小學(xué)教育教學(xué)管理的思考(3篇)
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素質(zhì)教育的實(shí)施，推動(dòng)了新課程改革的持續(xù)深化，對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理工作也提出了相對(duì)更高的要求。面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)，學(xué)校管理者應(yīng)該積極探索新的更加有效的管理方法，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文立足小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，提出了創(chuàng)新管理的有效策略。新課程改革是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其推行也使得小學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生素質(zhì)教育層面上，對(duì)于教學(xué)管理方法也提出了許多新的要求。學(xué)校必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新管理方法，確保新課程教學(xué)改革能夠得到真正落實(shí)。
1新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀
1.1管理理念落后
新課程改革的實(shí)施時(shí)間尚短，許多小學(xué)教師并沒有能夠轉(zhuǎn)變自身的觀念，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，雖然在新課程的要求下一再強(qiáng)調(diào)以人文本，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是實(shí)際上改變的僅僅是教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能力的判斷，仍然是通過考試成績，忽視了對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至部分學(xué)校也將學(xué)生、班級(jí)的成績作為判斷教師能力的依據(jù)，新課程改革的要求沒有能夠得到重視。
1.2管理隊(duì)伍欠缺
新課程背景下，學(xué)校必須具備相對(duì)完善的管理隊(duì)伍，能夠根據(jù)實(shí)際需要對(duì)管理模式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。但是就目前來看，多數(shù)學(xué)校并沒有重視管理隊(duì)伍的建設(shè)，多是由普通教師兼職，缺乏專業(yè)的管理能力和管理經(jīng)驗(yàn)，無法緊跟新課程改革的步伐進(jìn)行管理創(chuàng)新，影響了管理的效果。
1.3管理目標(biāo)不明
事實(shí)上，面對(duì)著新課程改革的推行，許多教育管理者往往會(huì)感到無所適從，因此在管理中都是保持著一種相對(duì)謹(jǐn)慎的態(tài)度，逐步對(duì)新的教育教學(xué)模式進(jìn)行探索，在這種情況下，缺乏明確的教育教學(xué)管理目標(biāo)，很多時(shí)候都是在做無用功，嚴(yán)重影響了管理的效率。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的影響，一些教育管理人員在進(jìn)行管理模式改革時(shí)存在著一定的盲目性，這樣不僅無法取得預(yù)期的效果，甚至可能帶來負(fù)面影響。
2新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)管理創(chuàng)新
針對(duì)上述問題，在新課程背景下，學(xué)校應(yīng)該立足自身實(shí)際，做好教育教學(xué)的管理創(chuàng)新，逐步提升管理的水平和效果。
2.1及時(shí)更新教育理念
面對(duì)新課程改革的背景，小學(xué)教育注重的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)的中心。在這種情況下，教師必須能夠及時(shí)對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行更新，注重“以人為本”的理念，從自身能力以及教育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)遇到的問題進(jìn)行解決，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而不是如同傳統(tǒng)管理模式一樣，上報(bào)后就事不關(guān)己。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)該為教師提供更多的機(jī)會(huì)和幫助，使得其能夠充分感受到組織的關(guān)愛，培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)，使得其能夠更加積極的投身到教育教學(xué)管理中，保證良好的教學(xué)效果。
2.2提升教師管理能力
新課程改革的實(shí)施所帶來的并非簡單的課程內(nèi)容變動(dòng)，還有全新的標(biāo)準(zhǔn)理念和要求，傳統(tǒng)小學(xué)教育教學(xué)管理方法的適用性不斷下降，已經(jīng)無法滿足新課程的需要，教育者必須主動(dòng)更新自身的教育理念，提升綜合素質(zhì)。學(xué)校方面，應(yīng)該加強(qiáng)管理隊(duì)伍的建設(shè)，組織管理人員參與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的管理方法，從學(xué)校本身的需求出發(fā)進(jìn)行應(yīng)用，盡量避免普通教師兼職教育教學(xué)管理者的情況。教師方面，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的客觀需求，通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，以理解新形勢(shì)下的教學(xué)管理要求，適應(yīng)全新的教育教學(xué)方式。從這個(gè)方面考慮，學(xué)校應(yīng)該定期組織一些教育教學(xué)管理活動(dòng)，使得管理人員可以加強(qiáng)與教師的交流和探討，以確保新的教育教學(xué)管理理念的有效落實(shí)，為教學(xué)管理工作的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。
