小學教育專業(yè)教師培養(yǎng)目標

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摘要：小學教育的發(fā)展離不開專業(yè)的小學教師，小學教育教師應具備關愛兒童，培養(yǎng)小學生志趣的小學教育情懷。小學教師培養(yǎng)應立足于教師的能力和綜合素質的培養(yǎng)，在教育過程中應側重專業(yè)性教育，突出教育教學理論，在教育科研中具有一定的研究優(yōu)勢，加強實踐環(huán)節(jié)教育，建立起教育激勵機制，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

關鍵詞：小學教育；培養(yǎng)目標；實現(xiàn)機制

經(jīng)過多年的探索，我國開展小學教師培養(yǎng)已經(jīng)有數(shù)十年的實踐經(jīng)歷，本科學歷對于小學教師培養(yǎng)目標應該是何種定位，目前國家教育部門仍然沒有統(tǒng)一規(guī)定。小學教育專業(yè)大部分都是高等院校的教育科學院、教師教育學院舉辦，他們具有教育學、心理學教育的巨大優(yōu)勢，教學過程中更加符合學生們的要求。本文針對小學教育專業(yè)培養(yǎng)的相關理論研究，對于本科層次的小學教師培養(yǎng)目標進行科學定位，為社會發(fā)展提供滿足要求人才。

一、小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位分析

由于現(xiàn)階段社會用人單位與高校培養(yǎng)單位未能就小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標形成一致的思想認知，進而導致小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標出現(xiàn)“三重定位”。伴隨“三重定位”而來出現(xiàn)了3種培養(yǎng)類型，分別是:研究型、教育型以及實用型。三種培養(yǎng)類型各有利弊，現(xiàn)展開詳細論述。

(一)研究型小學教師目標

研究型小學教師培養(yǎng)主張小學教師在當前優(yōu)質教育背景下必須朝著教育研究者方向轉型，必須具備專業(yè)教育發(fā)展意識和發(fā)展能力。研究型的小學教師應具備小學教育現(xiàn)象和規(guī)律研究能力，教師走向工作崗位之后可以適應小學教育，并且還能夠引領小學教育發(fā)展。研究型小學教師培養(yǎng)其定位比較前瞻性，順應當代小學教育的改革以及教師專業(yè)發(fā)展潮流。上述都可以被認為是研究型培養(yǎng)的優(yōu)勢，研究型培養(yǎng)的不足在于學生素質結構不健全，該方法培養(yǎng)出來的學生從師技能不足，在進入教育崗位之后難以快速適應工作。因為自身有限的大學受教育時間被分攤到包括任教學科的學習以及專業(yè)技能訓練等等在內的諸多方面，“面面俱到”導致“面面稀松”，加之初入社會缺乏必要的社會經(jīng)驗，綜合能力較差，因此，此種模式培養(yǎng)出來的人才并不受用人單位的廣泛認可。

(二)教學型小學教師目標定位

高等教育大眾化的背景之下，高等教育需要與市場需求進行無縫對接，有一些院校應將小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位于教學型。在業(yè)務素質之上應強調學生掌握扎實學科專業(yè)知識和嫻熟技能。課程設置應突出數(shù)學、語文以及英語等學科專業(yè)課程比重，注重對多媒體課件制作技能培養(yǎng)。此種定位人才培養(yǎng)的最大優(yōu)勢在于能夠以市場需求為導向，在畢業(yè)的時候，學生已經(jīng)擁有了非常豐厚的學科專業(yè)功底，教學技能熟練，在人才求職應聘過程中很容易“顯山漏水”，進而快速進入小學教育道路，并完成從新手教師到勝任型教師的角色轉化。然而這種培養(yǎng)計劃也存在缺點，因為科研能力與理論素養(yǎng)較差，學生的發(fā)展?jié)摿Σ淮螅谵D型成為勝任型教師之后難有能力向骨干型教師、專家型教師發(fā)展。

(三)實用型小學教師培養(yǎng)目標定位

實用型教師主要是指培養(yǎng)出的畢業(yè)生滿足社會的需求，就每年在小學教育崗位任職的教師來看，很多教育局學校對于小學教師的需求都希望教師擁有熟悉的基礎理論知識，同時還熟悉各種教學技能的應用，最好教師入職之后沒有適應期可以直接獨立完成教學任務。實用型教師必須具備扎實的專業(yè)知識，能夠真正滿足:傳道、授業(yè)、解惑要求。但是，這種實用型教師也存在著一定的弊端。首先，教師對于小學實施素質和教師素質的合理訴求不足，對于教師專業(yè)化發(fā)展所需要的專業(yè)能力構成要求認識不足。其次，這種不足造成了選擇教師要求較高的高等院校不能夠實現(xiàn)完美承接，不利于小學教師隊伍建設。

