但在新課改背景下，要求將學(xué)生作為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師則占據(jù)教育教學(xué)的指導(dǎo)地位。在角色轉(zhuǎn)換過程中，教師心理落差較大，再加上專業(yè)水平有限，很難轉(zhuǎn)變觀念，無(wú)法在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。

2.傳統(tǒng)教育影響過大

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的環(huán)境，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。雖然新課改要求教師注重學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，但傳統(tǒng)教育影響較大，多重視學(xué)生成績(jī)，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并未實(shí)現(xiàn)根本意義上的改革。傳統(tǒng)的教育理念、學(xué)習(xí)觀念都沒有從根本上轉(zhuǎn)變過來(lái)。

3.教育教學(xué)管理系統(tǒng)封閉

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，各個(gè)學(xué)校之間的教育教學(xué)管理交流甚少。部分學(xué)校為了防止其他學(xué)?！巴祹煂W(xué)藝”，長(zhǎng)期處于“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，在教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題只能各自尋求解決途徑。好的管理方式難以與外界“互通有無(wú)”，無(wú)法與先進(jìn)的教育理念和方法銜接。長(zhǎng)此以往，好的管理方式也會(huì)被時(shí)代拋棄。這種封閉的教育教學(xué)管理系統(tǒng)，導(dǎo)致教育發(fā)展失去原動(dòng)力，發(fā)展步伐遲緩。

4.教育教學(xué)制度不完善

新課改要求注重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較弱，主動(dòng)性明顯欠缺。究其根源，就是教育教學(xué)制度不完善，導(dǎo)致管理目標(biāo)偏移，管理缺少針對(duì)性，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定明確的教學(xué)管理制度，多數(shù)學(xué)生難以接受。

5.師資力量薄弱

為全面推進(jìn)新課改，落實(shí)學(xué)生“素質(zhì)教育”與“身心健康”全面發(fā)展的要求。教師應(yīng)具備多方面的能力與素質(zhì)，不僅要有專業(yè)的教學(xué)能力，還要有一定的管理能力和溝通能力。而處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中的教師，這些能力還有待提高，無(wú)法滿足新課改的實(shí)際需要。很多教師仍然故步自封，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，工作效率偏低。學(xué)校對(duì)于教師的培訓(xùn)效果也不明顯，甚至沒有專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此，師資力量無(wú)法滿足教育改革與發(fā)展需要，在一定程度上阻礙了教學(xué)管理的進(jìn)步與發(fā)展。

三、新課改背景下加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的實(shí)際策略

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)建立新的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。這就要求教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中加入自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，不再單一地教授課本內(nèi)容，而是結(jié)合課本內(nèi)容引發(fā)聯(lián)想。學(xué)習(xí)“人”這個(gè)生字時(shí)，讓學(xué)生查閱字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字還能衍生出“大”“太”“從”等。這種方式不但可以提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能拓展知識(shí)面。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)

在小學(xué)教學(xué)管理中，教師扮演著重要的引導(dǎo)與管理角色，關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的提升與能力的提高。因此，要根據(jù)新課改要求，加強(qiáng)師資力量，提高教師的綜合素質(zhì)。為此，學(xué)校應(yīng)就現(xiàn)有的師資根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的差異性進(jìn)行分類，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)講解，由知識(shí)結(jié)構(gòu)新的教師帶動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)老的教師進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”，打造骨干精英教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，在校園內(nèi)全面貫徹“以人為本”的管理思想，提高教師的凝聚力和向心力，打造師德高尚、業(yè)務(wù)過硬，具有奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍。

3.教育教學(xué)管理要具有開放性

學(xué)校要從傳統(tǒng)教學(xué)管理中走出來(lái)，打破封閉式管理局面，建立開放性的教育教學(xué)管理體制，加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理理念，促進(jìn)自身的快速發(fā)展。例如，可定期組織教育教學(xué)交流座談會(huì)，就教育教學(xué)中所遇到的問題和困難進(jìn)行探討，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，互通有無(wú)。將學(xué)生與家長(zhǎng)融入教學(xué)管理中來(lái)，聽取家長(zhǎng)、學(xué)生的客觀建議。此外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，對(duì)于社會(huì)評(píng)價(jià)要認(rèn)真對(duì)待，改進(jìn)自己的不足，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，樹立品牌教學(xué)，提升社會(huì)知名度。

4.打造和諧校園

打造和諧校園有利于教學(xué)的健康、和諧發(fā)展。筆者認(rèn)為，和諧校園大致可分為兩種，一種為客觀存在的建筑環(huán)境氛圍，一種為主觀意識(shí)下的校園精神氛圍。因此，在打造和諧校園時(shí)，也應(yīng)該從兩方面入手：第一，在建筑環(huán)境上，要保持建筑環(huán)境整齊、有序、合理、規(guī)范；第二，在校園精神上，要打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的和諧校園文化。即培養(yǎng)師生良好的精神面貌和行為習(xí)慣，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)校園生活的快樂，教師也能夠感受職業(yè)的幸福感與成就感。

5.建立健全教育教學(xué)管理制度

教育教學(xué)管理制度要符合學(xué)校、學(xué)生、教師的發(fā)展需要。在制定方案過程中要做到以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)教學(xué)管理，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)，以及學(xué)科、課程、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)納入管理制度；第二，注重教育教學(xué)管理的前瞻性，根據(jù)學(xué)校實(shí)際發(fā)展不斷修訂，制定適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的管理內(nèi)容；第三，針對(duì)一些容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，要建立健全科學(xué)合理、切實(shí)可行的附加管理制度。在新課改背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，突破障礙，采取科學(xué)、合理的教育教學(xué)策略，切實(shí)提高小學(xué)教育水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王淑榮,田濤.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理探究[J].西部素質(zhì)教育,2016,(15):25.

作者：張建偉

第二篇：對(duì)小學(xué)教育管理改革的分析

教育管理在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于重要地位，管理者要借助相應(yīng)的管理手段，完善教學(xué)秩序，從而使學(xué)校的日常活動(dòng)可以更加有序地進(jìn)行，打破僵化老套的教學(xué)程序。

一、小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀和問題

（一）教師隊(duì)伍的素質(zhì)亟需提高

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用非常大，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出了一定的局限性?，F(xiàn)在，小學(xué)教師一般都是師范類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，或是社會(huì)上的工作者通過考試和選拔進(jìn)入到學(xué)校，還有一部分小學(xué)教師是其他學(xué)校的老師，因?yàn)楣ぷ髡{(diào)動(dòng)成為本校的教師。師范類專業(yè)畢業(yè)的教師基本素養(yǎng)比較高，而且對(duì)教育行業(yè)相對(duì)較為了解，但是這部分老師通常畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，亟需在教師這個(gè)崗位上得到更多的實(shí)踐鍛煉。社會(huì)工作者和其他學(xué)校進(jìn)入本校的教師社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較充足，但是缺乏正規(guī)的師范教育，教育水平有待提高。

