小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建

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摘要:培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才是我國地方高校現(xiàn)階段的重要任務與目標。以白城師范學院小學教育專業(yè)為例，通過培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制、課程方案和職業(yè)能力的轉型措施，探討小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革。

關鍵詞:地方高校;轉型期;小學教育;人才培養(yǎng)

高校是培養(yǎng)社會人才的重要部門，現(xiàn)階段，我國高校急需承擔的任務是培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:我國“教育觀念相對落后”“學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺”;教育部頒布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(以下稱《意見》)中明確提出，要“創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式”。這一方面說明，我國高校人才培養(yǎng)應傾向于創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng);另一方面，也說明我國大部分高校在現(xiàn)階段沒有實現(xiàn)這一目標。當前我國有2000多所大學，有646所屬于地方大學，占我國本科院校比例很高，達到85%。地方本科院校由于在學術上不如“研究型大學”，在應用上不如職業(yè)技術型學校，所以導致畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量低的問題。因此，2015年教育部下發(fā)《意見》，要求1999年之后“專升本”的地方本科院校需要轉型為應用型大學，而白城師范學院就在此列。白城師范學院(以下稱“我校”)是吉林省一所本科學院，前身是白城師范高等專科學校，2002年3月，學校由專科升格為本科。在2008年7月，以優(yōu)良成績通過教育部本科教學水平質量評估。小學教育專業(yè)是白城師范學院的傳統(tǒng)專業(yè)，有一定的辦學歷史和經(jīng)驗，因此，按照培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的基本特征，針對轉型期地方高校人才培養(yǎng)存在的問題，結合白城師范學院教育科學學院多年的教育實踐，探索出一個培養(yǎng)小學教育專業(yè)創(chuàng)新應用型人才模式。

一、地方高校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

通過對近年來我國各地方高校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

(一)人才培養(yǎng)的主體單一

師范類院校是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，在辦學過程中，往往傾向于沿用以往的人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式，缺少與用人單位———小學的溝通與合作，很多師范類院校在培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的過程中多年都在延用一套教材，許多新的教學理念、教學方法等沒有被納入人才培養(yǎng)模式之中。所以在人才培養(yǎng)方面，造就出大量同質化的人才，在個性特征、知識結構等方面大同小異，但是卻不能滿足用人單位對小學教師的需要。

(二)人才培養(yǎng)的目標定位不準

地方高校在科研能力上是無法與重點大學相比的，但是很多地方高校在人才培養(yǎng)目標上傾向于培養(yǎng)理論人才，或者是“理論型”與“應用型”兼具的人才，定位模糊。造成這一結果的原因很多，追求學校人才培養(yǎng)高端，不能充分了解用人需求變化是重要原因。

(三)課程體系和教學內(nèi)容理論化

由于人才培養(yǎng)目標定位原因，所以在課程體系和教學內(nèi)容上，地方高校小學教育專業(yè)體現(xiàn)出理論化傾向突出。目前我國小學教育專業(yè)課程設置，大都按照通識課程、學科課程、教育課程和教育實踐來劃分，在教學安排上，大學三年時間強調(diào)理論教學，大學四年級集中實習1－2個月。這樣的實習，難以使師范生積累教育實踐知識以形成教育教學技能，導致這些畢業(yè)生在走上教學崗位后長期存在實踐教學技能較差的問題。基于以上問題，筆者認為，地方高校小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應體現(xiàn)出“創(chuàng)新應用型”人才的特征，做出轉變。