2.3明確教學(xué)管理目標(biāo)
一個(gè)明確的目標(biāo)對(duì)于教育教學(xué)管理工作是非常重要的，可以幫助教育者進(jìn)行管理理念和管理方法的創(chuàng)新，也可以根據(jù)目標(biāo)，采取針對(duì)性的管理措施。從教育教學(xué)管理理念方面分析，管理人員應(yīng)該注重以人為本，從教育者的角度對(duì)問題進(jìn)行深入剖析，制定出切實(shí)可行的管理方案，使得教師能夠迅速適應(yīng)新的管理模式，并且從中尋找到最為合理有效的教學(xué)方法。而對(duì)于教師本身而言，可以根據(jù)階段性目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況逐步落實(shí)，在開展教學(xué)工作過程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決問題，確保教育者與管理者能夠朝著共同的目標(biāo)努力。事實(shí)上，只有當(dāng)教育者確立了明確的教育目標(biāo)，管理者才能對(duì)其進(jìn)行分析和管理。在進(jìn)行計(jì)劃的制定前，管理者必須充分考慮教師的立場(chǎng)，堅(jiān)持人性化的思考方式，確保制定的階段性目標(biāo)能夠切合實(shí)際，幫助教師開展教育工作。
3結(jié)語
素質(zhì)教育的深化以及新課程改革的實(shí)施，將小學(xué)教育問題推上了風(fēng)口浪尖，教育教學(xué)管理工作必須能夠緊跟時(shí)展步伐，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，逐步形成一個(gè)全新的管理體系，對(duì)新課程的要求進(jìn)行有效的貫徹落實(shí)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得其能夠在新課程改革的背景下獲得全面發(fā)展。
作者：張永虎 單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣明花學(xué)校
第二篇：小學(xué)教育教學(xué)管理中情感教學(xué)的運(yùn)用
摘要：素質(zhì)教育在我國教育領(lǐng)域的不斷開展，取得了相當(dāng)大的成績，一改過去盲目追求分?jǐn)?shù)成績的狂熱，開始更多地關(guān)注學(xué)生在接受教育過程中的情感體驗(yàn)，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而情感教育作為一種注重學(xué)生思想情感體驗(yàn)的新型教育模式，在小學(xué)教育教學(xué)管理中地位越來越突出，受到廣泛關(guān)注。在簡單概括情感教育的內(nèi)涵與教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，主要就如何在小學(xué)教育教學(xué)管理中有效開展情感教學(xué)進(jìn)行深入探討。
關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；小學(xué)教育；人生觀；自身素質(zhì)
小學(xué)階段的學(xué)生年齡處于6~12歲，這個(gè)年齡段的孩子基本是身心發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期的少年兒童，他們對(duì)于家庭、學(xué)校都處于想要獨(dú)立但又無法獨(dú)立，處處依賴的狀態(tài)中，對(duì)于這個(gè)階段的孩子，小學(xué)教育教學(xué)不能簡單地關(guān)注其知識(shí)掌握程度與考試分?jǐn)?shù)的高低，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而刺激其學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并從思想情感上引導(dǎo)學(xué)生。情感教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)中重要的組成部分，如何在小學(xué)教育中更好地開展情感教學(xué)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、情感教學(xué)的基本內(nèi)涵
情感教學(xué)是針對(duì)“唯理智教學(xué)”而提出的教育理念，它強(qiáng)調(diào)在教育中，情感是人得到發(fā)展的重要因素，需要引起充分重視，在教育中通過施加教育的力量，促進(jìn)人的情感的豐富，相對(duì)于知識(shí)的掌握情況，它更多地關(guān)注教育中人的情感的變化，它認(rèn)為情感在教育過程中能夠不斷進(jìn)行質(zhì)變、升華，人的情感、智力、生理全面發(fā)展，才是人的真正發(fā)展。情感教育是當(dāng)前在我國教育領(lǐng)域占據(jù)非常重要地位的一種教育理念，它貫穿于小學(xué)教育教學(xué)過程的始終，在教育實(shí)踐中具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：尊重和愛護(hù)學(xué)生、注重關(guān)懷學(xué)生的感受、培養(yǎng)學(xué)生的情感和自我調(diào)控能力、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和正面道德情感的培養(yǎng)。
二、情感教育對(duì)小學(xué)教學(xué)的重要意義
（一）有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展