（二）管理體制過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)教育的管理體制中，有太多保守的觀念，不能結(jié)合學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)，難以達(dá)到預(yù)期效果。很多學(xué)校都是采取校長(zhǎng)問責(zé)制的方式，這種模式之下，學(xué)校的所有工作都是校長(zhǎng)一人做主，這種單一的管理體制導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部上下級(jí)權(quán)力劃分過于明顯，對(duì)整個(gè)學(xué)校的決策能力會(huì)產(chǎn)生很大影響。這種管理方式使得學(xué)校的管理質(zhì)量只與校長(zhǎng)一人有關(guān)，管理理念比較生硬。

（三）管理主體非常單一，缺乏協(xié)調(diào)

如今，學(xué)校在進(jìn)行管理的過程中，有時(shí)候并不能與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通，致使各方面的教育不能協(xié)調(diào)一致。在我國(guó)，小學(xué)生的年齡通常在6-12歲，學(xué)生的年齡小，人生觀和價(jià)值觀尚未完全形成，因而在這個(gè)時(shí)期，老師不僅要傳授文化知識(shí)，讓學(xué)生具備基本的讀、寫、算的能力，而且還應(yīng)該使學(xué)生樹立正確的是非觀念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)工作中，很多學(xué)校的管理過于單一，學(xué)校的教育更多的是注重教育的管理，主要以書本為主，不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行其他方面的教育。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，信息傳播的速度在不斷完善，小學(xué)生開始受到一些外來(lái)文化的沖擊。學(xué)校和家長(zhǎng)之間信息不對(duì)稱的情況，導(dǎo)致了大量補(bǔ)習(xí)班和興趣班的出現(xiàn)，致使小學(xué)生疲憊不堪。學(xué)校和家長(zhǎng)的交流機(jī)制存在缺陷，使得小學(xué)教育的管理實(shí)效性不強(qiáng)。

二、小學(xué)教育管理的探索

教育觀念在教育管理中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，在教育管理的過程中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育觀念。小學(xué)教育管理中，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身情況，樹立正確的教育觀念，堅(jiān)持以人為本的原則。

（一）完善教師的工作崗位配置和待遇

在日常的教育管理中，應(yīng)該完善對(duì)教師崗位的安排，通過老帶新的模式，選擇一些經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師擔(dān)任班主任，選擇那些教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的老師作為副班主任，這樣老師之間可以互幫互助，確保教育活動(dòng)可以有效開展。一般副班主任比較有活力，思維也相對(duì)靈活，能在一定程度上帶動(dòng)班主任更好地開展教學(xué)工作。通過對(duì)學(xué)校規(guī)模、教師級(jí)別等的分析可知，小學(xué)教師的工資水平并不是特別高，所以，校長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注小學(xué)教師的薪資問題，在制定各項(xiàng)政策時(shí)充分考慮教師的福利待遇，幫助教師解決他們生活上遇到的困難，以確保教師在教學(xué)中無(wú)后顧之憂。學(xué)校還應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)和進(jìn)修的平臺(tái)，使得教師能夠不斷提升自己。

（二）樹立多學(xué)習(xí)的思想

很多學(xué)校的校長(zhǎng)在決策中占據(jù)重要的地位，這就導(dǎo)致了在小學(xué)教育管理中，校長(zhǎng)的權(quán)利過于集中。如今，教育管理已經(jīng)突破了原有的方式，不再僅僅采用日?？己说姆绞?，所以，小學(xué)校長(zhǎng)和管理者在制定各類管理方針時(shí)，不僅要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，還要注意聽取老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的意見，這樣才能摸索出先進(jìn)的管理模式，使制度的制定更加符合實(shí)際情況。學(xué)校在制定各項(xiàng)方針時(shí)可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)，不斷完善學(xué)校與家長(zhǎng)間的交流機(jī)制。校長(zhǎng)是學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)者，其應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身所擔(dān)負(fù)的重大責(zé)任，在對(duì)學(xué)校進(jìn)行規(guī)劃和管理時(shí)，不僅要考慮到學(xué)校的發(fā)展層面，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)校內(nèi)部人員的利益關(guān)系加以平衡。由于每個(gè)學(xué)校都有自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而且每個(gè)學(xué)校出現(xiàn)的問題不同，所以校長(zhǎng)和教學(xué)管理人員應(yīng)該多聽取他人的建議。

（三）建立完善的溝通渠道

在進(jìn)行小學(xué)教育管理的過程中，家長(zhǎng)和政府應(yīng)該提出相關(guān)的建議，老師可以在家長(zhǎng)會(huì)上聽取家長(zhǎng)的意見，收集家長(zhǎng)的建議。學(xué)校應(yīng)該建立完善的交流平臺(tái)，從而使家長(zhǎng)和老師了解學(xué)生的真實(shí)想法，將平時(shí)一些錯(cuò)誤的思想及時(shí)改正。政府部門也應(yīng)該為學(xué)校提供各項(xiàng)幫助，對(duì)學(xué)校周圍的環(huán)境進(jìn)行改善。

（四）對(duì)學(xué)生實(shí)施全面教育

素質(zhì)教育得以順利進(jìn)行的前提是學(xué)校具備先進(jìn)的管理辦法及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。因而，在實(shí)踐教育管理的過程中，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，開展個(gè)性化、開放性、多樣性和創(chuàng)造性的教育，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校一方面應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，另一方面還需借鑒和學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕，以此不斷摸索出適合自己實(shí)際情況的先進(jìn)管理方法，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，并最終培養(yǎng)出多層次、多規(guī)格、高素質(zhì)的綜合性人才。小學(xué)生的年齡比較小，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，所以在小學(xué)教育管理中，不僅要完善科學(xué)文化教育，也要完善思想道德教育，與此同時(shí)，還應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的方針，在工作中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，使教育管理工作更加具有實(shí)效性，最終促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：劉祥祖 吳允琴 單位：古浪縣鐵門小學(xué)

第三篇：新課改下的小學(xué)教育教學(xué)管理

【摘要】在中國(guó)改革開放之后，在新的課程改革下，各個(gè)小學(xué)教學(xué)教育管理質(zhì)量日漸漸引起社會(huì)的關(guān)注。極大的采取了非常有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)和諧健康的成長(zhǎng)環(huán)境非常重要。據(jù)這些年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)教育教學(xué)管理過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】新課改下；小學(xué)教育；教育教學(xué)；管理；問題