二、地方高校小學教育專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式的構建

(一)培養(yǎng)目標轉型———培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才

找準定位、明確培養(yǎng)目標是辦好專業(yè)的關鍵，也是培養(yǎng)人才的關鍵。所謂創(chuàng)新人才，“從社會意義上來講，是指那些以自己的創(chuàng)造性勞動，在某一領域、某一行業(yè)、某一工作上為社會發(fā)展和人類進步做出較大創(chuàng)新貢獻的人才;從個體意義上來講，是指那些以探究的態(tài)度不斷實現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越的人才”。［1］“創(chuàng)新人才一般具備以下素質:(1)寬厚的文化積淀和人文精神;(2)健康的心理，強健的體魄;(3)有探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強烈的好奇心;(4)清晰的思維，很強的判斷力和敏捷性;(5)豐富多樣的實踐經(jīng)驗和團隊合作意識;(6)扎實的科技創(chuàng)新和解決實際問題的能力”。［2］應用型人才是相對于學術型和理論型人才提出來的。“應用型人才是指能將專業(yè)知識和所具備的能力應用于社會實踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術或專業(yè)人才”。［3］應用型人才具備如下特征:(1)具有專門的職業(yè)知識和能力，其中知識更多的是有針對性的專業(yè)知識，而不是注重學科知識的完整性。能力不僅包括專業(yè)能力，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;(2)經(jīng)過更多的職業(yè)知識學習和技能訓練;(3)追求職業(yè)操守，有嚴格的職業(yè)道德標準和意志品質。綜合來看，創(chuàng)新應用型人才主要是有一定的專業(yè)技能和技巧并具有探索和發(fā)現(xiàn)精神，能夠將所學知識和技能創(chuàng)造性地應用于生產(chǎn)和社會實踐的人才。在地方高校轉型之前，白城師范學院小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為:使學生具有良好的教育理論素養(yǎng)、扎實的教育技能、較強的科學研究能力，成為全面發(fā)展的高級專門人才。這種目標定位，比較模糊，也有求高、求全的傾向。在這種目標指導下，我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，既不能滿足科研、教研單位理論研究的需要，也不能滿足基礎教育的需要。應用型院校要從自身實際出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，要以“應用”為導向，將人才培養(yǎng)落到實處。因此，我們小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)生變革，定位為:培養(yǎng)熱愛基礎教育事業(yè)，對學生有愛心和人文精神，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學和實施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎教育需要的小學教師。

(二)人才培養(yǎng)機制轉型———與地方政府、小學合作共建協(xié)同培養(yǎng)

發(fā)達國家在本科學歷小學教師的培養(yǎng)中都很重視與當?shù)卣⑿W緊密合作，一般由一所大學的教育系或教育學院與大學所在學區(qū)的一所或多所小學建立合作關系，為教師提供職前實踐和職后專業(yè)發(fā)展的機會。［4］師范生不僅要學好相應的大學課程，還要花大量的時間和小學生接觸，感受小為學校的教學氛圍。1.與地方政府簽訂《白城師范學院與地方政府培養(yǎng)師范生合作協(xié)議》。地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)小學教師隊伍建設，科學預測教師需求的數(shù)量和結構，我校將社會需求信息及時反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化。2.與各小學簽訂《白城師范學院與小學培養(yǎng)師范生合作協(xié)議》。讓各小學以培養(yǎng)后備師資的認識高度對待協(xié)同培養(yǎng)師范生工作，成立以教學校長為組長、骨干教師為成員的指導小組，制定培養(yǎng)計劃，明確指導教師的職責和任務，在指導實習生聽課、備課、說課、試教、評課等方面都有明確要求，保證培養(yǎng)質量。3.積極探索“合作教研”“課堂共建”“輪崗互換”等教師發(fā)展新機制，聘請小學名師來我們小學教育專業(yè)進行授課指導，擔任學科教學論教師，讓學科教學論課程與小學課程無縫對接。我院教師和學生以多種方式進入小學一線，開展教育研究工作，促進學生職前教師素質的培養(yǎng)。4.建立貫穿整個大學的“見習———研習———實習———反思”一體化的實踐教學體系。使學生在大學期間參與包括教學觀摩、學校體驗、課程研修、主題探討、探究反思等環(huán)節(jié)的實踐教學體系，全程滲透、分層推進。見習重在感知問題，研習重在研究問題，實習重在解決問題，反思重在改進自己。我校每年定期承辦一次協(xié)同培養(yǎng)師范生工作經(jīng)驗交流總結及表彰會議，邀請小學教師及相關部門參加，以更好地促進和完善協(xié)同培養(yǎng)師范生工作，提高培養(yǎng)質量。