小學(xué)階段的學(xué)生思想和心理尚不成熟，很容易受到外部環(huán)境的影響，在小學(xué)教育教學(xué)中開展情感教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面健康發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)是配合開展的，二者相互協(xié)調(diào)。
（二）有利于小學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成
一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀直接影響到他的行為和思想，而小學(xué)階段正是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要通過家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行引導(dǎo)，而情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想情感引導(dǎo)起著重要的作用，無論是對(duì)道德感、集體感、榮譽(yù)感還是人生觀、價(jià)值觀，都發(fā)揮著重要作用。
（三）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)意義重大，它能夠使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，如果學(xué)生在小學(xué)階段就能形成自主學(xué)習(xí)能力，無疑為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。而情感教學(xué)的一個(gè)重要教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)正是他們所欠缺的，通過情感教學(xué)改變小學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、情感教育在小學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略
（一）教師需要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)
除了父母，教師是與小學(xué)生深度接觸最多的成年人，我們常說言傳身教，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮言傳身教的作用，教師自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響也是巨大的。因此，教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，使教學(xué)能力和個(gè)人修養(yǎng)都得到提升，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中提高自身的魅力，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，真正做到因人施教，換位思考，感學(xué)生之所感，急學(xué)生之所急，打破傳統(tǒng)教育中學(xué)生對(duì)教師的盲目崇拜，學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友，以平等的地位友好地與學(xué)生進(jìn)行情感交流。
（二）教師要掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處
教師肩負(fù)著教書育人的歷史性任務(wù)，致力于教育指導(dǎo)學(xué)生，古往今來不論是在社會(huì)上還是在學(xué)生心目中都有著崇高的地位，但事實(shí)上，教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位應(yīng)該是平等的，教師不能以高高在上的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，更不能因?yàn)樽陨黹啔v豐富而看不起學(xué)生，需要學(xué)會(huì)處理與學(xué)生的關(guān)系，拉近彼此之間的距離，做學(xué)生的朋友，而不僅僅是長者，在平等的位置與學(xué)生進(jìn)行情感交流。同時(shí)在交流過程中教師要注意輔以激勵(lì)教育，在了解學(xué)生個(gè)人特性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生，有針對(duì)性地開展情感激勵(lì)教學(xué)，以激發(fā)他們的自信心，更好地開展自主學(xué)習(xí)。
（三）教師要積極創(chuàng)建良好的情感教學(xué)環(huán)境和氛圍
在情感教學(xué)中，有必要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的情感教學(xué)環(huán)境，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，這不僅能使學(xué)生在輕松的狀態(tài)中接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生更好地放松自己，在課堂上敞開心扉，與教師進(jìn)行深入的情感交流，為情感教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境、提供條件。情感教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建是教師有效開展情感教學(xué)的前提條件，在良好的情感教學(xué)環(huán)境中，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感滲透與引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，形成良好的審美情趣，引起學(xué)生情感上的共鳴，真正讓學(xué)生在課堂上獲得真實(shí)而具體的情感體驗(yàn)。例如，在教室的布置中，教師要求保持教室的干凈、整潔、明亮，利用教室環(huán)境影響學(xué)生，讓學(xué)生保持心情舒暢；在教學(xué)過程中，教師采用靈活多變的教學(xué)方式，配合各種有趣的教學(xué)內(nèi)容，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，這是從精神層面營造教學(xué)氛圍。