一、教學(xué)管理的概念及主要內(nèi)容

（一）加強(qiáng)教學(xué)教研工作

隨著國(guó)家課程改革體制的實(shí)施，有些教師漸漸地不能適應(yīng)這些新的制度，他們?cè)谝粫r(shí)間段不能將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，不能將傳統(tǒng)的教學(xué)與教育模式和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，而他們不能在課堂上真正的實(shí)施情境教學(xué)模式，他們一時(shí)的難以理解，直接導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，有一些教師在課堂上實(shí)施新的教學(xué)方式的時(shí)候，只追求最淺面的形式，根本沒有實(shí)質(zhì)性的意義。在老師教學(xué)中，教師為了響應(yīng)新課該的要求，在上課的時(shí)候給學(xué)生創(chuàng)建問題情境，只是為了培養(yǎng)學(xué)生的如何提問，提高學(xué)生的探究意識(shí)，而沒有提高他們的思維和創(chuàng)造能力。

（二）教學(xué)管理必須重視素質(zhì)教育

學(xué)校是教人成長(zhǎng)的地方，不僅對(duì)學(xué)生們傳授文化知識(shí)，還要讓學(xué)生提高全面發(fā)展?，F(xiàn)在在評(píng)價(jià)學(xué)生們的好壞，不是以試卷分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“高分低能”的教育模式已經(jīng)不被社會(huì)所接受。健康的體魄和心理素質(zhì)、良好的道德教育、研究思考的能力、各種情感等才是學(xué)生以后發(fā)展需要各個(gè)條件。學(xué)校要達(dá)到教書育人目標(biāo)，必須從實(shí)際情況出發(fā)，確立素質(zhì)教育的大方向。

（三）創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是提高對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的首要條件。教育包括教師的工作環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)風(fēng)貌等。要使上述都處于良好狀態(tài)，根據(jù)外國(guó)一些比較成熟教育方式，針對(duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)教育情況，作為學(xué)校的教學(xué)人員。首先，應(yīng)集中所有的人力物力，吸收多方面的力量，爭(zhēng)取加大教學(xué)資金，為老師整建一個(gè)良好的環(huán)境，使教育人員不受外界的影響而影響教學(xué)水平的發(fā)揮。

二、新課改下小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)涵及新要求

（一）新課改下小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)涵

在國(guó)內(nèi)各個(gè)班級(jí)對(duì)學(xué)生的管理有著各種各樣的定義，次文章引用了林冬桂教授的解釋，他認(rèn)為這個(gè)定義最為合理的解釋了班級(jí)管理的含義。林教授認(rèn)為“班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則，采用合適的教育的方法，建造良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng);是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等諸項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)?！?/p>

（二）新課改下小學(xué)班級(jí)管理的新要求

（1）要樹立新的班級(jí)管理理念。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)校管理的理念也在發(fā)生著變化。長(zhǎng)期以來(lái)，老師對(duì)于班級(jí)管理就是怎么升學(xué)率高，怎么管理。老師所有管理的模式都是一樣的，所以出現(xiàn)了一種管得非常嚴(yán)格的管理模式。這種管理模式限制了學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在新課改的制度下，堅(jiān)持以人為本，科學(xué)管理，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是班級(jí)管理的核心理念，學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理要以每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展為宗旨。（2）充分發(fā)揚(yáng)民主，促進(jìn)班主任工作角色的變化。班主任要放手腳，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。讓學(xué)生在課上或課外的自主活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，在活動(dòng)過程中要培養(yǎng)學(xué)生們的鍛煉創(chuàng)新和自我能力。班主任應(yīng)指導(dǎo)或通過制度促進(jìn)班級(jí)文化的有效管理。通過養(yǎng)成教育，形成交流、合作、各自研究自己的班級(jí)文化，使學(xué)生能在這樣的圍中快樂學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師還要注重指點(diǎn)學(xué)生尋找生活的榜樣，選定崇拜的英雄，通過榜樣與英雄的雙重激勵(lì)下，在通過學(xué)生自己給自己制定的計(jì)劃和目標(biāo)。

三、加強(qiáng)新課改下中學(xué)班級(jí)管理工作的新舉措

俗話說(shuō)：“十年樹木，百年樹人”一個(gè)“樹”字，說(shuō)明老師對(duì)于班級(jí)管理工作是一項(xiàng)塑造學(xué)生靈魂的工作，是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程。在新的形勢(shì)下，通過對(duì)當(dāng)前中小學(xué)班級(jí)管理存在的問題及其原因的分析，加以做出有效的管理模式。

（一）轉(zhuǎn)變“精英主義教育”傳統(tǒng)，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利

由于傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化積淀，和應(yīng)試教育的影響，我國(guó)現(xiàn)在對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思想很嚴(yán)重，大部分都是以升學(xué)來(lái)衡量基礎(chǔ)教育的成敗?！翱荚嚍楸?，升學(xué)第一”這種精英主義教育思想，評(píng)價(jià)學(xué)生的模式單一，追求統(tǒng)一化和模式化，提倡對(duì)學(xué)生們的智力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案，這樣的教育注定是被淘汰的。

（二）要重視學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，做到“以人為本”

大家都知道，一個(gè)國(guó)家的興衰，取決于教育，教育興衰，取決于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂，是國(guó)家發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育。在學(xué)校的管理中，要求老師要具有人人平等的心態(tài)，以平等、寬容、友善的心態(tài)，對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在這樣的氣氛中舒展開來(lái)。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新能力的自信心和，積極鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

大家都知道成功的管理，不僅僅只有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來(lái)思考管理的方法。在學(xué)校的管理中，要尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在和教師的交往中;關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的工資待遇。讓教師在學(xué)校中能愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識(shí)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任感，從而提高小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳花枝.淺談小學(xué)教育管理[J].福建教育與督導(dǎo),2007(3).

[2]馮向榮.貧困山區(qū)小學(xué)教育的探析和建議[J].

作者：王坤 單位：遼寧省營(yíng)口市大石橋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第四篇：小學(xué)教育管理中傳統(tǒng)文化教育的運(yùn)用

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)格外重視傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)階段的滲透，小學(xué)教育要與傳統(tǒng)文化教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而繼承和弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。本文指出了當(dāng)前小學(xué)教育管理中傳統(tǒng)文化教育突出的弊端，并針對(duì)如何將傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)教育管理中提出了幾點(diǎn)建議和措施。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)教育；應(yīng)用策略

引言：

隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，因此，繼續(xù)創(chuàng)新小學(xué)教育管理的模式。其中有效運(yùn)用傳統(tǒng)文化教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想與文化教育是提高小學(xué)教育管理水平的關(guān)鍵。小學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，把握小學(xué)教育重點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)教育與傳統(tǒng)文化的緊密結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生思想品德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的雙重提升，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念的碰撞與結(jié)合。