(三)課程方案轉型———注重實踐能力培養(yǎng)

制定課程培養(yǎng)方案是培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的核心和關鍵，直接關系到未來小學教師的知識素養(yǎng)，關系到小學教學質量的提高。在制定課程方案上，要以知識、能力和素質為主線，改革課程體系，更新課程內(nèi)容，加強課程的實踐性、應用性、開放性和靈活性。結合本校實際及地方基礎教育對小學教師的要求，對課程方案進行了改革。因為之前我校小學教育專業(yè)以專業(yè)理論居多，很少有讓學生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的學生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強小學教育專業(yè)的實踐活動課程的設置，包括如下三個方面:一是設置研究性課程，實踐研究性學習。在教學中，不僅要學習研究性學習的基本理論、基本操作，而且要在教學中實施。如指導學生在見習過程中選擇研究課題，在教師的指導下進行教育調(diào)查、分析，獲得參與研究探索的體驗，為畢業(yè)后學生進行研究性學習和開展教學研究打下基礎。二是設置社會實踐課程，鼓勵學生走出學校，參與社區(qū)服務。在參與社會實踐活動過程中，讓學生學有所用，把所學的理論運用于實踐。三是增加技藝類課程，培養(yǎng)學生的動手能力。為此，開設奧爾夫音樂、鋼琴、舞蹈、手工、班級環(huán)境布置等課程，以訓練學生的動手能力。改變了課程內(nèi)容“學術本位”的傾向，注重小學教育專業(yè)學生小學學科專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)。

(四)職業(yè)能力轉型———制定教育技能訓練方案

轉型前，我們認為教師的職業(yè)能力主要是指教育和科研能力，并且把培養(yǎng)學生的科研意識和方法作為重要任務。轉型后，我們以培養(yǎng)創(chuàng)新應用型教師為目標，對小學教育專業(yè)全體學生進行有組織的培訓，促使他們將學科教學論知識轉化為教師技能，促進學生教學能力的形成，為學生成為一名合格教師打好基礎。由于專業(yè)技能是學生綜合技能的最基礎組成部分，所以我們增加了學生專業(yè)技能的課時，加大學生實踐訓練課時的比重，如增加《小學語文教學法》這門課程學時，增加微格訓練課時18學時;增加《小學數(shù)學教學法》內(nèi)容，設置了《小學數(shù)學教材分析》《小學數(shù)學解題訓練》課程。開展“三筆字”書寫技能、口語與文字表達技能訓練、鋼琴技能和聲樂訓練，利用專業(yè)教師課外時間，對學生進行監(jiān)督、培訓，設置學分并進行考核。為了促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的教育實踐技能，開展一些校園活動，承辦教學工藝品展覽、優(yōu)秀教案展覽、教師教學技能大賽等。通過職業(yè)技能訓練及考核、展覽，激發(fā)學生打好扎實基本功的熱情，也使得學生提高了從教技能。

三、結語

培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才是我國成為人力資源強國的根本，“是推進我國現(xiàn)代化建設面臨的一項十分緊迫而重要的戰(zhàn)略任務”。［5］在地方本科院校轉型期，我們一定要抓住時機，轉變教育觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以促進人才培養(yǎng)質量的提高和更好地滿足地方基礎教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻:

［1］馬德秀．尋找人才培養(yǎng)模式突破致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］．中國高等教育，2006(11):20．

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［3］王青林．關于創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考［J］．中國大學教學，2013(6):20．

［4］韓蕾，左光霞．發(fā)達國家本科層次小學教師培養(yǎng)經(jīng)驗及啟示［J］．教育與職業(yè)，2011(9):64－65．

［5］朱宏．高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］．高校教育管理，2008(2):10．

作者：杜劍華 叢建民 單位：白城師范學院教育科學學院