二、教育型小學教師培養(yǎng)目標實現(xiàn)機制

(一)立足綜合素質培養(yǎng)注重專業(yè)學習

小學教師的培養(yǎng)基本都是由中等師范專業(yè)學校承擔，其主要以培養(yǎng)小學教學專業(yè)優(yōu)勢作為目標。開展小學教師綜合培養(yǎng)重在教師的基本技能培養(yǎng)，如琴棋書畫、吹拉彈唱以及三字一話等技能。雖然這些技能在教學過程中十分必要，但是若培養(yǎng)本科學歷的小學教師則應該將綜合培養(yǎng)僅僅限于這些技能則顯得不夠。小學教師應該注重綜合性培養(yǎng)，要求教師不僅要具備豐富的科學文化知識，還應擁有熟練的教學技能;不僅要具有教育科研的能力，更要有良好的個人素質，要能夠為改善當前小學教育現(xiàn)狀能做出相應貢獻。想要實現(xiàn)上述目標，應在培養(yǎng)教育型小學教師的過程中采用“四維立體”培養(yǎng)方案，為小學教師設置科學的課程教學計劃、文化素質教育計劃、科學研究計劃以及實踐教學計劃，利用“四維立體”培養(yǎng)方案培養(yǎng)學生的專業(yè)技能以及綜合素質，進而確保學生在就業(yè)之后既能擁有寬口徑的適應能力，又能成為某一學科的行家里手。

(二)夯實理論基礎培育教師科研能力

教育型小學教師培養(yǎng)應注重對小學教師教學理論的培養(yǎng)以及科研能力的培養(yǎng)，從這兩方面提升小學教師的綜合素質和基本理論知識。在具體落實的時候，首先，應強化教育者的教育。理論教學。對小學教育專業(yè)的教師而言，由于他們的未來工作對象是正處于發(fā)展期的小學兒童，因此他們不需要具備豐富的文化理論專業(yè)知識，而應該更擅長人的心理，熟悉人的身心發(fā)展規(guī)律。其次，增強專業(yè)發(fā)展后勁，為后續(xù)專業(yè)學習提供理論支撐。新時代下，教育者有著更為廣闊的發(fā)展空間，但是競爭壓力也相對提升，他們的教育對象以及教育目標需要根據(jù)社會的需求隨時變更，需要較強的遷移能力以及職業(yè)適應能力。由于小學和幼兒園的教育工作者的專業(yè)性要求優(yōu)勢不顯著，因此對于職業(yè)適應性的要求以及小學教育者的理論基礎要求更高。為了實現(xiàn)這一目標，高校方面應逐步形成教育理論和教育科研優(yōu)勢，加大開設教育學心理學課程的力度，加強教學科研的訓練，充分利用學術交流等途徑，相信能夠取得非常好的效果。

(三)加強教學實踐促進教學技能提升

小學教育特點決定了小學教師必須從多方面提升教育技能，而教學技能形成離不開豐富扎實的實踐訓練。小學語文教學應該輔助一些理論教學或者實證分析，這樣有利于教學理論被應用于實踐，更有利于學生對于教學理論的理解和掌握。例如，可以開展“浸入式”見習，舉辦校內演講比賽或是組織學生參與“愛心學校”等公益活動，不僅有利于提高學生的口頭表達能力和文字能力，對培養(yǎng)學生的社會交往能力以及組織管理能力也能夠發(fā)揮積極的作用。

(四)構建激勵機制促進創(chuàng)新精神

小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標在落實的過程中應注重激勵機制的構建。首先，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神;其次，以創(chuàng)新為主導構建科學合理的教學質量保證體系;再次，建立完善的獎勵制度;最后，大力倡導學術自由，營造多元化發(fā)展的、良好的學術氛圍。高校方面應積極推動教學理念、改革方法以及內容進步。在落實小學教師教學過程中應積極打破清規(guī)戒律，敢于沖破整齊劃一的教學弊端，對于學生的任何嘗試都應加強鼓勵和引導。

三、結束語

小學教育作為我國的基礎教育，針對教師進行系統(tǒng)性培養(yǎng)已經(jīng)成為了當前教育必須重視的問題。本文針對小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標相關問題以及實現(xiàn)機制進行探究，為培養(yǎng)更多滿足要求的教師提供支持。

參考文獻:

［1］段作章．小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)機制［J］．現(xiàn)代教育科學，2012，(11):159－163．

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作者：黎艷 單位：吉林省梨樹縣城東中心校