1小學(xué)教育管理中傳統(tǒng)文化教育存在的問題

1．1德、智教育發(fā)展的不平衡：我國(guó)擁有五千年的文明歷史，十分重視學(xué)生思想教育與道德修養(yǎng)的提高，我國(guó)從古至今的道德文化對(duì)于代代人產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。中華民族的道德文化是任何一個(gè)國(guó)家和民族都不能比擬的?？鬃犹岢龅摹叭?、義、禮、智、信”到現(xiàn)在依然是人們爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的典范?，F(xiàn)在小學(xué)教育目的在于促進(jìn)小學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中的德育教育從古至今一直占據(jù)重要的地位，正所謂做人先立德，可見道德是教育的根本與靈魂。但目前部分小學(xué)受應(yīng)試教育的影響，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致部分小學(xué)生的道德缺失，不利于學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的形成。

1．2教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊：教師是教育的實(shí)施者，是傳道、授業(yè)、解惑的主體，教師的素質(zhì)決定了教學(xué)與管理工作的質(zhì)量。目前，我國(guó)小學(xué)由于地域、經(jīng)濟(jì)等原因產(chǎn)生了一系列的問題，例如東西部的經(jīng)濟(jì)差異，導(dǎo)致教師分布不合理，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師待遇較高，師資力量較為雄厚，一些西部地區(qū)及偏遠(yuǎn)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后，教師待遇較低，導(dǎo)致辦學(xué)規(guī)模和師資力量相對(duì)薄弱。其次，校園管理者和教師的素質(zhì)對(duì)于小學(xué)的教育管理工作有著十分重要的影響，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生的積極性難以提高，部分教師沒有創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1．3學(xué)生思想品德素質(zhì)有待提高：當(dāng)代小學(xué)生不僅要具備基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備一定的思想素質(zhì)，但實(shí)際上小學(xué)生的思想品德素質(zhì)較低，部分家庭只有一個(gè)孩子，嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，缺少愛心和社會(huì)責(zé)任感。小學(xué)生的道德缺失已經(jīng)是小學(xué)教育管理不容忽視的問題，小學(xué)教育要注意調(diào)整教學(xué)方向，在強(qiáng)化基礎(chǔ)教育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其克服困難、不懼艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

2將傳統(tǒng)文化教育有效滲透于小學(xué)教育管理的措施

2．1加強(qiáng)思想道德教育，提高學(xué)生思想品德：我國(guó)的傳統(tǒng)文化歷史悠久，經(jīng)過時(shí)間沉淀，歲月流逝，依然歷久彌新。傳統(tǒng)文化中關(guān)于思想品德的提高是從古至今都十分重視的內(nèi)容，小學(xué)教育中科學(xué)教育固然重要，但是人文教育也不容忽視。在我國(guó)傳統(tǒng)文化，教育最初就是指人文教育，人文教育中最重要的部分便是對(duì)于道德品質(zhì)的培養(yǎng)。正所謂：“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，其中“修身”是最基礎(chǔ)的，意思是指思想教育的重要性。我國(guó)傳統(tǒng)文化中有很多蘊(yùn)含著豐富的哲理，例如“天下為公”的愛國(guó)精神、“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的道德品質(zhì)，“見賢思齊”的人生理想，這些理念經(jīng)過歲月磨礪反而綻放著道德的光芒。小學(xué)教育管理工作中一定要滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將其作為德育教育的切入點(diǎn)，提高小學(xué)生的思想道德意識(shí)。

2．2提高小學(xué)教育管理者的文化素養(yǎng)：教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)文化教育連接的橋梁，教師在教學(xué)中要積極營(yíng)造傳統(tǒng)文化的教育氛圍。小學(xué)教育管理者要注意提高自己的文化素養(yǎng)，做到日常教學(xué)中游刃有余的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。小學(xué)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)和教育，定期聘請(qǐng)專家講座，提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。學(xué)校還可以定期組織教師參觀藝術(shù)展覽，舉行傳統(tǒng)文化活動(dòng)如書法比賽，詩(shī)歌朗誦比賽等，將傳統(tǒng)文化切實(shí)落實(shí)到小學(xué)教師的培訓(xùn)與教育活動(dòng)中，促進(jìn)教師文化教育水平的提升。教師要樹立“教學(xué)相長(zhǎng)“的理念，在對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育中加強(qiáng)溝通與交流，建立和諧的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中采用有效的教學(xué)手段促進(jìn)小學(xué)教育與傳統(tǒng)教育的融合。

2．3將傳統(tǒng)文化蘊(yùn)于小學(xué)校園文化建設(shè)中：校園文化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的靈魂，加強(qiáng)小學(xué)校園文化建設(shè)有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。小學(xué)要在校園文化建設(shè)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透，例如，校園布置上增加傳統(tǒng)文化的標(biāo)識(shí)，校園內(nèi)的一些古典雕塑，還有古文字字樣，用于彰顯小學(xué)的風(fēng)格和傳統(tǒng)文化韻味。各班可以運(yùn)用具有傳統(tǒng)文化色彩的裝飾品布置教室，例如墻壁畫可以使用水墨畫，還可以懸掛書法作品等，在班級(jí)板報(bào)上設(shè)置傳統(tǒng)文化專欄，定期更新詩(shī)詞、文言警句等內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的文化氛圍。

2．4利用傳統(tǒng)文化提高教育管理水平：學(xué)校教育管理是小學(xué)學(xué)校的主要工作，在其中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化有利于提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平。小學(xué)可以定期組織學(xué)生開展“讀史、讀經(jīng)”的活動(dòng)，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化及國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)。各科教師在講課之前，要將傳統(tǒng)文化小故事作為引入內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如語(yǔ)文教師在講課前讀一首古詩(shī)，大概講解古詩(shī)的含義；思想品德教師講解“孔融讓梨”的古詩(shī)，強(qiáng)調(diào)禮儀的重要性。其次，小學(xué)要注意對(duì)教材和課外資料的采辦及管理，選取一些優(yōu)質(zhì)的教材，采購(gòu)一些涉獵我國(guó)傳統(tǒng)文化的課外讀物，班級(jí)開設(shè)“閱讀角”，課內(nèi)課外聯(lián)合提升小學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，傳統(tǒng)文化對(duì)于教育的影響是十分深遠(yuǎn)的，小學(xué)要充分運(yùn)用傳統(tǒng)文化的手段提高教育管理效能，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。小學(xué)要加大教育改革力度，加強(qiáng)德育教育與人文教育，重視傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性，使傳統(tǒng)文化為現(xiàn)代小學(xué)教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］張欣．對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育中重要性的幾點(diǎn)思考［J］．太原安市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010．

［2］黃承斌．中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的啟示［J］．東方企業(yè)文化，2010，15：150－151．

作者：許文明 單位：吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校

第五篇：人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理探索

【摘要】現(xiàn)代教育管理已越來(lái)越關(guān)注以人為本，而人文關(guān)懷是最能彰顯人的本性的價(jià)值取向。小學(xué)教育在整個(gè)教育事業(yè)中具有舉足輕重的地位，是科教興國(guó)、人口素質(zhì)形成的奠基工程，而小學(xué)教育管理又是教育管理的重要組成部分。有研究者從人文關(guān)懷的含義、小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷與制度管理之間的關(guān)系出發(fā)，以教育管理者（教師）、受教育者（學(xué)生）和建設(shè)校園文化為主要對(duì)象，探索實(shí)施人文關(guān)懷的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷；現(xiàn)代小學(xué)；教育管理；途徑