（四）努力探索師生互動(dòng)交流的情感授課方式
在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要緊扣教學(xué)大綱，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，努力探索師生互動(dòng)交流的情感授課方式，在拉近師生關(guān)系的同時(shí)，為情感教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備工作。情感授課對(duì)情感教學(xué)而言是教師陶冶學(xué)生思想情感的過程，科學(xué)、合理的授課方式，不僅能將注意力容易分散的小學(xué)生帶回課堂，引起學(xué)生與教師情感上的共鳴與交流，繼而通過教師適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性，通過這種師生的有效配合，更好地完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)的全面發(fā)展目標(biāo)。例如，教師在課前做好準(zhǔn)備工作，充分了解班上每位學(xué)生的性格與家庭背景，對(duì)于性格比較內(nèi)向的孩子，鼓勵(lì)其積極舉手回答問題，即使回答錯(cuò)誤，也需要進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，幫助其樹立自信心。
（五）搭建和學(xué)生家長的溝通橋梁，做好情感溝通和交流工作
父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響不可估量，對(duì)于學(xué)校教育而言，家庭教育是一項(xiàng)重要的補(bǔ)充，因此在小學(xué)教育教學(xué)中，教師要做的不僅僅是在課堂中開展情感教學(xué)，還要積極搭建與學(xué)生家長之間的溝通橋梁，保持與家長的有效交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取家長配合，做好學(xué)生的情感教育工作，同時(shí)還能在具體教學(xué)中合理地運(yùn)用情感來教導(dǎo)學(xué)生。例如，教師在獲得家長的理解與支持后，可以建議學(xué)生幫助家長做家務(wù)，還可以要求學(xué)生和家長在家一起收看教育類視頻或者講座，如《美麗的大腳》《百善孝為先》等，在喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的真善美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生家長進(jìn)行思考，反省自身家庭教育是否存在誤區(qū)，這不僅能密切家庭親子關(guān)系，使家長和學(xué)生學(xué)會(huì)互相理解和尊重，還能讓家長學(xué)會(huì)如何與孩子進(jìn)行有效溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的統(tǒng)一，雙管齊下，有效引導(dǎo)學(xué)生的思想情感。
（六）增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力
因?yàn)樾W(xué)生與生俱來的好奇心，對(duì)周圍的世界充滿好奇，因此小學(xué)生普遍存在自控能力差的特點(diǎn)，對(duì)于自己的真實(shí)思想和行為控制力還不成熟，因此在情感教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行有效管理的能力?？梢試L試?yán)眯W(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)其參與意識(shí)，在參與各種活動(dòng)的過程中形成對(duì)自我的約束力，而教師則需要在教學(xué)過程中堅(jiān)持遇事冷靜的原則，充分考慮到每一種教學(xué)行為可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的后續(xù)影響。
（七）積極開展校園文化建設(shè)，為情感教學(xué)營造良好氛圍
久居蘭室而不聞其香，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是潛移默化的，特別對(duì)年齡比較小的小學(xué)生來說，良好的環(huán)境不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步加強(qiáng)師生、學(xué)生間的情感交流，影響更為重大。在開展情感教學(xué)的過程中需要重視校園文化環(huán)境的影響，充分利用環(huán)境來補(bǔ)充教學(xué)中的不足，積極開展校園文化建設(shè)，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)營造積極向上的人文校園環(huán)境，幫助學(xué)生形成積極健康的思想和觀念。
（八）通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類活動(dòng)，形成班級(jí)主人翁意識(shí)
