小學低年級識字教學分析

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摘要：中華文化博大精深，而漢字承載著傳播幾千年中華文化的使命，是中華民族智慧的結晶和瑰寶，學習漢字成為我們每個華夏兒女的義務。語文是一門基礎學科，而識字是基礎中的基礎，成為小學低年級語文的教學重點。識字能力是學習能力的基礎，為今后的閱讀能力和寫作能力做鋪墊。因此，教師在語文教學中，必須培養(yǎng)低年級學生的識字能力，掌握識字方法和技能，為學生今后學好語文打下堅實基礎。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字能力

識字是閱讀跟寫作的基礎，打好識字基礎，是小學低年級語文識字教學的教學重點。只有打好識字基礎，今后的閱讀水平能力和寫作水平能力才能提高。新大綱提出：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”根據(jù)大綱要求，教師在語文教學中要結合低年級學生的發(fā)展階段特點，培養(yǎng)學生識字興趣，以提高學生的識字能力。

1小學低年級識字教學現(xiàn)狀面臨的困境

受“應試教育”的影響，語文教學出現(xiàn)固化趨勢，書越讀越死。教條化的教育禁錮了孩子們的思想，遏制了孩子們的成長。就連最基本的識字教學，也同樣深陷困境。其一，死記硬背成為識字教學的最大誤區(qū)，枯燥乏味、教學缺少創(chuàng)新。其二，教師過分的追求考試內容，一切教學圍繞著各種考試轉圈，忽視了知識的相通性，忽視了對基礎的培養(yǎng)和基本功的訓練。其三，用高強度的寫字訓練揠苗助長，且語文識字教學的設計忽略了孩子的實際接受能力和感受，這樣既不符合科學又不利于小學生的身心發(fā)展，反而影響學生學習漢字的熱情，打擊學生學習的積極性。舍本逐末、急功近利等種種弊端接踵而至，暴露于人前。這樣的“應試教育”不僅忽略了小學生的全面發(fā)展，加重學生的學業(yè)負擔，反而使教學效果適得其反，并造成教師的困擾，實在是百害無一利。

2識字教學的走勢

語文課程標準“倡導自主、合作、探究的學習方式”，又提出了“既要尊重學生的獨特體驗，又要注意教學內容的價值取向”等條例，新的理念帶來新的改變，教師要把這些新理念融入語文識字教學中，注重培養(yǎng)孩子的自主性學習，對語文產生更大的興趣，為今后學習其他學科打下基礎。

3識字方法的訓練

《新課程標準》中在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”，識字是學生運用口頭語言向書面語言過度的橋梁，要運用各種各樣的教學手段，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。俗話說“授人以魚不如授人以漁”識字也是如此。教會學生識字的方法，力求真正做到“授之以漁”。

3．1拼音識字：漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具。低年級學生識字不多，可以借助拼音工具來認識漢字。教師可以從這個方面入手，有意識的對學生進行專項訓練，讓學生根據(jù)拼音的不同發(fā)音學習漢字，進而讓學生試著造句子，使教學形式變的生動有趣，不斷提高識字水平。

3．2游戲識字

3．2．1猜一猜，比一比：漢字是世界上最古老的文字之一，是抽象的文字符號，學生學起來難免會枯燥乏味。教師可以挖掘教材中能夠吸引學生注意力的因素，通過游戲的方式來激發(fā)學生學習漢字的興趣。低年級的額學生很難準確記憶住漢字筆畫，運用字謎法記憶漢字，可以讓學生輕松認識漢字并掌握住漢字。首先教師可先引導孩子觀察每個字的特點，發(fā)掘每個漢字所蘊含的意義，將其編成字謎識記漢字。比如：“花”，根據(jù)字形可編為“七人頭上長了草”；再如：“拿”字比較復雜，也可編成字謎識記，“一人一張口，口下長只手”；學生會分不清“全”和“金”，根據(jù)字體的差別可編為“哥哥人姓王，王字身下藏。妹妹也姓王，袋裝兩塊糖”，形象有趣，易于學生區(qū)分漢字。這個階段的孩子有著強烈的好勝心，教師可組織識字競賽游戲，劃分學習小組，一組出字謎其余組猜，比一比看看哪個小組猜對的字謎多。

3．2．2做一做，玩一玩：愛玩是每個孩子的天性，教師可根據(jù)孩子們這一心理，讓學生在游戲里學會新生字。比如學生愛玩貓捉老鼠的游戲，教師可展示帶有錯別字的詞語，讓學生充當“小貓”的角色，錯別字充當“老鼠”，在規(guī)定的時間內看哪個“小貓”抓住的“老鼠”最多，抓老鼠最多的學生獎勵小紅花，并授予“最勤勞的小貓”的光榮稱號。

3．2．3動一動，演一演：教學生識字可以通過表演的形式演出來，讓課堂充滿活力，妙趣橫生。比如《小白兔和小灰兔》，讓孩子們分別扮演小白兔、小灰兔、老山羊的角色，可以用夸張的動作演繹故事中的漢字的動作，如：“翻、澆、拉”等，讓學生在表演中感到學習的樂趣，在輕松愉悅的環(huán)境中學到生字并體會到漢字的含義。

3．3插圖識字：低年級的語文課本中運用了較多的插圖，色彩鮮艷，豐富了識字的內容。教師在語文教學中可利用插圖編故事，讓學生識字。也可讓學生根據(jù)插圖，將自己的故事，并將要學的生字運用到故事當中。如：根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》的插圖編出學生自己的故事，有位孩子竟編出了《小蝌蚪媽媽之歷險版》，夸張驚險且樂趣橫生，讓同學們聽到了不一樣的故事，從而吸引其他學生進入學習語文的世界。

3．4歸類識字：在學習識字中，可幫助學生對漢字進行歸類，讓孩子幫漢字找到自己的隊伍。這樣既幫助孩子識記漢字，又幫助學生拓展了識字范圍。如，學習“草”字，偏旁是“艸”字頭，有“艸”字頭的字還有“花、荷、蓮、茶、蔥”等，這些字都與植物有關。讓學生在認識教習字的情況下，又學習到了更多的生字，還知道了“草”屬于植物，以及認識其它帶“艸”字頭的植物。歸類識字是學生學習漢字的重要方法，即有助于學生鞏固舊知識，還讓學生形成一定的識字架構來銜接新舊知識，有利于學生拓寬識字面?？傊?，教師要不斷地嘗試用新的且行而有效的教學方式和手段來培養(yǎng)學生學習識字的興趣，挖掘學生的文學潛力，整合教育資源幫助學生構建起知識體系的基礎，全面提高學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)出時代的可塑性人才。

參考文獻

［1］王鳳英．談小學低年級的識字教學［J］．寧夏教育；1989年06期．

［2］李亞娜；在趣味識字中開發(fā)學生智力［J］；小學語文教學；2001年03期

［3］劉麗雅；趣味識字方法［J］；江西教育；2004年07期

作者：王小榮 單位：平邑縣銅石鎮(zhèn)新望小學