一、小學(xué)教育管理強(qiáng)調(diào)“人文關(guān)懷”導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)意義

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育管理界奉行的主要是泰勒、法約爾、韋伯流派的管理理論，而小學(xué)教育作為我國(guó)教育管理工作重要組成部分也遵循這一管理理論。［1］不可否認(rèn)，小學(xué)教育管理中引入制度管理范式，一定程度上有利于教育管理工作的有效開展和教學(xué)工作的有序進(jìn)行，提高了管理效能。但是，也應(yīng)當(dāng)看到，制度管理在給教育管理帶來(lái)便利的同時(shí)也凸顯出弊端。制度管理強(qiáng)調(diào)的是程序化、效果化、工具理性以及外部的強(qiáng)制，使得教育管理降低為純粹的單一技術(shù)活動(dòng)，把人視為“社會(huì)人”，忽略了人的自然性和主體性。這樣的管理范式顯然與當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革“以人為本”的理念不相符，與素質(zhì)教育提出的“培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性”這一精神相違背。因此，要有效開展小學(xué)教育管理工作，一方面需要制度管理為小學(xué)教育的科學(xué)化、有序化和規(guī)范化管理提供基礎(chǔ)保障，另一方面還需要從工具化的制度管理中探索出一條新的管理范式，彌補(bǔ)制度管理的缺陷。那就是把“以人為本”作為教育管理行動(dòng)的指導(dǎo)［2］，突出管理的人文關(guān)懷，即從人的自然性和主體性出發(fā)，關(guān)心人的情感，關(guān)懷人的多元化需求，激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力，促使人們自主遵守學(xué)校制度，達(dá)到自我管理的狀態(tài)。因此，現(xiàn)代小學(xué)教育管理中應(yīng)傾向管理的人文關(guān)懷取向和價(jià)值追求，始終把人文關(guān)懷作為第一原則。

二、小學(xué)教育管理工作中人文關(guān)懷的含義

所謂人文關(guān)懷，即從人的屬性出發(fā)，肯定人的中心地位和主體價(jià)值，關(guān)注人的生存狀況，關(guān)心人的多元化需求，關(guān)懷人的精神世界，尊重個(gè)體差異和理性思考，調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人自身的自由和全面發(fā)展。［3］小學(xué)教育管理工作中引入人文關(guān)懷，主要體現(xiàn)在：尊重師生的主體價(jià)值和地位，關(guān)注師生之間的情感，滿足個(gè)性化的需要，促使他們自由和全面發(fā)展。人文關(guān)懷是現(xiàn)代教育管理追求的價(jià)值取向，也是小學(xué)教育管理工作中的價(jià)值取向，目的在于協(xié)調(diào)和平衡管理對(duì)象之間的關(guān)系，凸顯人的主體地位，讓個(gè)體感受生命的體驗(yàn)，煥發(fā)個(gè)體追求生命成長(zhǎng)的意義和價(jià)值。當(dāng)今世界，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)尤其注重人力資源的開發(fā)，這一時(shí)展的特征必然會(huì)在教育中體現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)教育管理工作中引入人文關(guān)懷，是與時(shí)展對(duì)人才的要求相一致的。小學(xué)是人接受教育的開始，從小培養(yǎng)其具備時(shí)展的素養(yǎng)，具有重要的時(shí)代意義，對(duì)人的一生成才和發(fā)展具有巨大影響。［4］

三、小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷與制度管理的辯證關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理是通過制度管理、控制、規(guī)范和限制人為目的，以達(dá)到教育管理的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。而人文關(guān)懷取向的教育管理是要把人擺在突出的位置，以尊重、關(guān)心、關(guān)懷和發(fā)展人為根本追求，提升管理的人文水平，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展的人才教育目標(biāo)。從人類社會(huì)歷史和生產(chǎn)、生活來(lái)看，人文關(guān)懷與制度管理之間不是對(duì)立的，而是相互影響、相互作用、辯證統(tǒng)一的，換句話來(lái)說(shuō)，只有二者高度融合、有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，小學(xué)教育管理工作才能達(dá)到最為理想的管理效能。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)清楚，人文關(guān)懷與制度管理的有機(jī)統(tǒng)一不是自然而然就能形成的，需要一個(gè)磨合、調(diào)整、適應(yīng)、發(fā)展的過程。從整個(gè)管理科學(xué)的進(jìn)程來(lái)看，由經(jīng)驗(yàn)管理向制度管理、再向人文關(guān)懷的價(jià)值取向，有著其內(nèi)部規(guī)律和歷史演變的發(fā)展歷程。相對(duì)來(lái)看，小學(xué)教育管理工作也經(jīng)歷這樣一個(gè)歷程。小學(xué)教育管理工作具有復(fù)雜性、階段性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，因而這就要求學(xué)校要清晰認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)校教育管理發(fā)展所處的階段，并根據(jù)現(xiàn)階段校情而側(cè)重不同的管理范式。比如學(xué)校新建或處于發(fā)展的初期，各種組織和機(jī)構(gòu)還未建立，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)理念、規(guī)章制度、工作程序處于空白的狀態(tài)，這就要求以制度管理范式為主，通過外控的方式來(lái)規(guī)范和制約行為，為學(xué)校建設(shè)提供保障，確保小學(xué)教育管理的有效運(yùn)行。當(dāng)學(xué)校工作在制度管理指導(dǎo)下，學(xué)校中的標(biāo)準(zhǔn)、制度和規(guī)范得到大家較為一致的遵守，即形成一定的穩(wěn)定發(fā)展后，教育管理工作就應(yīng)以追求人文關(guān)懷的價(jià)值取向?yàn)橹?，從人的情感出發(fā)，以人文關(guān)懷理念為引領(lǐng)，肯定人的意義和價(jià)值、尊重人的個(gè)體差異性、關(guān)心人的生命、關(guān)懷人的情感和需求，促進(jìn)人的自由和全面發(fā)展。［5］學(xué)校管理走向人文關(guān)懷階段，從精神方面和物質(zhì)方面對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行全面關(guān)懷，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和行為，促使其認(rèn)同學(xué)校的各項(xiàng)工作、與學(xué)校產(chǎn)生共情，從內(nèi)心深處增強(qiáng)自身的自律性，使教師和學(xué)生走向自我教育、自我提升和自我管理，這是最為理想化的狀態(tài)，也是人文關(guān)懷取向的教育管理的獨(dú)特價(jià)值。從表面上看，人文關(guān)懷與制度管理之于小學(xué)教育管理工作相互對(duì)立，主要體現(xiàn)在：人文關(guān)懷把人視為“主體性和自然性”，通過情感的作用達(dá)到自律，從而達(dá)到管理效能，而制度管理把人視為“社會(huì)人”，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格、組織、規(guī)范、層級(jí)，通過外控的強(qiáng)制形式達(dá)到管理效能。但是從管理科學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律來(lái)看，制度管理是有效實(shí)施人文關(guān)懷的基本保障，人文關(guān)懷又反作用于制度管理，窺視制度管理的不足，為制度管理增添人性化的意蘊(yùn)，只有二者互為補(bǔ)充，才能達(dá)到最大化的管理效能。因此，這就要求學(xué)校在小學(xué)教育管理工作中引入人文關(guān)懷時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到二者是不可獨(dú)立的統(tǒng)一整體，同時(shí)也應(yīng)該把握好二者的差異性價(jià)值，注意主次的統(tǒng)一，即學(xué)校教育管理處在不同的發(fā)展階段，二者在具體管理工作中的側(cè)重點(diǎn)不同，要充分發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)取向，共同為教育管理工作服務(wù)。但這不能理解為有誰(shuí)輕誰(shuí)重之分，而是說(shuō)明二者在現(xiàn)代教育管理中不可或缺、互為補(bǔ)充，呈現(xiàn)一種螺旋式的發(fā)展過程，制度管理是人文關(guān)懷有效實(shí)施的基礎(chǔ)，人文關(guān)懷是制度管理的提升，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)具有人情韻味的制度文化。