實(shí)踐活動(dòng)能有效實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感與個(gè)性行為的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中感受到情感教育。因此教師需要鼓勵(lì)班上學(xué)生多參加學(xué)校內(nèi)部或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)積極創(chuàng)造條件，在活動(dòng)中加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀朝正確方向發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理中也是開展情感教育的有效方法，讓學(xué)生在班級(jí)管理過程中形成主人翁意識(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，在營造良好的班級(jí)管理氛圍的同時(shí)，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間的情感交流。情感教育在小學(xué)教育教學(xué)中的有效開展，有助于學(xué)生掌握與父母、老師進(jìn)行有效溝通的方法，在面對(duì)問題時(shí)能夠主動(dòng)進(jìn)行問題分析，思考解決問題的方法，對(duì)于小學(xué)生社會(huì)溝通能力以及智力水平的提升都有著非常重要的作用，在學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升層面也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在開展情感教育的過程中，教師需要把握好教育規(guī)律，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從自身、學(xué)校以及學(xué)生等方面多管齊下，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的有效提升。
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作者：陳寒露 朱波 單位：江蘇省連云港市夾山中心小學(xué)
第三篇：小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀及改進(jìn)
摘要：在分析新課程背景下小學(xué)教學(xué)管理存在的問題的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面，提出了改革小學(xué)教學(xué)管理的策略方法，希望對(duì)于今后的小學(xué)教育管理發(fā)展具有一定幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)管理；存在問題；解決對(duì)策
1引言
縱觀我國的教育發(fā)展歷程，長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往是教師、家長所關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣就容易造成忽視學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)試教育體制發(fā)展中，則是由我國教育特點(diǎn)所決定，盡管受到諸多方面的質(zhì)疑和詬病，然這依然是當(dāng)前我國人才選撥的主要方式，可以看出，高考制度為代表的應(yīng)試教育體制還會(huì)在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，主導(dǎo)我國的人才選拔。當(dāng)前，我國的小學(xué)教育中的小學(xué)教育管理工作具有重要的意義，涉及到內(nèi)容也比較多，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。根據(jù)新課改的要求，小學(xué)教育管理體制中存在著諸多不適宜的方面，不斷完善小學(xué)教育管理體制對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展具有重要意義[1,2]。所以，我們應(yīng)該充分利用好小學(xué)教育管理體制改革的契機(jī)，轉(zhuǎn)變小學(xué)教育管理的思路，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2新課程背景下小學(xué)教學(xué)管理存在的問題的思考
2.1教學(xué)管理模式落后
分析當(dāng)前我國的小學(xué)傳統(tǒng)教育發(fā)展，落后的教學(xué)管理模式則是最為突出的表現(xiàn)，在小學(xué)教育管理中十分明顯。對(duì)于小學(xué)教學(xué)管理來說，其涉及到諸多方面，落后的教學(xué)管理模式造成小學(xué)教學(xué)水平也較為低下。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)管理方面，存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是，行政干預(yù)教育管理則是不可避免的矛盾，由于歷史問題等客觀原因，具有強(qiáng)制性的行政干預(yù)一直影響著學(xué)校教育管理，這樣的方式明顯著不適應(yīng)于時(shí)展的需求，也不滿于學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)變化；二是，小學(xué)教育管理中不具備人文關(guān)懷，在今后的小學(xué)教學(xué)管理改革中，一定要踐行好以人為本的精神，應(yīng)該充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的訴求，應(yīng)該鼓勵(lì)教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，利用一切機(jī)會(huì)積極發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式中，片面注重學(xué)生成績的重要性，造成了巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這個(gè)問題已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。
2.2小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)存在參差不齊的情況