四、小學(xué)教育管理中運(yùn)用人文關(guān)懷的有效途徑

從上文可以知道，小學(xué)教育管理工作不僅要用制度管理來(lái)達(dá)到有序和規(guī)范的狀態(tài)以利于教育管理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而且還需要營(yíng)造一個(gè)具有人性化的人文氛圍，下面從四個(gè)方面闡述小學(xué)教育管理運(yùn)用人文關(guān)懷的有效途徑，以為學(xué)校的教育管理工作提供參考。

（一）科學(xué)看待并協(xié)調(diào)人文關(guān)懷與制度管理的矛盾

小學(xué)教育管理工作中的人文關(guān)懷與制度管理是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)并存作用的統(tǒng)一體。［6］但是，它們的屬性不同，目的不同，價(jià)值取向不同，在小學(xué)教育管理實(shí)踐中避免不了存在這樣或那樣的沖突，這也可以視為管理實(shí)踐中的一種客觀現(xiàn)象。具體而言，當(dāng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范化、程序化和效果化的制度管理與注重人的本性、人的情感和需求的人文關(guān)懷之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，對(duì)于這種“人性”與“制度”之間的矛盾，學(xué)校應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這樣的問題、平衡二者之間的利害關(guān)系呢？首先，應(yīng)該對(duì)二者的屬性和價(jià)值取向有一個(gè)充分、客觀、具體的分析和把握。其次，在不違反國(guó)家教育方針、政策、規(guī)定的基礎(chǔ)上制定“科學(xué)化、制度化、人性化”三化統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)章制度。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都是由內(nèi)因和外因兩者綜合影響的，但內(nèi)因起決定性作用，學(xué)校的各項(xiàng)管理制度是外控手段，屬于外因。而小學(xué)生首先是人，具有人的一般屬性，是有情感、個(gè)性和思想的生命個(gè)體，這就決定了人文關(guān)懷在學(xué)校教育管理過程中的巨大作用，即以“以人為本”作為教育管理行動(dòng)指導(dǎo)，在制定和執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)彰顯人文關(guān)懷的含義，即一切為了人、依靠人，緊緊把握教育活動(dòng)是以培養(yǎng)人，以人的內(nèi)在需求為基點(diǎn)，以人的發(fā)展為導(dǎo)向，發(fā)揮人的能動(dòng)性，激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)人的主動(dòng)、自由和全面發(fā)展為最終目標(biāo)。對(duì)于不符合現(xiàn)階段時(shí)展的理念和制度，學(xué)校應(yīng)在舉行教職工、學(xué)生代表會(huì)并結(jié)合本校校情的基礎(chǔ)上進(jìn)行更新、存廢或修訂，真正使“人性”與“制度”完美結(jié)合，彰顯人文關(guān)懷，以更好地服務(wù)師生發(fā)展。

（二）重視教育管理者———教師對(duì)人文關(guān)懷的需要

當(dāng)今教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念已成為教育界的共識(shí)。但人們往往忽略了教師情感，缺乏對(duì)教師的人文關(guān)懷。小學(xué)教師是學(xué)生接受教育的啟蒙教師，小學(xué)教師的一言一行都將滲透在學(xué)生的心靈之中。小學(xué)教師既是學(xué)校的教育管理者，又是學(xué)校管理的對(duì)象，要用人文關(guān)懷的方式去影響學(xué)生，同時(shí)也期望學(xué)校給予人文關(guān)懷。因?yàn)橹挥薪處熢诰哂腥宋年P(guān)懷的環(huán)境下感受到快樂和幸福，才能在教育過程中推崇和實(shí)踐肯定學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、完善學(xué)生，才會(huì)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中彰顯人文關(guān)懷情結(jié)。傳統(tǒng)小學(xué)教育的制度管理中過于傾向工具理性，把“人”視為“物”，忽略了人的情感和個(gè)性，看不到制度應(yīng)當(dāng)具有的人文性，從而導(dǎo)致教育管理中的工具性和人文性長(zhǎng)期失衡，這樣的管理范式已經(jīng)嚴(yán)重制約了教師參與教育管理工作的能動(dòng)性，導(dǎo)致教師缺乏應(yīng)有的活力和激情、在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)、缺乏個(gè)人應(yīng)有的教學(xué)特色，這樣十分不利于學(xué)校的整體發(fā)展。教師是學(xué)校管理的主體，是學(xué)校教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的核心力量，教師的參與意識(shí)和工作熱情可視為學(xué)校健康發(fā)展的“晴雨表”，其參與意識(shí)和工作熱情一旦失落，將不利于學(xué)校的整體發(fā)展。從這些弊端可以看出人文關(guān)懷對(duì)教師群體的必要性和緊迫性，這就要求小學(xué)教育管理工作中要盡快將人文關(guān)懷運(yùn)用到教師的教育管理工作中，從整個(gè)小學(xué)教育管理大局出發(fā)，設(shè)身處地地考慮教師的需要，為每一位教師提供公平的機(jī)會(huì)，尊重教師在管理中的地位和價(jià)值，合理安排教師教學(xué)的工作量（尤其是老年教師的工作量），傾聽教師的想法，運(yùn)用彈性的坐班模式，關(guān)心教師情感和身心健康，關(guān)懷教師生活并給予必要幫助，鼓勵(lì)教師積極參加體育運(yùn)動(dòng)并協(xié)助安排教師體檢，對(duì)工作認(rèn)真、無(wú)私奉獻(xiàn)的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書，創(chuàng)設(shè)條件安排教師外出交流、進(jìn)修或?qū)W歷教育等。通過以上措施，使教師感受到在學(xué)校管理中的價(jià)值和地位，使其對(duì)學(xué)校管理工作產(chǎn)生認(rèn)同，激發(fā)其參與學(xué)校工作的熱情，感受學(xué)校的人文關(guān)懷，同時(shí)也讓教師在日常教學(xué)工作中找到愉悅感，在工作和生活中找到平衡，在現(xiàn)實(shí)和理想中找到生命的意義，強(qiáng)烈感受到自身生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)和價(jià)值。這樣，小學(xué)教育管理的各項(xiàng)工作才能得到教師的真心擁護(hù)，教師才會(huì)真誠(chéng)地踐行，最終達(dá)到“學(xué)校發(fā)展，與我有責(zé)”的良好教育管理生態(tài)。

（三）重視對(duì)受教育者———學(xué)生的人文關(guān)懷構(gòu)建

教育管理要重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。［7］小學(xué)教育管理中的主要對(duì)象是6~12歲的學(xué)生群體，他們帶著一定的生活經(jīng)驗(yàn)接受教育的熏陶。小學(xué)生首先是人，具有人的基本屬性，是有個(gè)性、有需求、有情感的生命個(gè)體。這就要求學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前“教育行政部門管理學(xué)校、學(xué)校管理教師、教師管學(xué)生”這種單一型、忽視個(gè)性的管理弊端，要加快對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷教育管理的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建。在社會(huì)主義和諧社會(huì)穩(wěn)步發(fā)展的今天，“注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”［8］在中共十八大政治報(bào)告中再次被提及，可見其重要意義。而人文關(guān)懷彰顯人性，把人擺在突出位置，肯定人、關(guān)懷人、發(fā)展人、完善人的價(jià)值。因此，小學(xué)教育管理中運(yùn)用人文關(guān)懷，面對(duì)教育管理的主要對(duì)象（學(xué)生），就是承認(rèn)、尊重并理解學(xué)生主體和個(gè)性差異，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，只有尊重和理解學(xué)生的個(gè)體差異，教育管理者才能樹立以生為本的理念，做到依靠學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，不斷促進(jìn)學(xué)生的自由和全面發(fā)展。此外，學(xué)校在教育管理中運(yùn)用人文關(guān)懷，要科學(xué)看待并協(xié)調(diào)人文關(guān)懷與學(xué)生教育管理之間的相互關(guān)系，對(duì)于在小學(xué)學(xué)生教育管理中引入人文關(guān)懷所出現(xiàn)的困惑，應(yīng)該冷靜判斷、科學(xué)分析，有效整合學(xué)校自身、家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)等力量，形成教育合力，以此提高學(xué)生教育管理的效能。人文關(guān)懷的教育不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生感受到這種人文關(guān)懷，讓學(xué)生在這種氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)出高素養(yǎng)的個(gè)性化人才。小學(xué)教師作為小學(xué)生接受教育的第一任導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)清晰認(rèn)識(shí)到自身育人的角色，特別要注重“身教重于言教”的重要性，引導(dǎo)和影響學(xué)生學(xué)會(huì)做人；明白自身的職責(zé)，運(yùn)用人文關(guān)懷的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如教師在作業(yè)布置的難度和數(shù)量上有無(wú)考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，考慮在課堂提問環(huán)節(jié)有無(wú)照顧每一個(gè)學(xué)生、學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)中有無(wú)體現(xiàn)人文關(guān)懷，師生關(guān)系是否和諧、共融等。人文關(guān)懷的教育還應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自由，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地思考，允許學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑，使學(xué)生個(gè)性得到合理的張揚(yáng)，讓學(xué)生處處都能體驗(yàn)細(xì)微的人文關(guān)懷，感受生命成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，愉悅地度過美好童年。

（四）培育濃厚的人文氛圍，建設(shè)獨(dú)特的校園文化

所謂校園文化，即學(xué)校在教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)及整個(gè)教育過程中積淀而形成具有本校校情特色的精神環(huán)境、文化氛圍和文化傳統(tǒng)。［9］教育管理的最終目的是自我管理，如何才能達(dá)到這種目的呢？校園文化建設(shè)是重要抓手。首先，學(xué)校管理者要樹立人文關(guān)懷的管理理念，傾聽教師的聲音，關(guān)心教師的個(gè)性化需要，發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教師在教育教學(xué)領(lǐng)域，施展自身專業(yè)技能，探索新情景、新內(nèi)容、新教法，尊重教師的想法和理性思考，為教師創(chuàng)造一個(gè)敢說(shuō)、樂說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的人文環(huán)境。其次，喚醒教師人文關(guān)懷意識(shí)，形成人文關(guān)懷的教學(xué)理念。再次，制定具有人情味的管理制度?！叭宋年P(guān)懷”取向的現(xiàn)代教育管理，是新時(shí)代的新要求，是符合社會(huì)發(fā)展潮流的。小學(xué)教育管理中引入人文關(guān)懷具有重要時(shí)代意義，但在具體實(shí)施過程中依然會(huì)遇到很多的問題，這就要求學(xué)校在教育管理中，要充分認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷與制度管理二者之間的辯證關(guān)系，找到人文關(guān)懷、制度管理與管理對(duì)象之間的適切點(diǎn)，并有效地融合到小學(xué)教育管理中，達(dá)到最大化的管理效能。

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［6］［7］馮進(jìn)．簡(jiǎn)論高校學(xué)生嚴(yán)格管理與人文關(guān)懷的辯證統(tǒng)一關(guān)系［J］．經(jīng)濟(jì)師，2009（2）．

［8］．堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗———在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［M］．北京：人民出版社，2012．

［9］鄧和秋．高校校園文化建設(shè)研究［M］．哈爾濱：黑龍江人民出版社，2008．

作者：盧小陶 余雪蓮 杜德櫟 丘苑

第六篇：小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用

【摘要】在小學(xué)教育管理中，一套科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制所發(fā)揮的重要作用是不可估量的。小學(xué)教育管理中的激勵(lì)機(jī)制主要發(fā)揮的是學(xué)校的行政管理職能，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)于小學(xué)教師群體來(lái)說(shuō)是非常受用的，在教師們的內(nèi)心深處是極度渴望得到外界的肯定的，而激勵(lì)機(jī)制便是對(duì)教師們成長(zhǎng)與進(jìn)步的非常顯著的肯定方式，小學(xué)教師在激勵(lì)機(jī)制的潛移默化的影響之中，會(huì)逐漸提升自己的專業(yè)水平，改善自己的教學(xué)方式，這是其他管理方式難以企及的優(yōu)勢(shì)所在。因此，必須要建立并健全小學(xué)教育管理中的激勵(lì)機(jī)制。本文將就小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教育管理；激勵(lì)機(jī)制；運(yùn)用分析