對(duì)于整體教育體制中的基礎(chǔ)的小學(xué)教育來說，相比于中學(xué)、大學(xué)教師來說，小學(xué)教師在福利、薪資、學(xué)歷職稱等方面，都有著不小的差距，再加上我國確實(shí)存在著地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的教育資源極不平衡的問題，小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)差異化比較大。比如，城市小學(xué)教師往往都是名校出身，個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)能力都比較高，而農(nóng)村小學(xué)教師往往僅具有較低的學(xué)歷，有的僅為高中畢業(yè)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，表現(xiàn)在教學(xué)中，往往就是缺乏必要的創(chuàng)新精神和自主意識(shí)，教學(xué)方法不靈活，無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
3改革小學(xué)教學(xué)管理策略分析與思考
3.1全面推行教學(xué)管理模式改革發(fā)展
由于當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)管理過程中，存在著僵化、落后的局面，為了滿足新課改的要求，應(yīng)該保證學(xué)生滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，實(shí)施全面的小學(xué)教學(xué)管理改革。針對(duì)教學(xué)管理模式中存在的弊端，應(yīng)該保證從事小學(xué)教育的積極性予以充分調(diào)動(dòng)，利用好改革的契機(jī)來保證教育資源的合理化配置，保證能夠提升學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)成績。在全面改革小學(xué)教學(xué)管理的過程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題。一是，以校長為核心的管理者，應(yīng)該抱有堅(jiān)定的信念，貫徹落實(shí)好以人為本的教育理念，結(jié)合本校的實(shí)際情況，充分挖掘教師潛力，奠定良好的教育改革基礎(chǔ)。同時(shí)，作為小學(xué)教育改革的總體策劃人，校長應(yīng)該擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任，應(yīng)該能夠擔(dān)負(fù)起掌控本校師生活動(dòng)的責(zé)任，不斷加深與師生的交流，這樣才能更為積極地參與到教育管理中，充分發(fā)揮在教育管理中的作用，切實(shí)做好教學(xué)改革實(shí)踐工作。二是，還應(yīng)該緊密聯(lián)系素質(zhì)教育的要求，積極推行小學(xué)教育管理模式改革，將學(xué)生的全面素質(zhì)提升作為改革目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。還應(yīng)該充分重視教師在教學(xué)管理改革中的作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性。三是，為了保障小學(xué)教育管理改革的順利開展，還應(yīng)該保證科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的貫徹落實(shí)，在素質(zhì)教育的指引下，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”的格局，應(yīng)該保障實(shí)現(xiàn)師生的全面發(fā)展。
3.2從各方面切實(shí)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)
為了保障小學(xué)教育質(zhì)量，就應(yīng)該不斷提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。為了有效提升教師素質(zhì)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題。一是，應(yīng)該不斷增強(qiáng)小學(xué)教育中的教師職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，重視他們?cè)跇I(yè)務(wù)素質(zhì)能力方面的提升；二是，應(yīng)該重視加強(qiáng)師范院校的學(xué)生培養(yǎng)工作，不斷提升教師的實(shí)踐能力，還應(yīng)該注意相應(yīng)的教師素質(zhì)的地區(qū)以及城鄉(xiāng)差異。只有建立素質(zhì)能力高、職業(yè)道德強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才能有效開展小學(xué)教育管理改革工作。在小學(xué)教育中，應(yīng)該重視教師的榜樣作用，他們的言傳身教對(duì)于學(xué)生的影響非常巨大。三是，應(yīng)該充分重視教師的道德素養(yǎng)。小學(xué)教師除了應(yīng)該具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育理念應(yīng)用于教學(xué)中，另外，還應(yīng)該培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化發(fā)揮，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)造力。只有做到上述幾個(gè)方面，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育“言傳身教”的目的。
4結(jié)語
為了更好地保證我國小學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展，應(yīng)該充分重視小學(xué)教育管理工作，符合我國快速經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，為祖國培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]文方俊.淺析目前小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].速讀（上旬）,2016,(5).
[2]李長喜.小學(xué)教育管理改革構(gòu)建的初探[J].黑龍江科技信息,2013,(33).
作者：尹占斌 單位：寧夏寧東管委會(huì)寧東第一小學(xué)