自古以來(lái)，激勵(lì)機(jī)制就是管理者所慣用的一種管理手段，無(wú)論在哪個(gè)行業(yè)還是哪個(gè)領(lǐng)域，一套好的激勵(lì)機(jī)制都占據(jù)著至關(guān)重要的位置，這是與人們本真的心理需求相一致的，在小學(xué)教育管理中，亦是如此，學(xué)校管理者根據(jù)教師們的實(shí)際需求來(lái)制定有效的激勵(lì)機(jī)制與激勵(lì)手段，必然能夠大大提升教師們的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，提升教師們的榮譽(yù)感與責(zé)任感。就如何充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的重要作用來(lái)激發(fā)教師教學(xué)的動(dòng)力提出自己的幾點(diǎn)看法和建議，希望能夠?qū)πW(xué)教育管理工作有所啟發(fā)和助益。

一、激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)分析

（一）調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性

之所以制定激勵(lì)機(jī)制，其根源就在于教師的教學(xué)積極性會(huì)隨著時(shí)間的推移而有所變化，依靠激勵(lì)機(jī)制的作用來(lái)維護(hù)住教師的教學(xué)積極性，教學(xué)效率才能得到有效的保障。學(xué)校管理者制定各種各樣的激勵(lì)方式，最重要的目的就是鼓勵(lì)教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中來(lái)提升自己的專業(yè)日素質(zhì)，激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮的作用，會(huì)讓教師們的教學(xué)狀態(tài)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，教師的教學(xué)熱情上去了，才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提高教師的教學(xué)能力

通常情況下，一個(gè)人為了抱住自己在工作當(dāng)中的職位，基本上會(huì)付出百分之二十到三十的個(gè)人能力，但是，一旦有激勵(lì)機(jī)制擺在面前時(shí)，人們就可以發(fā)揮出百分之八十左右的能力，很簡(jiǎn)單就可以看出在激勵(lì)機(jī)制的作用下，人們的個(gè)人能力能夠得到百分之五十到六十的提升，這就說(shuō)明激勵(lì)機(jī)制在提高教師們教學(xué)能力方面所發(fā)揮的重要作用。

（三）提升校園凝聚力，教師向心力

教師在小學(xué)校園中所扮演的角色是雙重的，在小學(xué)校園里，教師不僅僅是學(xué)校的管理對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)校所要依靠的對(duì)象，有了教師，小學(xué)校園的教學(xué)與管理工作才能夠得以有秩序地進(jìn)行。要想辦好學(xué)校，營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍，就必須要要想盡辦法來(lái)發(fā)揮教師自身的能力，學(xué)校管理者必須要保證自己對(duì)教師是有了解的，是能夠給予每一名教師一個(gè)準(zhǔn)確的定位的，絕對(duì)不能將教師與學(xué)校的關(guān)系看作是簡(jiǎn)單的雇傭關(guān)系，更不能以一種管理手段的角度來(lái)看待教師體制的改革，而是要與教師們做好交流與溝通工作，提升教師們的集體意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，也可以讓教師們來(lái)共同參與激勵(lì)機(jī)制的制定過程。

二、激勵(lì)機(jī)制的分類

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育管理工作當(dāng)中，激勵(lì)機(jī)制基本上分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩種，一般的小學(xué)校園理論上都是物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并重的形式，在這里需要提醒廣大學(xué)校管理者的一點(diǎn)是，在注重物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，也一定要注重對(duì)教師們的精神激勵(lì)，精神激勵(lì)也是激發(fā)教師們拼搏奮斗的有效方式之一，當(dāng)然，物質(zhì)激勵(lì)是施行精神激勵(lì)的重要載體，作為管理者必須要協(xié)調(diào)好物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)二者之間的關(guān)系，一切以調(diào)動(dòng)和維護(hù)好教師教學(xué)的積極性為主。

三、如何真正運(yùn)用教育管理中的激勵(lì)機(jī)制

（一）正確掌控激勵(lì)的時(shí)機(jī)

無(wú)論是多么有效的管理政策，只有運(yùn)用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)才能夠發(fā)揮出應(yīng)用的效用。在小學(xué)校園的教育管理當(dāng)中，激勵(lì)的時(shí)機(jī)可以分為三個(gè)重要的階段，分別是前期階段、中期階段與后期階段，一般情況下，學(xué)校管理工作者最常用的是前期激勵(lì)，前期激勵(lì)的重要作用就在于它能夠?yàn)閺V大教師們提供一個(gè)非常明確的目標(biāo)，讓教師們知道自己付出努力之后能夠得到什么結(jié)果，這樣教師在教學(xué)工作當(dāng)中便有了動(dòng)力，有了目標(biāo)的激勵(lì)，自然會(huì)提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）堅(jiān)持具體問題具體分析策略

雖然同為小學(xué)教師，有著很多的共同性，但是，每一個(gè)小學(xué)教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是在年齡還是在需求上面都是有所不同的，因此，作為管理者，一定要理解教師們的不同需求，針對(duì)不同的情況制定不同的激勵(lì)政策，舉例說(shuō)明：對(duì)于年齡偏大的小學(xué)教師而言，他們更加看重的是安全保證以及情感上得到的尊重與信任，管理者可以根據(jù)這些教師的實(shí)際需求來(lái)制定偏向于榮譽(yù)以及情感方面的激勵(lì)機(jī)制，而對(duì)于年齡偏年輕化的小學(xué)教師而言，他們會(huì)更加看重工作的提升空間以及所獲取的機(jī)會(huì)與成就等等方面。現(xiàn)代社會(huì)中，人們最具普遍性的心理特征之一便是對(duì)比心，什么都要和身邊的人比較一下，小學(xué)教師也不例外，當(dāng)有教師獲獎(jiǎng)之后，其他教師總是會(huì)習(xí)慣性將自己與獲獎(jiǎng)的教師進(jìn)行對(duì)比，如果都差不多，就會(huì)心理平衡一點(diǎn)，但是如果差距有點(diǎn)大，心理就會(huì)開始失衡，進(jìn)而影響自己的情緒，最終影響到教學(xué)的質(zhì)量，因此，管理者必須要注意到這一點(diǎn)，竭盡全力保證所有的激勵(lì)機(jī)制的公平性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想真正發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的重要作用，管理者所需要考慮的因素是非常之多的，因此，必須要為之付出更多的時(shí)間和精力，來(lái)提高小學(xué)教育管理工作的水平。

參考文獻(xiàn)

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[5]趙坤.談?wù)勑W(xué)管理中的各種激勵(lì)機(jī)制.《讀寫算:教育教學(xué)研究》.2015.

作者：付麗英 單位：吉林省長(zhǎng)春市綠園區(qū)青陽(yáng)小學(xué)